陳秋如

摘? 要：詞匯教學(xué)作為初中英語學(xué)科中的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好英語的基礎(chǔ)，是語言的三要素之一。英語教師要重視并用多種形式開展詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法、游戲法和音形結(jié)合、構(gòu)詞法等形式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語運(yùn)用的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中學(xué)生的詞匯量要達(dá)到1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。而英語教師還是固守“寫單詞，說意思、強(qiáng)記憶，常聽寫”的教學(xué)模式，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語提不起興趣，甚至有的學(xué)生直接放棄英語學(xué)科。基于此，作為英語教師，在詞匯教學(xué)中要轉(zhuǎn)念自己的教學(xué)理念，綜合運(yùn)用多種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，不僅要教學(xué)生會(huì)讀單詞的音，也要辨別它的外形，更要懂得它的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，快速有效地掌握單詞。因此，本文針對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的有效性展開了探討。

一、利用情景教學(xué)法教單詞

英語詞匯本就跟我們母語不一樣，對(duì)于我們來說，它是一種新語種，學(xué)習(xí)它本身就有一定的困難。而當(dāng)下英語學(xué)習(xí)困難的原因主要在于沒有語境的熏陶，加上了詞匯課堂中教師的一味講解和強(qiáng)調(diào)識(shí)記，只會(huì)加劇我們的詞匯教學(xué)開展的難度。作為英語教師，要明確學(xué)習(xí)詞匯，就是為了以后學(xué)生能夠說英語、用英語，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語的能力，因此，在教學(xué)中，利用學(xué)生所處的特殊年齡階段，易受外界影響等特點(diǎn)，利用多樣化的情景教學(xué)法，來樹立孩子學(xué)習(xí)英語的自信心，將枯燥、像“豆芽兒”的單詞融入到具體生活的情景中，讓學(xué)生通過熟悉、直觀的方式，引發(fā)自己的思考，在輕松、愉悅中完成詞匯的熟記，從而引發(fā)和讓自己以后學(xué)習(xí)英語詞匯、記英語詞匯的過程中找到記憶詞匯的普遍方法。

比如，我講授英語中的集合名詞時(shí)，如animal（動(dòng)物），我將通過多媒體來展示不同的動(dòng)物類型，配上圖片：tiger（老虎）、lion（獅子）、horse（馬）、elephant（大象）、zebra（斑馬）等，讓學(xué)生在欣賞圖片中熟記動(dòng)物的種類詞匯等;而講到水果集合詞：“fruit”，我會(huì)拿起準(zhǔn)備好各種水果，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物熟記，像 orange（橘子）、pear（梨子）、lemon（檸檬）、grape（葡萄）等等;并且在最后檢測單詞的熟記環(huán)節(jié)中，記住最多單詞的學(xué)生，獲得這些水果的獎(jiǎng)勵(lì)，果不其然，學(xué)生在實(shí)物的展示和獎(jiǎng)勵(lì)中快速地記住了單詞，而且進(jìn)行拼讀默寫。

二、開展游戲教學(xué)法識(shí)單詞

興趣是最好的老師，詞匯教學(xué)中抓住孩子的興趣，就能正確地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)英語。詞匯教學(xué)最終目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語，而英語教師要抓住這一點(diǎn)，在進(jìn)行詞匯教學(xué)中不能按照自己的主觀想法來進(jìn)行教學(xué)，而是站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來開展教學(xué)。初中生處于青春期，他們也還是一群孩子，愛玩是他們的天性，因此，游戲教學(xué)在詞匯教學(xué)中開展正好迎合學(xué)生的天性，迎合了孩子的興趣，讓學(xué)生從之前呆板、枯燥而沉悶的教學(xué)課程中走出來，克服對(duì)單詞學(xué)習(xí)厭煩的心理，讓學(xué)生重新喜歡上詞匯課堂。

比如，我講到人體各器官部分的單詞時(shí)，我就會(huì)讓兩個(gè)同學(xué)上來表演，一個(gè)進(jìn)行摸人體器官的各個(gè)部分，一個(gè)用英語進(jìn)行表達(dá)，如：“請(qǐng)摸你的頭”（please touch your head）然后我再把紅帽子戴在另一個(gè)同學(xué)的頭上，一步步地引導(dǎo)學(xué)生加大加深對(duì)單詞的掌握，而那個(gè)同學(xué)在樂趣中直接表達(dá)：“please touch your head with a red hat”;同時(shí)我進(jìn)行物品單元復(fù)習(xí)單詞時(shí)，習(xí)慣用猜字謎的方式讓學(xué)生進(jìn)行互問互答，如一個(gè)同學(xué)說：“It has four legs，Its made of wood，Its used for sitting. What is it？”另一個(gè)同學(xué)回答說：“Its a chair?！边@些游戲表演形式都讓學(xué)生積極參與課堂，在游戲中表達(dá)英語。

三、用音形結(jié)合、構(gòu)詞法記單詞

英語中的詞匯量是比較豐富的，上達(dá)百萬種，但詞匯的組構(gòu)成部分都是有規(guī)定的，從而英語的每一個(gè)詞匯與其他的單詞都存在著緊密的聯(lián)系，特別是在音形義方面;而且一個(gè)單詞可以通過在前后面加上綴性成分，找出其中規(guī)律性，也都可以變成了不同含義，因此，英語教師，在詞匯教學(xué)中要利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法來給學(xué)生展示，向?qū)W生說明詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們之間的轉(zhuǎn)變規(guī)律，讓學(xué)生有意識(shí)地理解起來一起記住單詞。

我在開展詞匯課教學(xué)時(shí)，先抓住單詞的音形結(jié)合來展示，如提到冠詞“an”時(shí)，我直接列出與“an”音形相聯(lián)系的單詞：an-and-hand-stand-understand等，讓學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)這些單詞的特點(diǎn)，而學(xué)生都能答出它們之間的音形是相似的;而講到同一個(gè)詞不同的詞性和意思時(shí)，我善用構(gòu)詞法，如“l(fā)uck”我通過加前后綴，“l(fā)uck-lucky-luckily-luckiness-luckless-unlucky”等，讓學(xué)生來猜他們的詞性和意思，學(xué)生幾乎都答對(duì)。這樣的方法能夠舉一反三，用到其他相類似的單詞中，一定程度上讓學(xué)生減輕了記詞匯的壓力。

總而言之，作為英語教師要大膽借鑒與嘗試一切對(duì)英語詞匯教學(xué)有效的方法，為英語詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)注入新的活力，并且在教學(xué)中不斷加以運(yùn)用和總結(jié)，尋找出記詞匯的一般規(guī)律;同時(shí)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓視野，去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生不僅巧妙地去記詞匯，同時(shí)提升自己的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生的英語成績得到提高，從而提高英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

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