摘? 要：在信息技術的快速發(fā)展之中，微信、微博等新媒體平臺廣泛應用于各行各業(yè)。在這樣的形勢下，教育傳播方式以及教育教學環(huán)境的變化日新月異，閱讀教學作為語文教育至關重要的部分，它是否有效決定著初中語文教學是否成功。本文主要探討微信平臺對初中語文閱讀教學的優(yōu)勢，找尋基于微信平臺加強閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文;微信平臺;閱讀教學

人們近年來對改變工作、學習、生活的巨大需求催生了移動互聯(lián)網(wǎng)技術，使得新媒體得以快速發(fā)展，如何利用以移動互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的新媒體平臺優(yōu)化初中語文閱讀教學日益成為教師們關注的焦點。微信公眾平臺為初中語文教育教學個改革提供了一個全新的思路，很多時候我們會通過各種訂閱號看到很多優(yōu)美的文字，自覺地進行美文的傳播?，F(xiàn)階段微信平臺依托網(wǎng)絡信息技術在初中語文閱讀教學中表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢，基于微信平臺加強初中語文閱讀教學意義重大。

一、基于微信平臺加強初中語文閱讀教學的優(yōu)勢

微信是2011年騰訊公司推出的一款即時通訊軟件，主要在智能設備的支撐下運行，支持跨平臺、跨運營商，能夠通過網(wǎng)絡免費發(fā)送文本、圖片、語音、視頻等多媒體信息，也可以通過音頻和視頻的方式實時聊天。鑒于此，微信平臺就是以微信軟件為依托，通過公眾號和公眾平臺的運營支持發(fā)送文本、圖片、語音、視頻等消息的平臺，具有強大的交流功能和信息傳播功能，在初中語文閱讀教學中運用微信平臺已經(jīng)引起廣大教師的重視。

首先，可以將微信平臺視作知識生態(tài)系統(tǒng)，包含知識信息的生產(chǎn)者與消費者，而且系統(tǒng)的容量龐大，可以容納足夠多我們所需的初中語文閱讀知識。加上微信平臺是非?？旖莸慕涣髋c溝通平臺，在青壯年人群中的應用越來越普及，初中生的接受度和使用度都很高。其次，微信平臺具備多樣性特點，可以讓學生在搜索小程序并關注之后找到海量語文閱讀資源，平臺里的大多數(shù)資源都可以免費瀏覽。作為教師也可注冊微信小程序，整合并發(fā)布經(jīng)過篩選的閱讀學習資料，通過小程序推送方便學生搜索、瀏覽、學習。再次，微信平臺的便捷性優(yōu)勢突出，不僅能夠實現(xiàn)一對一聊天，還能建立群聊，無需任何權限就可以打破時空對初中閱讀教學的束縛，教師隨時可以組織學生討論閱讀問題，學生可以隨時向同伴或老師請教疑問。

二、基于微信平臺加強初中語文閱讀教學的有效策略

（一）基于微信平臺激發(fā)閱讀興趣

對于初中生語文閱讀興趣的激發(fā)，微信平臺可以發(fā)揮至關重要的作用，微信公眾號作為微信平臺的分支也受到師生的留意、關注。微信公眾號上的閱讀學習內容可謂圖文與聲像并茂，和傳統(tǒng)的課堂閱讀教學相比讓學生獲得更直觀的體驗，學生閱讀時所接收內容的趣味性和吸引程度等也有更大的優(yōu)勢^[1]。如果我們科學運用微信平臺實施閱讀教學，就可以把文字、圖片、聲音、視頻等閱讀學習內容上傳到微信公眾號，幫助學生獲得豐富的語文閱讀體驗，逐漸提高閱讀能力。例如針對散文《春》，我在整合課文的重難點以后將其上傳到微信公眾號，由學生通過自己喜歡的方式進行預習、鞏固，提升閱讀興趣。我們還可以專門設定閱讀課程公眾號，對課文重難點知識加深理解和認識，同時運用其他和描寫春天有關的優(yōu)質微信公眾號為學生們推送更豐富的內容，引導學生和課文中朱自清先生的寫作手法進行對比，掌握閱讀技巧。

與此同時，微信公眾號對于激發(fā)初中生的閱讀積極性、提高語文閱讀教學效率等都有積極作用，有助于閱讀內容的遷移，讓學生保持濃厚的閱讀興趣。例如針對文言文《愛蓮說》，我在微信公眾號中為學生們直觀呈現(xiàn)在小學階段學過的《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里所作詩歌）和在高中即將學習的《荷塘月色》（朱自清所作散文）的片段，引導學生們對比閱讀這些描寫荷花的文學作品，深刻體會周敦頤描寫的品質高潔的荷，婉轉批判趨炎附勢、淡泊名利的污濁之風，表達潔身自好、淡泊名利的高尚情操。通過對比閱讀，還能讓學生發(fā)現(xiàn)這三篇文章不同的寫作手法，深刻領悟周敦頤通過贊頌蓮表達對君子的向往。

（二）基于微信平臺構建閱讀環(huán)境

在新媒體技術和平臺的進一步發(fā)展中，云技術可以讓學生獲得超越時空的信息傳輸渠道，從而借助云端技術，基于微信平臺隨時隨地閱讀自己喜歡的文學作品，也可以上傳個人閱讀筆記、讀后感等。在虛擬的微信閱讀與交往平臺，學生們進入自由的閱讀環(huán)境，隨心所欲地閱讀，提高閱讀學習效率^[2]。例如針對初中語文教材中魯迅先生的作品，就可以利用維信平臺幫助學生理解，在散文《從百草園到三味書屋》中體會童趣，在小說《社戲》中感受夜游魯鎮(zhèn)的新奇，在散文《阿長與<山海經(jīng)>》中感悟魯迅先生和長媽媽的溫暖情感，在駁論文《中國人失掉自信力了嗎》中讀出魯迅先生對尚有自信力的中國人的鼓舞，在小說《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》中了解悲情封建社會里的孔乙己、閏土等等。盡管和魯迅先生的所有著作相比，初中生從教材中閱讀的作品只是冰山一角，但學生們通過微信平臺便捷閱讀課文，可以和魯迅先生一起感受時代脈搏，承受鋒利語言帶來的心靈震撼。

當然，我們可以指導學生在紙質書籍閱讀中體會作者的感情和情懷，但是今天的網(wǎng)絡信息技術十分發(fā)達，基于微信平臺實施閱讀教學可以讓學生們通過視頻進入優(yōu)良的閱讀環(huán)境，成功激活學生的想象和聯(lián)想，讓他們通過想象領悟文本意境。例如針對詩歌《茅屋為秋風所破歌》的閱讀，我提前制作了微課視頻傳送到微信平臺，引導學生結合詩人杜甫的時代背景，也就是安史之亂時期，人們處于水深火熱之中，體會杜甫對此情此景的感慨，利用配音朗讀或者角色扮演把艱澀難懂的文本轉化成情景表演臺詞，領悟文字背后隱藏的更多思想內涵與杜甫的情感。精彩生動的視頻和便捷高效的微信平臺都是構建閱讀環(huán)境的有利元素，兩者的融合更能縮短初中生和文本之間的距離，促使語文閱讀課堂和微信平臺充分連接，最終帶領學生進入新型閱讀環(huán)境，加深課文理解。

（三）基于微信平臺強化閱讀實踐

在基于微信平臺激發(fā)興趣、構建環(huán)境之后，吸引學生參加閱讀實踐活動顯得尤為關鍵。微信平臺的便捷性可以幫助我們節(jié)省時間，即學生利用優(yōu)質微信公眾號實行有效的課外閱讀，獲取新穎的、個性化的閱讀體驗^[3]。例如小說課文《楊修之死》，節(jié)選自《三國演義》，我把《三國演義》的開篇詞制作成音頻課件上傳微信平臺，讓學生們聽一聽標準的讀音，感知那個戰(zhàn)爭和硝煙彌漫、人們充滿斗志的時代，慨嘆歷史人物的一生，進而通過微信讓學生們進入開放式的閱讀實踐交流平臺，鼓勵他們讀一讀《楊修之死》以及《三國演義》中其他相關的內容，從中獲得不同的閱讀體驗和啟示。根據(jù)“我手寫我心”的基本原則，學生們立足于真實的生活，遵從個人最真實的體驗與情感，調動精神儲備，根據(jù)閱讀實踐寫出充滿個性的評論文章。即便學生所寫評論文章稍顯稚嫩，不夠精彩，但一定彌足珍貴。

基于微信平臺實施閱讀實踐教學還需要做好篩選工作，推送與語文教學任務相符的內容讓學生閱讀，提高學生的閱讀能力，促使師生一起進步。例如目前有很多教師都對課文重難點進行整理和編輯，及時發(fā)布在微信公眾號上，并轉發(fā)到班級微信群聊，方便學生在課外自主預習，或者在課后進行鞏固復習、拓展延伸。如上所述，學生們帶著問題參加課堂閱讀活動，精神更加集中，閱讀教學事半功倍。

（四）基于微信平臺增強個閱讀素養(yǎng)

微信平臺為學生提供了絕佳的語文個性化閱讀的實踐舞臺，讓學生自己常識選擇閱讀主題，確定材料內容進行推送，實現(xiàn)了其語言的運用與建構，思維的發(fā)展和提升，同時他們的審美和創(chuàng)造也得到了提升，在選取閱讀材料的時候，他們的不同選擇，不同編排，彰顯了個性閱讀，拓寬了閱讀的經(jīng)緯度，對文化的理解與傳承也在潛移默化中滲透，能夠全方位地提升語文核心素養(yǎng)。

除此以外，互聯(lián)網(wǎng)越來越普及使得初中生在網(wǎng)絡世界花費的時間不斷延長，和傳統(tǒng)面對面的教學模式相比，互聯(lián)網(wǎng)線上學習缺少面對面的直接交了，情感關懷缺位。利用微信平臺的群聊功能則能較好地規(guī)避這些缺陷，拓展及增進師生之間、生生之間的閱讀交流和情感互動。加上傳統(tǒng)閱讀課堂里師生之間的了解往往局限在短短幾十分鐘時間里，微信群聊就成了我們了解學生閱讀狀態(tài)、學生反饋閱讀情況的拓展渠道，增加溝通機會，增進彼此的了解、默契，方便我們對學生實施差異化閱讀教學，從而讓學生們進行個性化閱讀，有效解決自身遇到的閱讀問題，提升閱讀水平。

三、結語

在新課程改革背景下，初中語文教學改革持續(xù)深化，現(xiàn)代信息技術和語文閱讀教學有較好的融合，基于微信平臺實施閱讀教學成為初中語文教學良好的輔助，既能用豐富多樣的閱讀資源激發(fā)學生閱讀興趣，又能借助微信平臺的多樣性和便捷性優(yōu)勢為學生打造優(yōu)良閱讀環(huán)境，幫助學生不斷強化閱讀實踐，在培養(yǎng)學生語文閱讀能力的同時提升他們的語文素養(yǎng)，保證不斷提高初中語文閱讀教學有效性。

參考文獻：

[1]張志操.語文教學與微信平臺應用[J].中學語文教學參考，2019（30）：19-20.

[2]茍軍萍.初中語文閱讀課堂有效教學策略探究[J].考試周刊，2020（25）：29-30.

[3]楊娟.信息技術背景下的初中語文閱讀與寫作教學之我見[J].新課程（中），2019（01）：112-113.

作者簡介：王穎（1984—），性別：女，民族：漢，籍貫：廣西博白，單位：廣西南寧市第四十七中學，學歷：研究生，職稱：一級教師，研究方向：中學語文

廣西教育科學“”十二”五規(guī)劃課題?《“微學習”下初中語文個性化閱讀教學實踐研究》立項編號：2015B005課題研究