習(xí)會勇

摘 要：對于高中物理學(xué)科來說，嘗試借助學(xué)習(xí)小組的方式來開展學(xué)科教學(xué)工作，不僅能夠增強學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極地進行交流和討論，共同構(gòu)筑良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，借助學(xué)習(xí)小組的成立，學(xué)生可以合作對一些高中物理學(xué)科知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和探究，提高其課堂學(xué)習(xí)的水平。鑒于此，教師在進行高中物理學(xué)科教學(xué)工作之中，需要對學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建予以關(guān)注和重視。既要對學(xué)生進行合理的分組，保證各個學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定性，又要根據(jù)學(xué)生分組的差異，合理的去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在合作中進行質(zhì)疑和提問，從而在質(zhì)疑提問的過程中激發(fā)起學(xué)習(xí)和探究物理知識的興致和動力，提高其合作學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組;高中物理;學(xué)科教學(xué);有效應(yīng)用

相對于高中物理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生習(xí)得一些基礎(chǔ)的物理知識雖然關(guān)鍵，但是，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些基本的知識內(nèi)容是不夠的，必須針對學(xué)生的物理意識和邏輯思維能力對現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段做出一定的調(diào)整，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極研究和思索，獲得發(fā)展和提升。為此，教師在平時的授課過程中，務(wù)必充分考慮教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度去開展學(xué)科教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，提高學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)有效性。然而，就現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)的方式看來，在運用學(xué)習(xí)小組進行課堂教學(xué)工作當(dāng)中還是有很多的難題存在。歸根結(jié)底，一方面是由于教師在潛意識里覺得在課堂教學(xué)當(dāng)中運用學(xué)習(xí)小組的方法來進行授課的收效不高，學(xué)生難以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中真實學(xué)習(xí)并把握一定的知識，因此，教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中很少依靠小組合作學(xué)習(xí)的方法來進行授課。另一方面，由于學(xué)生本身的小組合作學(xué)習(xí)觀念欠缺，難以在課堂上和別的學(xué)生共同來學(xué)習(xí)和探索物理學(xué)科的奧秘所在。鑒于此，文中從四個層面來開展論述，期待可以為小組合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂教學(xué)之中的運用研究提供一些有用的建議：

一、分組趨于合理，保證各個學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定性

傳統(tǒng)的高中物理學(xué)科教學(xué)，更加強調(diào)的是學(xué)生對于一些基礎(chǔ)物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注和重視學(xué)生考試成績的提升，對高中學(xué)生的課堂教學(xué)通常重視于刷題方法，而忽視了課程自身，乃至課下作業(yè)的布置也采用刷題的方式。學(xué)生在課堂上好似學(xué)習(xí)設(shè)備，只是一味的接納教師所講述的知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式的單一，學(xué)生的主體作用沒有被高度重視起來，進而造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，對于物理知識的學(xué)習(xí)缺乏興致和動力。學(xué)習(xí)興趣在高中物理學(xué)科教學(xué)中通常有著極大的影響力，如果學(xué)生有學(xué)習(xí)和探索物理學(xué)科知識的興致和動力，那么，學(xué)生必定會積極主動地去學(xué)習(xí)物理知識，在書海里暢游。鑒于此，教師在開展高中物理學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，需要對學(xué)習(xí)小組在教學(xué)中的應(yīng)用予以足夠的關(guān)注和重視，務(wù)必將學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)融進到物理學(xué)科教學(xué)之中。

為了讓學(xué)習(xí)小組在物理課堂上發(fā)揮出更大的作用，一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力和水平對學(xué)生進行合理化的分組，保證各個學(xué)習(xí)小組的實力較為均衡。另一方面，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的分工工作，切實做到任務(wù)布置明確，分工合理。例如，在“向心加速度”一課的教學(xué)之中，教師需要就本節(jié)課的知識內(nèi)容向?qū)W生明確傳達和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓各個小組合理的進行任務(wù)的分配，有序的來完成教師所布置的任務(wù)。比如，每個小組內(nèi)選擇一名學(xué)生負責(zé)對速度變化量和向心加速度的概念進行搜集，另外兩名學(xué)生則負責(zé)將向心加速度和線速度、角速度的關(guān)系式尋找出來，并做好標(biāo)注。最后的一名學(xué)生則負責(zé)將自己小組內(nèi)其他學(xué)生所調(diào)查搜集到的一些教學(xué)資料進行整理和歸納，并在課堂上進行分享展示，從而切實發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在高中物理學(xué)科教學(xué)之中的作用。如此一來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還能夠讓每個學(xué)生都能夠明白自己在小組中的作用，避免學(xué)生的消極情緒的產(chǎn)生。

二、創(chuàng)新問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進行質(zhì)疑

新時期，想要學(xué)好物理這門課程，需要在課堂上多問幾個為什么，要具備一定的追根究底的精神品質(zhì)，只有這樣，才能更好地去尋求和探索物理學(xué)科的本質(zhì)。而想要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，一方面，需要教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，飾演好自身在課堂教學(xué)的人物角色，依據(jù)課堂教學(xué)狀況，隨時隨地的對現(xiàn)有的身份做出改變，比如，教師有時候需要飾演一個鼓勵者，有時候是一個公平的合作方，有時候是一個熱情的引領(lǐng)者，只有教師找準(zhǔn)定位，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生參與到物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中來。另一方面，在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所解決不了的難題及時進行處理，對學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是不是取得成功要做出精確的分辨，能夠?qū)W(xué)生所開展的小組活動能夠進行科學(xué)且合理的指導(dǎo)，進而使學(xué)生對難題的思索更為全方位、感受更為刻骨銘心。而問題情境的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)和探尋物理現(xiàn)象的勁頭和沖動。因此，教師在具體講課的過程中，需要為學(xué)生合理的設(shè)計問題情境，多試著引導(dǎo)學(xué)生在合作中進行質(zhì)疑。

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索物理知識的欲望，達到活躍課堂氛圍的目的。在平時的授課當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇利用問題情境的方式來進行授課，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行質(zhì)疑。例如，在“圓周運動”一課之中，在課堂教學(xué)開始階段，教師就可以聯(lián)系生活向?qū)W生提出“在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，有哪些物體是做圓周運動的，在這些做圓周運動的物體上的質(zhì)點，哪些運動的較慢，哪些運動的較快，我們又該如何去比較這些物體圓周運動快慢呢”這樣的疑惑，并讓學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過彼此之間的溝通交流，集中來對這些問題進行解答，尋求問題的答案。當(dāng)然，為了讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程，教師不僅需要給學(xué)生留下一定的思考和回顧書本知識的時間，讓學(xué)生去瀏覽相關(guān)的書籍，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識內(nèi)容，通過對比，根據(jù)圓周運動自身的特點，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部設(shè)計制定“如何實驗測出做圓周運動物體速度大小”的實驗方案，并根據(jù)所設(shè)計和制定的實驗方案，來開展具體的實驗，從而在實驗探究的過程中提高對“圓周運動”一課知識的理解。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)習(xí)小組在高中物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，在講授新課的過程中，教師采用學(xué)習(xí)小組的方法來讓學(xué)生對一些物理問題進行學(xué)習(xí)和討論，可以幫助學(xué)生加深對一些學(xué)科知識的理解，而且對學(xué)生專研能力和探索精神的塑造也有著極大的幫助，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，可以相互之間更好地進行溝通交流，共同對一些學(xué)習(xí)的重點和難點展開探究，集中進行解決。鑒于學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢性，教師在實際授課過程中就應(yīng)當(dāng)多激勵和正確引導(dǎo)學(xué)生依靠學(xué)習(xí)小組來學(xué)習(xí)和探究物理知識。

例如，在“曲線運動”一課的授課當(dāng)中，在課堂教學(xué)開始階段，教師就可以利用復(fù)習(xí)提問的方式來讓學(xué)生試著說一說在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，接觸過哪些和“曲線運動”運動相關(guān)的實例，并試著利用學(xué)習(xí)小組的方式來交流討論什么是曲線運動，進而讓學(xué)生在實際探究的過程中對本節(jié)課的知識內(nèi)容萌生足夠的興致和動力。緊接著，教師可以利用課件向?qū)W生展示一些和運動相關(guān)的視頻實例，并讓學(xué)生試著通過觀看這些視頻實例，說一說視頻實例當(dāng)中為我們呈現(xiàn)的運動是什么運動，并要求學(xué)生從中找出是曲線運動的實例，通過借助學(xué)習(xí)小組來共同交流并總結(jié)一下什么是曲線運動，以及物體做曲線運動的條件和軌跡彎曲方向與受力方向的位置關(guān)系，從而對本節(jié)課的內(nèi)容有一個更為深刻地理解。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)和探究的實際情況，讓學(xué)生試著利用“曲線運動”來解釋雨滴從雨傘的邊沿飛出、火花從砂輪邊沿飛濺出等現(xiàn)象。最后，為了幫助學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)，教師還可以組織學(xué)生開展具體的小組交流討論活動，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)就“直線運動與曲線運動的區(qū)別”“曲線運動的性質(zhì)和瞬時速度方向”等內(nèi)容進行探究，從而提高其課堂學(xué)習(xí)的成果。

四、小組合作探索，提升高中學(xué)生實驗操作能力

高中物理學(xué)作為一門偏重于實驗的課程，不可以擺脫實驗而單獨發(fā)展，教學(xué)實驗是物理教學(xué)中的一個關(guān)鍵的階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識有著極大的幫助。做好實驗方面的教學(xué)工作，其不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索物理知識的興致和動力，提高學(xué)生的課堂參與感，同時，還可以讓學(xué)生在參與實驗的過程中提升自身的實操能力，而這，無疑對學(xué)生今后進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。因而，在高中物理學(xué)科的教學(xué)之中，需要教師多在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生增添實驗的環(huán)節(jié)，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組的方式進行物理實驗，從而讓學(xué)生在具體實驗的過程中提高對所學(xué)知識的掌握程度，對于實驗的過程及實驗的結(jié)果爛熟于心。

例如，在“實驗：探究平拋運動的特點”一課的實驗當(dāng)中，教師除了就本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容給學(xué)生進行講解之外，還可以組織開展一次具體的實驗活動。在本次實驗活動當(dāng)中，一方面，教師可以向?qū)W生提出“平拋及物體做平拋運動的條件有哪些”“在做拋體運動的物體在運動過程中受到什么力的作用”的問題，并讓學(xué)生試著對這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行猜想。另一方面，根據(jù)學(xué)生的猜想，教師可以放手課堂，就“平拋運動的特點”鼓勵學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行具體的實驗，從而在實驗的過程中得到結(jié)論。當(dāng)然，在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗的具體思路是什么，思考哪些實驗方法可以更好地幫助自己獲得平拋的運動軌跡，并針對學(xué)生實驗過程中的一些錯誤操作進行規(guī)范和指正，以此來讓學(xué)生的實驗過程更具效果，最大程度的發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。

準(zhǔn)確來說，在當(dāng)前的高中物理學(xué)科教學(xué)之中，借助學(xué)習(xí)小組的形式來展開教學(xué)工作，既滿足了新課程改革對于學(xué)科教學(xué)的基本要求，又讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了一定的合作意識，提升了自身的合作本領(lǐng)。為此，教師在展開高中物理實驗教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該積極引發(fā)學(xué)生對于物理知識的求知欲和探索欲，做好研究和分析工作，積極開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的物理實驗活動，并讓學(xué)生積極踴躍的參與到實驗中來。當(dāng)然，為了最大程度的發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在學(xué)生合作進行學(xué)習(xí)時，必須給與學(xué)生一定的自主權(quán)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，給與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的話語權(quán)，尊重他們之間的差異，正視存在的問題，進而正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時的給與肯定和引導(dǎo)。

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