李建平

關鍵詞：小學語文;微課;教學策略

將微課教學模式引入小學語文課堂教學中后，學生的注意力會完全集中于微課內容中，并且思維方面也受到微視頻內容的感染而積極思考起來，可通過自主思考的過程去有效理解本節(jié)課所學的知識點。

（一）利用微課實現(xiàn)學生具備學習興趣。微課可以將各類資源融合在一起創(chuàng)建成新視頻以供學生觀看，可以說微課屬于巨大的資源庫且是滿足學生各種學習需求的重要模式。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內容在互聯(lián)網(wǎng)內搜尋出可實現(xiàn)學生有效理解的教學資源，再通過教師站在小學生的角度設計教學資源的融入模式，進而能夠讓微課視頻可以吸引學生的注意力并有效理解微視頻內容，在理解微視頻內容的同時也掌握了本節(jié)課需要學習的知識。例如，教師在教學《獵人海力布》課文時，本篇課文的教學重難點是“創(chuàng)造性的復述故事”和“寫一段話闡述海力布石頭的來歷”，而要實現(xiàn)學生能夠創(chuàng)造性復述與簡述石頭來歷，需要學生先產(chǎn)生對此課文的閱讀興趣并在認真閱讀及教師的引導下對文章內容產(chǎn)生正確的理解。教師可以根據(jù)本篇課文在網(wǎng)絡中搜集出相關的動漫模式故事視頻，故事+動漫的展現(xiàn)形式可快速吸引學生的注意力，再通過觀看的過程了解了文章的內容，教師再引領學生閱讀課文會進一步加深學生對課文的理解，再讓學生進行創(chuàng)造性復述故事及簡述石頭的來歷，學生可以有效的創(chuàng)作而高效完成了本節(jié)課的教學任務。

（二）利用微課實現(xiàn)系統(tǒng)性教學。小學階段的學生處于思維正在成長的過程中且不夠成熟，在吸收與消化知識時會需要循序漸進的方式，不能實現(xiàn)系統(tǒng)性學習知識的過程，并且在學習中掌握的知識處于零散化的狀態(tài)。因此，語文教師在教學中可利用微課復習以往學習的知識，并幫助學生掌握系統(tǒng)性及完整性的知識點。例如，教師在完成一個單元知識教學后可以利用微課將整個單元的知識點串聯(lián)起來，在幫助學生回憶與復習時會因知識有效串聯(lián)，在學生的腦海中形成系統(tǒng)且完整的知識點，并且對于各類知識點之間的關系有效掌握，在解決語文試題時可充分利用系統(tǒng)且完整的知識點進行解答，在有效提升學生語文成績的同時將知識點轉化成了學生的語言能力實現(xiàn)了教學目標。

（三）充分發(fā)揮學生的思維能力。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內容制作出可吸引學生注意力的微課視頻，讓學生在積極觀看微課視頻的同時積極思考。例如，在教學《父愛之舟》課文時，教師可以利用微課將表現(xiàn)出“父愛”的各類故事展示在學生面前，再向學生提問：“標題父愛之舟是什么含義？為什么會把父愛比喻成小船呢？”這一問題屬于開放性問題可讓學生充分發(fā)揮出自身的想象力，在學生積極思考的過程中既提升了學生的思維能力、又有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。教師可以在課堂教學中多次給予開放性問題讓學生進行思考與回答，除了可促進學生思維能力不斷成長的同時，也實現(xiàn)了學生快速理解與掌握本節(jié)課語文知識點的目的，進而高效的完成了本節(jié)課的教學任務。

教師要在教學中積極引入微課教學法，可充分發(fā)揮出微課具有的直觀化特點幫助學生快速的掌握知識點，對于課堂教學效果的提升與學生學習能力的提高都具有較強的促進作用。思路，從而真正優(yōu)化語文寫作教學。

參考文獻：

[1]劉玉朋.微課在小學語文教學中的應用策略探究[J].考試周刊.2021，（27）：23-24.

[2]裴曉玉.微課在小學語文課堂教學中的應用策略[J].小學生（下旬刊）.2021，（04）：92.

（作者單位：山東省梁山縣楊營鎮(zhèn)碌硃廟小學）