牛登朝

【摘? ? 要】問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題意識(shí)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期建立信心、培養(yǎng)能力的過(guò)程，是需要方法和策略的。本文通過(guò)分析目前學(xué)生在提問(wèn)這一環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，了解產(chǎn)生原因，解決問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中的矛盾，提升學(xué)生提問(wèn)的自信心，能夠敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0066-02

Cultivation of Students' Question Consciousness in Junior High School History Teaching

（Qingquan School in Shandan County， Gansu Province， China） NIU Dengchao

【Abstract】Problem awareness is the motivation for students to innovate and an important criterion for testing teachers' teaching level. The formation of problem awareness is a long-term process of building confidence and cultivating capabilities， and requires methods and strategies.This article analyzes the current problems of students in the questioning process， understands the causes， solves the contradictions in the process of problem awareness training， and enhances students' self-confidence in questioning， and can dare to ask and question.

【Keywords】Junior high school history; Problem awareness; Training strategy

以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，應(yīng)該在學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)上形成。就目前初中歷史教育階段來(lái)分析，教師作為歷史知識(shí)的講述者，有著最高的權(quán)威。目前的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言就是記憶和背誦，這種教學(xué)方式在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中，讓學(xué)生難以有提問(wèn)的意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂缺乏活力。運(yùn)用多種方式提升問(wèn)題意識(shí)，能讓學(xué)生真正參與課堂，煥發(fā)初中歷史的課堂活力。

一、問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因

（一）缺少提問(wèn)的勇氣

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生知識(shí)來(lái)源于教師的講解，教師在一定程度上就代表了“正確答案”，要讓學(xué)生對(duì)于“正確答案”產(chǎn)生懷疑這本身就是個(gè)難題。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生如果產(chǎn)生懷疑，就要面對(duì)教師的質(zhì)疑、同學(xué)的質(zhì)疑，面對(duì)教師本身在教學(xué)中的“絕對(duì)地位”，少數(shù)人的提問(wèn)總是要承擔(dān)一定的壓力，因此學(xué)生缺乏提問(wèn)的勇氣也可以理解。同時(shí)，提問(wèn)意識(shí)都是需要激發(fā)的，學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于知識(shí)本身就具有探索的潛意識(shí)，會(huì)有提問(wèn)的潛在意識(shí)，但是迫于學(xué)習(xí)中的這些問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)缺乏引導(dǎo)將很難形成。

（二）缺乏充分的思考

學(xué)生缺乏思考的意識(shí)，只知道一味地接受知識(shí)，缺乏知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸收過(guò)程，在長(zhǎng)期的教學(xué)輸出下很容易產(chǎn)生思維惰性，也就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)。要想學(xué)生積極投入思考，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透、不斷培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，解決培養(yǎng)難題

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)扎實(shí)

知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的底氣，只有對(duì)知識(shí)充分吸收、理解，才能夠?qū)τ跁?shū)中講到的知識(shí)提出疑問(wèn)。在初中歷史學(xué)習(xí)中，不難感受到質(zhì)疑、問(wèn)題意識(shí)對(duì)于人類(lèi)發(fā)展的重要性，人類(lèi)對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在面對(duì)前人的理論時(shí)，不斷保持質(zhì)疑才有了“日心說(shuō)”“地球是圓的”這一類(lèi)的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生能夠在歷史教學(xué)中感受到問(wèn)題意識(shí)的重要性，并且夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于權(quán)威的質(zhì)疑，能夠敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史的記憶，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史事件的發(fā)生進(jìn)行思考。

歷史是前人的現(xiàn)實(shí)，也是今人的體現(xiàn)，是通過(guò)不斷的考古發(fā)現(xiàn)不斷完善的，歷史課程不過(guò)是對(duì)于歷史發(fā)現(xiàn)的整合，在整合過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，真真假假就是需要不斷質(zhì)疑才能得到歷史真相。因此教師可以在教學(xué)中引入多種推論，讓學(xué)生給出合理的解釋?zhuān)礆v史學(xué)家又是怎樣得出結(jié)論，編輯成冊(cè)的，模擬結(jié)論得出的過(guò)程，從而讓學(xué)生能夠體會(huì)到質(zhì)疑、推斷的樂(lè)趣。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也可以引入對(duì)比，加深學(xué)生的理解，提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，如對(duì)于清朝時(shí)期落后的原因思考，可以與西方同一時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較，考慮當(dāng)時(shí)歷史條件下，清朝的心態(tài)，體會(huì)和感受發(fā)展的重要性。教師要在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中滲透質(zhì)疑的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)于歷史事件發(fā)生的原因進(jìn)行思考，一步步夯實(shí)提問(wèn)的基礎(chǔ)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

（二）氛圍輕松、平等

學(xué)習(xí)氛圍的不同對(duì)于學(xué)生影響極大，如果大多數(shù)學(xué)生都能夠積極提問(wèn)，本身學(xué)生面對(duì)的提問(wèn)壓力就小了，再加上教師的鼓勵(lì)，問(wèn)題也就不再是問(wèn)題。輕松的氛圍能夠讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地說(shuō)出自身的想法。在營(yíng)造氛圍時(shí)，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂，可以通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生盡快熟悉這樣的思考與探討過(guò)程，通過(guò)交流適應(yīng)這樣的課堂方式。除此之外，氛圍的形成也可以通過(guò)課堂活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠通過(guò)一次次的展示適應(yīng)課堂氛圍，在這種情況下給予學(xué)生提問(wèn)的勇氣，從問(wèn)同學(xué)、問(wèn)教師、到不斷探討，從而對(duì)于疑問(wèn)深究，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。另一方面，教師可以減少在學(xué)習(xí)中的講解，增加學(xué)生的探討。教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的理解，可以通過(guò)互相提問(wèn)來(lái)減少教師講學(xué)生聽(tīng)的狀況，通過(guò)提問(wèn)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓課堂上教師的講解減少，給學(xué)生更多的思考時(shí)間，能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生充分參與到思考過(guò)程。這樣的課堂氛圍能夠給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考、提問(wèn)，進(jìn)行歷史的探索，在這樣的引導(dǎo)過(guò)程中逐步養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生思維

問(wèn)題的產(chǎn)生是一個(gè)思維出口，是學(xué)生通過(guò)思考產(chǎn)生的更深層的探究，是需要在不斷引導(dǎo)形成的思維過(guò)程?？梢栽谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的情況下，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，分類(lèi)進(jìn)行引導(dǎo)和探索，通過(guò)類(lèi)比、求證等形式進(jìn)行思考，不斷深化對(duì)于歷史問(wèn)題的看法。如在學(xué)習(xí)世界史時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)于世界史的了解，在此基礎(chǔ)上凝練當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)充分的總結(jié)，和中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生問(wèn)題，然后再探索問(wèn)題。也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式直觀了解思維過(guò)程，思維導(dǎo)圖像公式一樣簡(jiǎn)單明了，列出關(guān)鍵，找到矛盾點(diǎn)，從而有效解決問(wèn)題。

除此之外，思維的引導(dǎo)也可以通過(guò)示范作用來(lái)體現(xiàn)，教師可以講解自身的思考過(guò)程，如何理解科技的進(jìn)步、商業(yè)文明的產(chǎn)生、理解科技與經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)，從而得出一些規(guī)律，用于之后的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，歷史本身極具故事性，教師也可以豐富講解過(guò)程，讓學(xué)生隨著故事的起承轉(zhuǎn)合進(jìn)行思考，了解每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)產(chǎn)生的原因。對(duì)于學(xué)生而言，思維的引導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該是有趣的，教師可以通過(guò)有趣的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使得教學(xué)課堂更加有效。也可以充分利用歷史教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事的講解中感受到歷史的趣味性。除此之外，因?yàn)闅v史與現(xiàn)代生活十分不同，可以充分利用歷史與現(xiàn)實(shí)相同或者不同的點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，通過(guò)對(duì)比服飾、飲食、出行等之間的區(qū)別，可以讓學(xué)生能夠感受到其中的文化內(nèi)涵，通過(guò)這樣的角度理解歷史也更加生動(dòng)，更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

（四）對(duì)于問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生要能夠敢于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)，提出問(wèn)題后教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行正確處理，問(wèn)題意識(shí)的形成需要教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題具有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，通過(guò)問(wèn)題評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生能夠有持續(xù)提問(wèn)的興趣。首先，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題教師要積極地鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在提問(wèn)的過(guò)程中獲得正面的激勵(lì)，加強(qiáng)提問(wèn)的意識(shí);之后，可以對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)題評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的意義、價(jià)值，如，評(píng)價(jià)學(xué)生所提出的問(wèn)題的角度、問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義、問(wèn)題的思維路徑等，通過(guò)各方面的評(píng)價(jià)讓學(xué)生能夠提出更加有針對(duì)性的問(wèn)題，在提問(wèn)中推動(dòng)思想的深入，一步步解決問(wèn)題獲得答案。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，更能夠讓學(xué)生獲得成就感，形成問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)推動(dòng)著創(chuàng)新，讓世界在不斷探索中逐步清晰，從全球到宇宙，人類(lèi)因?yàn)閷?duì)于世界的好奇，提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而推動(dòng)科技進(jìn)步與文明發(fā)展。通過(guò)歷史教學(xué)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在不斷的思維引導(dǎo)中，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，在教師的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)反饋中，讓學(xué)生一步步成長(zhǎng)，能夠敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）