張麗玲

【摘? ? 要】幼兒園階段是幼兒的心理發(fā)展迅速、個(gè)體社會(huì)化程度提高的關(guān)鍵時(shí)期。課堂中的教師的教育方法對(duì)幼兒的知識(shí)、身心、思維、能力等各方面發(fā)展具有重要的影響。本文創(chuàng)新性選取幼兒主體作為研究視角，研究在幼兒園種植活動(dòng)中，以幼兒為主體，通過(guò)幼兒間自主合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新與實(shí)踐等方式，鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力，提升幼兒創(chuàng)新意識(shí)，滿足幼兒發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】幼兒主體視角;幼兒園;種植活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0143-02

An Analysis of Kindergarten Planting Activities Strategies from the Perspective of Children's Subjects

（The Fourth Experimental Kindergarten of Changtai County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）ZHANG Liling

【Abstract】The kindergarten stage is a critical period for the rapid psychological development of children and the improvement of individual socialization. The teaching methods of teachers in the classroom have an important influence on the development of children's knowledge， body and mind， thinking， and abilities. This article innovatively selects children as the main research perspective， and studies the children as the main body in kindergarten planting activities， through independent cooperation between children， problem-solving， innovation and practice， etc.， exercise children's hands-on operation ability， enhance children's awareness of innovation， and meet children's development needs.

【Keywords】The perspective of children's subjects; Kindergarten; Planting activities

讓學(xué)引思教育觀認(rèn)為教育應(yīng)該“以幼兒為中心”。通過(guò)“讓學(xué)”，把時(shí)間和空間讓給幼兒，讓幼兒自主學(xué)習(xí);通過(guò)“引思”，由教師引導(dǎo)幼兒自主思考，讓幼兒學(xué)會(huì)思考。本文以幼兒主體視角進(jìn)行切入，旨在探討幼兒園種植活動(dòng)的更優(yōu)實(shí)踐途徑。

一、開(kāi)展種植活動(dòng)的重要性

（一） 激發(fā)幼兒的好奇心

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓?，選擇適宜的種植活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒是探索活動(dòng)中的小主人，對(duì)種植園里的一切事物都比較好奇和有探究欲望，需要教師做好種植活動(dòng)的創(chuàng)新，充分激發(fā)幼兒的好奇心。在四季的變化中，植物從生長(zhǎng)到最終枯萎、小動(dòng)物的行為等都是豐富幼兒感知與認(rèn)知的重要素材，教師可以組織幼兒參與種植園活動(dòng)，能幫助幼兒更好地了解自然變化。種植活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，通過(guò)一系列種植活動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)世界的好奇，提高幼兒的種植活動(dòng)參與積極性，還對(duì)幼兒實(shí)踐體驗(yàn)的提升產(chǎn)生了一定的影響。

（二）鍛煉幼兒語(yǔ)言能力

教師可以利用種植活動(dòng)激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，保持其參與積極性，樹(shù)立其自信心，并通過(guò)語(yǔ)言的互動(dòng)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。在教育中，教師可以要求幼兒分享種植活動(dòng)中的趣事，如“我種的西紅柿顏色特別鮮艷”“班級(jí)種植地的草莓快熟了”“我的茄子形狀跟你的不一樣”等。在教育中也鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行分享，通過(guò)分享自己的種植經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造和諧合作的氛圍，這不但豐富了幼兒的種植體驗(yàn)，讓幼兒積累了種植經(jīng)驗(yàn)，還能有效培養(yǎng)幼兒的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的合作能力

教師可以開(kāi)展幼兒園班級(jí)種植比賽，讓幼兒合作種植植物，培養(yǎng)幼兒的合作能力。在幼兒園綠色科技節(jié)活動(dòng)開(kāi)展的種植比賽中，班級(jí)幼兒間共同合作，種植出了屬于自己班級(jí)的植物。在種植活動(dòng)中，通過(guò)小朋友一起撒種、翻土、澆水、記錄植物成長(zhǎng)，可以激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，并在活動(dòng)中鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力和合作能力。

二、幼兒主體視角下的幼兒園種植活動(dòng)策略探析

（一）結(jié)合省級(jí)課題，體現(xiàn)自主魅力

2019年，我園課題《構(gòu)建“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的幼兒園種植課程的實(shí)踐研究》獲得福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題立項(xiàng)批準(zhǔn)。種植活動(dòng)的意義不應(yīng)僅僅局限于種植本身，在種植活動(dòng)過(guò)程中有許多創(chuàng)新教育的契機(jī)，教師應(yīng)致力于在種植活動(dòng)延伸創(chuàng)新教育意義，培育幼兒創(chuàng)新思維。當(dāng)然，創(chuàng)新思維并不是一蹴而就的，創(chuàng)新要以認(rèn)知作為基礎(chǔ)，在開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，教師要從植物成長(zhǎng)入手，讓幼兒做好細(xì)節(jié)的觀察，教師也要及時(shí)向幼兒提出問(wèn)題，通過(guò)從不同角度引導(dǎo)幼兒，不僅可以激發(fā)幼兒的思考欲望，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主思考，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上找出問(wèn)題答案，為自身后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，大二班開(kāi)展“你好，蘑菇菌”主題活動(dòng)中，收割的蘑菇一時(shí)吃不完，于是便延伸了關(guān)于蘑菇保存方法的話題。駿駿說(shuō)：“這么多蘑菇，一下子也吃不完呀！”欣欣擔(dān)心地說(shuō)：“那蘑菇放久了會(huì)不會(huì)壞掉？”于是，小朋友開(kāi)始想“怎么保存蘑菇呢”？教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，并用筆畫下保存蘑菇的方法：先用清洗器將蘑菇洗干凈→把蘑菇放在冰箱里→把蘑菇放在裝有水的袋子里→把蘑菇放在箱子里保存→將蘑菇曬干?；丶液螅變河趾桶职謰寢屢黄鹚鸭嗟姆椒?，隨后，進(jìn)行了一次“蘑菇保存方法”交流分享會(huì)。幼兒提出了自己的想法，用腌制、曬干、放冰箱等方式來(lái)保存蘑菇。為了得出哪一種方式更適合蘑菇生長(zhǎng)，教師可以和幼兒一起進(jìn)行試驗(yàn)，讓幼兒嘗試用自己想出的方法保存蘑菇，并看看誰(shuí)的方法更有用。幼兒的興趣、主動(dòng)性和自主性空前高漲，每一次的交流討論都是信息之間的有效傳遞，他們?cè)谶@過(guò)程中也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與思考，商量與解決。

（二）結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培育創(chuàng)新思維

種植活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，通過(guò)一系列種植活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的參與積極性，還能對(duì)幼兒實(shí)踐體驗(yàn)的提升產(chǎn)生了一定的影響。

教師創(chuàng)設(shè)了特色主題活動(dòng)區(qū)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活館、美創(chuàng)館、狀元圩、園藝設(shè)計(jì)區(qū)等有關(guān)種植的體驗(yàn)式游戲區(qū)，讓孩子融入情境式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。在美創(chuàng)館中，幼兒將葉子、果實(shí)通過(guò)繪畫、拼貼、泥塑等方式，制作成藝術(shù)作品，發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)生活美和創(chuàng)造生活美的能力;在狀元圩中，創(chuàng)設(shè)鮮果匯、花香約、藝品軒、芳蔬鋪、干果園等小區(qū)域，幼兒通過(guò)角色游戲，發(fā)展社交能力;在園藝設(shè)計(jì)區(qū)中，幼兒通過(guò)設(shè)計(jì)，形成園藝造型，幼兒的藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)排列能力得以有效提升……

（三）結(jié)合自然環(huán)境，融合情境教育

幼兒是探索活動(dòng)中的小主人，對(duì)種植園里的一切事物都充滿好奇和探究欲望，需要教師做好種植活動(dòng)的創(chuàng)新，結(jié)合自然環(huán)境，融合情境教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力。在種植課程的探索過(guò)程中，教師要引導(dǎo)孩子充分挖掘與之年齡相符的有關(guān)種植的資源，圍繞種植的植物創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，探索種植的方式、種植的游戲，感受種植的樂(lè)趣。例如：在小班創(chuàng)設(shè)“小番茄大世界”“蘿卜狂歡節(jié)”，在中班創(chuàng)設(shè)“魔豆世界”“薯薯總動(dòng)員”，在大班創(chuàng)設(shè)“你好，蘑菇菌”等主題活動(dòng)探索。又如：各班利用線上教學(xué)開(kāi)展相關(guān)課題活動(dòng)：小班的“花兒朵朵向太陽(yáng)”蒜吧“包心圓圓”“哇！蒲公英”;中班“‘薯你最棒”“西瓜來(lái)了”“花生部落”“花花世界”;大班的“‘稻是不錯(cuò)”等均突顯園本特色。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活與教育之間有著密切的聯(lián)系，在幼兒主體教育理念下，教師要從生活入手，利用種植活動(dòng)讓幼兒感受到人與自然之間的關(guān)系，讓幼兒在自己動(dòng)手操作與實(shí)踐中感受到種植的意義所在，利用種植各環(huán)節(jié)提升幼兒各方面能力。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019課題“構(gòu)建‘體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幼兒園種植課題的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB19-740）的研究成果。

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（責(zé)編? 林? 娟）