姚宇

摘要：在基礎(chǔ)教育快速改革的過程中，留守兒童的心理問題備受關(guān)注。留守兒童與自己的父母長期分離，家庭教育不夠理想，因此難以避免會出現(xiàn)不同程度的心理問題。教師則需要意識到這一問題的嚴(yán)峻性，站在留守兒童的角度，了解心理問題出現(xiàn)的實質(zhì)原因，進(jìn)而采取有效對策，為留守兒童的成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間。

關(guān)鍵詞：幼兒園;留守兒童;心理問題;對策研究

引言

學(xué)前教育是我國教育體系中的重要組成部分，直接關(guān)乎我國教育事業(yè)的穩(wěn)步運(yùn)作及發(fā)展。幼兒教師需要將教學(xué)重心放在留守兒童的心理教育上，關(guān)注留守兒童的真實訴求，積極解決留守兒童所存在的各種心理問題，讓幼兒能夠擁有一個快樂的童年。只有這樣才能夠改革傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式，實現(xiàn)教育資源的合理配置及優(yōu)化利用。

一、幼兒園留守兒童心理問題

（1）缺乏父母關(guān)愛

幼兒的年齡偏小，與自己的父母長期分離，很少有幼兒能夠受到來自于父母的關(guān)愛，親情上的缺失導(dǎo)致一部分幼兒出現(xiàn)了不同程度的心理問題。有的留守兒童的父母在幼兒幾個月大時就外出打工。有的父母長期在外，很長時間才能夠回家一次，大部分只通過視頻以及電話的形式與孩子進(jìn)行互動。這一點(diǎn)導(dǎo)致幼兒變得比較被動和內(nèi)向，同時存在自卑和怯懦的心理。

（2）一日活動的參與能動性不足

作為幼兒園育人活動以及育人形式中的重要組成部分，一日活動的開展不容忽略。新時代背景下的幼兒教育教學(xué)工作產(chǎn)生了明顯的變動，一日活動的實踐性比較明顯，能夠有效的避免傳統(tǒng)教育模式的束縛。但是有一部分幼兒的參與能動性不足，沒有在一日活動中提升自己的綜合素質(zhì)。這一問題的出現(xiàn)主要在于幼兒教師在一日活動上所投入的時間比較少，活動內(nèi)容和活動形式對幼兒的吸引力不足，最終導(dǎo)致整體的參與能動性持續(xù)下降。

二、幼兒園留守兒童心理問題的對策

針對幼兒園留守兒童所存在的各種心理問題，幼兒教師需要反其道而行，以教育教學(xué)理念的有效革新為基礎(chǔ)，關(guān)注對多種教育教學(xué)策略的有效分析以及創(chuàng)造性使用。結(jié)合留守兒童的身心成長規(guī)律，將更多的時間和精力放在心理問題的輔導(dǎo)以及教育上，以此來更好的為留守兒童的成長以及發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

（1）加強(qiáng)家校聯(lián)系

幼兒教師需要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育氛圍以及環(huán)境，確保家長能夠在正確教育觀念的指導(dǎo)下主動與孩子保持密切的交流，真正深入孩子的內(nèi)心世界。教師需要關(guān)注留守兒童的成長環(huán)境，鼓勵家長在親子談話的過程中促進(jìn)留守兒童的身心健康成長及發(fā)展。家長可以通過視頻聊天的形式與孩子分享自己在一天中的所得所獲，與孩子進(jìn)行緊密的交流。留守兒童的家長也需要意識到家庭教育的重要性，與教師保持密切的交流，了解幼兒在幼兒園中的重要表現(xiàn)，結(jié)合心理問題出現(xiàn)的實質(zhì)原因來提供相應(yīng)的支持及幫助，更好的體現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的互補(bǔ)性。實現(xiàn)兩大教育板塊的齊頭并進(jìn)，充分發(fā)揮家庭教育的重要價值，促進(jìn)幼兒的個性化成長以及健康發(fā)展。

（2）積極創(chuàng)新一日活動

在新的時代背景之下，幼兒一日活動的參與能動性比較足，同時活動頻率相對偏高，幼兒教師則需要注重對創(chuàng)造性元素的分析及研究，充分體現(xiàn)一日活動應(yīng)有的作用和價值，保障幼兒能夠在自主參與的過程中產(chǎn)生更多的能動性。幼兒教師需要站在幼兒的角度，以構(gòu)建統(tǒng)一管理檔案為基礎(chǔ)，綜合反映幼兒園留守兒童的基本信息，明確后期的教育教學(xué)計劃，促進(jìn)一日活動的有效改革。注重幼兒學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣、品質(zhì)等多方面內(nèi)容的分析以及有效整合，確保后期教育教學(xué)工作的針對性以及有效性，保障自身所設(shè)計的一日活動內(nèi)容以及形式能夠在第一時間吸引幼兒的注意力。其中游戲、繪本、故事、兒歌等教育教學(xué)形式之間的組合非常有效，這一點(diǎn)有助于豐富幼兒的生活，讓幼兒在參與一日活動的過程中變得更加自信和主動。幼兒教師只需要靈活地利用多種現(xiàn)代化的教育教學(xué)元素開展不同的主題交流活動，與幼兒保持密切的交流及聯(lián)系，給予留守兒童更多展示自我的機(jī)會。在雙向交流以及反饋的基礎(chǔ)上讓幼兒能夠重拾自主學(xué)習(xí)的能動性，意識到個人的主人翁地位，進(jìn)而學(xué)會自我規(guī)范。

（3）提升教育針對性

長期傳統(tǒng)的學(xué)前教育工作比較機(jī)械，不利于幼兒的個性化成長，導(dǎo)致幼兒的心理問題難以得到解決。幼兒教師則需要注重循序漸進(jìn)，在以人為本、因材施教育人理念的指導(dǎo)下全面提升心理健康教育工作的針對性以及有效性。與留守兒童進(jìn)行面對面的交流以及談話，給予留守兒童個別性的輔導(dǎo)，加強(qiáng)對心理疏導(dǎo)策略的有效分析以及研究，減輕留守兒童的心理壓力及負(fù)擔(dān)，結(jié)合各類問題出現(xiàn)的實際原因進(jìn)行及時輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)對癥下藥。這一點(diǎn)對促進(jìn)幼兒階段的教育教學(xué)改革有重要的影響，留守兒童也能夠獲得更多來自于教師的心理關(guān)愛以及幫助。

結(jié)語

幼兒園留守兒童的心理問題不容忽略，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響的兒童的個性化成長及發(fā)展。幼兒教師需要注重對多種影響要素的分析以及研究，了解各類心理問題產(chǎn)生的實質(zhì)原因，采取創(chuàng)造性的心理健康教育策略及方法，積極加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系及互動，確保教學(xué)活動的順利落實。

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