吳雅青

摘 要：詞塊理論在高中英語教學(xué)中合理的、有效地應(yīng)用，能夠起到提升高中生英語語言表達能力和學(xué)習(xí)英語語言綜合能力的積極作用，能夠?qū)Ω咧猩挠⒄Z思維組織能力和語篇結(jié)合能力進一步的培養(yǎng)和鍛煉。詞塊理論是對語言的構(gòu)建，是高中生學(xué)習(xí)英語的一種有效地方式，高中英語教師要重視在教學(xué)過程中合理的引用詞塊理論，在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中依然有很多的英語教師還是更加擅長使用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，并在英語教學(xué)中繼續(xù)使用，針對高中生來說是對英語學(xué)習(xí)的一種桎梏。高中英語教師為了取得更好地教學(xué)效果和教學(xué)效率，更好地調(diào)動高中生參與英語讀后續(xù)寫教學(xué)的積極性和主動性，就要把先進的詞塊理論合理的應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這樣才能對高中生的英語語言表達能力、思維組織能力、語篇結(jié)合能力等學(xué)習(xí)英語的綜合能力進一步的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語;讀后續(xù)寫

隨著近十年來我國逐漸深入推行的教學(xué)改革，越來越多的全新的教學(xué)方法和教學(xué)理論被開發(fā)出來，并得以推行。對于高中英語教學(xué)來說不僅有了很大的便捷性，還能夠給高中生創(chuàng)造更加輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對緩解高中生高考帶來的巨大壓力具有重要的作用。現(xiàn)階段在高中英語教學(xué)中，越來越多的英語教師把讀后續(xù)寫英語教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，想利用這樣教學(xué)方法對高中生的英語閱讀能力和英語表達能力同時進行有效地培養(yǎng)和提升，但是一部分高中英語教師在教學(xué)中實施讀后續(xù)寫教學(xué)方法的時候，依然延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這樣的英語課堂仍然還是一種應(yīng)試教育課堂，為了杜絕出現(xiàn)這種現(xiàn)象，高中英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要對自身的教學(xué)理念進行更新和創(chuàng)新，可以把詞塊理念引入到高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，這樣能夠讓高中生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃郁，同時還能對高中生的英語語言表達能力、思維組織能力、語篇結(jié)合能力等學(xué)習(xí)英語的綜合能力進行有效地培養(yǎng)和提升。

一、詞塊理論的內(nèi)涵及其分類

（一）詞塊理論所具有的內(nèi)涵

美國籍教育學(xué)者Becker于1976年首次提出詞塊一詞，他提出所有種類語言的最小單位都應(yīng)該是該種語言的詞匯或組塊，詞匯所表達出來的含義具有多樣性，當把多個詞匯結(jié)合在一起使用的時候就會成為一句具有豐富內(nèi)涵的語言，而所有語言的單個字詞都是不具備具體的含義的。Becker這個詞塊理念的提出，在當時受到了語言學(xué)界的關(guān)注，眾多語言學(xué)者通過對比多種語言最終得出“數(shù)個詞匯共同構(gòu)成依據(jù)完整的話語，同時每一個詞語都具有自己獨特的意義，把話語中任意一個詞語更換掉都會改變整句話的內(nèi)涵，一門語言越是復(fù)雜，受到詞匯的影響越大?！蓖ㄟ^對不同語言的測試和對比，外國語言專家發(fā)現(xiàn)：中文和德文是兩種嚴重依賴詞塊的語言，這兩種語言即使使用相同的幾個詞塊，只是變換詞塊的順序甚至只是對說話的語調(diào)進行更改都會影響整句話的意思[1]。

（二）詞塊的具體分類

美國籍教育學(xué)者Becker基于詞塊理論基礎(chǔ)把詞塊分成了以下四種類型：（1）聚合詞：如“Inviewofsome”這類具有搭配性的詞匯，這類詞匯在英語中起到的是引導(dǎo)表達過程的作用，可以結(jié)合起來各個詞匯。（2）搭配詞：如“Aclass”“about”這類在主語中頻繁出現(xiàn)的詞匯，這類詞匯在英語中起到的是表達主語意境的作用，大多數(shù)時候都會在這類詞匯前后輔助使用一些名詞或助詞。（3）慣用話語：如“Youreallyare”“Donttube”這類在人們生活語言表達中使用的詞匯，這類詞匯在英語中起到的是把人物所特有的基本特質(zhì)凸顯出來、突出其所作所為的代表性的作用。雖然這類詞匯會使人物形象更加的靈活，但是頻繁的使用會令讀者厭煩。（4）文章框架詞和架構(gòu)詞：如“Firstofall”“Thelast”這類表達語句基本反向詞匯，這類詞匯英語中起到的是體現(xiàn)說話者的基本愿望或情感的作用，大多數(shù)都是定性詞，在英語語句中的應(yīng)用是對表達目的與方向的明確。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中合理、有效應(yīng)用詞塊理論的具體策略

（一）利用趣味探究的方式對高中生的英語詞匯基礎(chǔ)進行有效地提升

高中英語教師在組織傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動的時候，大多都是要求高中生不斷地對英語詞匯進行死記硬背，沒有教給高中生有效地記憶方法以及鍛煉方法，這樣就導(dǎo)致大部分高中生即使在課堂上已經(jīng)把英語詞匯背誦了下來，但是很快又會遺忘，導(dǎo)致很多的高中生不喜歡背英語詞匯，甚至?xí)ζ洚a(chǎn)生厭煩心理，極為不利于高中生學(xué)習(xí)英語。因此，高中英語教師要把詞塊游戲引入到讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，這樣能讓高中生對英語學(xué)習(xí)更加富有興趣，能夠讓高中生在詞塊游戲中體會到英語這面語言的魅力[2]。例如：高中英語教師在講解《Unit2 Spors and fitness》（北師大版）這節(jié)課程的時候，明確教學(xué)任務(wù)是讓高中生對郎平和約旦兩個人的基本信息進行了解，并了解他們在體育運動方面的傳奇故事。高中英語教師為了達到讓高中生盡快把握這一章節(jié)的重點英語知識內(nèi)容的目的，第一步是組織高中生對課文進行朗讀，并對高中生的錯誤和跑調(diào)的發(fā)音進行及時的糾正。第二步高中英語教師要設(shè)計“填空游戲”，來引導(dǎo)高中生對這篇課文中涉及的重點詞匯進行記憶和理解。第三步在“填空游戲”完成以后，教師要把文章中重點詞匯提煉出來，然后設(shè)計其他話語的“填詞游戲”。這樣不能能夠?qū)Ω咧猩挠⒄Z思維能力和想象能力進一步的提升，還能讓高中生真正地體會到詞塊對于英語學(xué)習(xí)的重要性，同時還能加深高中生對這些重點詞匯的理解和加大高中生使用這些英語詞匯的范圍，能夠讓高中生在實踐中更好地、更準確地應(yīng)用這些詞匯。

（二）利用提煉高頻詞匯的方式對高中生的英語詞塊庫進行有效地豐富

在高中英語詞匯教學(xué)中合理的應(yīng)用教學(xué)情境，對于高中生來說無論是在記憶英語詞匯方面還是在應(yīng)用英語詞匯方面都會取得事半功倍的效果。詳細標注的語義和創(chuàng)設(shè)合理的語境能夠?qū)Ω咧杏⒄Z表達能力大幅度的提升，能夠刺激高中生英語表達的欲望，同時還能夠有效地對高中生英語運用能力進一步的提升。在高中英語教學(xué)中詞塊理論在讀后續(xù)寫教學(xué)中合理的應(yīng)用具有重要的作用和意義，而讀后續(xù)寫教學(xué)與英語閱讀教學(xué)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。高中英語教師在引導(dǎo)高中生閱讀英語課文的時候，要引導(dǎo)高中生對詞塊進行合理的、有效地提煉，這樣做不僅能夠幫助高中生更好地記憶這些詞塊，還能對高中生詞塊敏感性進一步的提升。高中英語讀后續(xù)寫中經(jīng)常會使用到高頻詞匯，這些高頻詞匯具有構(gòu)詞和靈活搭配的特點。因此，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)高中生在課文中找到高頻詞匯，然后針對這次詞匯組織搭配訓(xùn)練，這樣能夠讓高中生更好地、更準確地對這些詞塊進行把握，從而達到提升高中生續(xù)寫能力的目的[3]。

例如：高中英語教師在講解《Two famous paintings》這一章節(jié)的時候，教師要引導(dǎo)高中生把“paintings”這一詞塊中的高頻詞匯提煉出來，然后引導(dǎo)高中生對這些詞匯進行搭配。一個詞塊能夠衍生出更多地詞塊，這樣不僅能夠讓高中生更好地記憶這一詞塊中的詞匯，還能幫助高中生拓展知識面，從而對高中生學(xué)習(xí)英語的綜合能力進一步的有效提升。

（三）利用具有拓展性的詞塊對高中生運用詞塊的能力進行有效地提升

高中英語教師引導(dǎo)高中生提取詞塊的根本目的是讓高學(xué)生更好地應(yīng)用這些詞塊，高中生只有在讀后續(xù)寫中能夠熟練的應(yīng)用已經(jīng)掌握的詞塊，才能提高自身的英語應(yīng)用能力。加大詞塊在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用力度能夠讓高中生更好地把握這些詞塊，能夠?qū)Ω咧猩倪壿嬎季S能力進行有效地提升。語言的應(yīng)用不但是一種語言活動，同時也是思維活動的一種。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論不僅能夠?qū)Ω咧猩睦m(xù)寫能力進一步的提升，還能有效地減少高中生在續(xù)寫中出現(xiàn)的語法錯誤。

（四）利用循環(huán)反復(fù)練習(xí)對高中生詞匯內(nèi)化吸收能力進行有效地提升

對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的高中生不喜歡英語寫作，甚至是反感英語寫作，很少有高中生對英語寫作有著濃厚的興趣。為了有效地緩解這一現(xiàn)象，高中英語教師可以把詞塊練習(xí)和自主命題寫作進行合理的融合，為高中生制定幾個詞塊，讓高中生自行確定所要寫的題材和內(nèi)容等，鼓勵高中生喜歡什么就去寫什么，對什么感興趣就去寫什么，唯一的要求就是要在續(xù)寫中把指定詞塊中的所有詞匯都用到[6]。例如：高中英語教師可以指定以下詞塊讓高中生進行自主的寫作。（1） I was wondering how to do sth.（2）I went with a friend who...（3） When I stepped there，I ...（4） I thought that ...通過自主命題寫作的方式能夠最大限度地激發(fā)高中生對英語寫作的興趣和積極主動性，能夠充分的深入的挖掘每一個高中生的英語寫作能力，而在寫作中需要使用制定的詞塊，能夠加深高中生對這些詞塊的理解和記憶，還能對高中生的邏輯思維能力進一步的有效提升。

結(jié)束語

對于高中英語教學(xué)來說一個不可或缺的重要組成部分就是讀后續(xù)寫，而只有把詞塊教學(xué)理念融入讀后續(xù)寫教學(xué)中才能獲得更好地教學(xué)效果。詞塊理論的提出和發(fā)展，越來越多語言界和教育界的學(xué)者開始對其進行研究。隨著近幾年教育體系對高中英語教學(xué)持續(xù)的、深入的進行變革，高中英語教師為了滿足新課改提出來的要求以及順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，需要從自身出發(fā)對教學(xué)理念和教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新。在高中英語教學(xué)中引入讀后續(xù)寫教學(xué)方法并滲入詞塊理念，才能把高中英語教學(xué)改革的重大價值彰顯出來，才能進一步的激發(fā)高中生自主進行英語閱讀的興趣，才能培養(yǎng)和鍛煉高中生的英語語言表達能力、思維組織能力、語篇結(jié)合能力等學(xué)習(xí)英語的綜合能力，才能促使高中生取得更好地英語學(xué)習(xí)的效果。因此，詞塊理論在高中讀后續(xù)寫教學(xué)活動中合理的、有效地應(yīng)用，具有巨大的作用和意義。

參考文獻

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[3]袁思平.大數(shù)據(jù)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的研究與思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.713（11）：237-237.

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[5]左琴.高中英語詞匯教學(xué)中詞塊理論的整合運用實踐研究[J].課程教育研究，2019（8）：125-126.

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