褚海娟

摘要：隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)即時評價正在由“單一化”走向“多元化”，教學(xué)評價也成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵自我的一種手段。然而在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，在課堂即時評價方面存在著一些問題。教師應(yīng)該在多元智能理論指導(dǎo)下構(gòu)建多元化的課堂評價體系。本文首先分析了小學(xué)英語課堂即時評價中存在的問題，然后針對如何構(gòu)建小學(xué)英語課堂即時評價多元化體系提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);多元化;多維化;全面化

前言：

英語是小學(xué)階段的重要課程，在小學(xué)英語教學(xué)中，即時評價是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的重要方式。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，即時評價的主體、方式、內(nèi)容、目標(biāo)等都發(fā)生了一些變化。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對新課程評價理念認(rèn)識尚淺，評價技術(shù)尚未熟練。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該采取有效的措施來構(gòu)建多元化的課堂即時評價體系。

1.小學(xué)英語課堂評價存在的問題

1.1評價目標(biāo)狹隘

小學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提高。因此，小學(xué)英語的課堂即時評價應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，即時評價的目標(biāo)比較狹隘，教師比較重視知識的傳授，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，不是很注重實(shí)踐和創(chuàng)新，這與新課改的發(fā)展方向是不符的。

1.2評價內(nèi)容片面

很多小學(xué)英語教師的課堂即時評價內(nèi)容比較片面，他們比較注重對于語言知識和技能的評價。在課堂教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生對抽象的語法知識的理解，但是卻忽視了對學(xué)生文化意識以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師更多的對于學(xué)生知識掌握的層面來進(jìn)行評價，對于學(xué)生是否能夠在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識不是很重視，與新課改的發(fā)展理念不符。

1.3評價主體單向

教學(xué)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流的過程，信息的傳輸方向是相互的。教師在教學(xué)中應(yīng)該凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，在進(jìn)行課堂即時評價時主要以教師評價為主，教師在課堂上處于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很被動，很少有機(jī)會參與到課堂即時評價中，不利于教師和學(xué)生之間多角度的融合。

眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實(shí)施形成性評價的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課后，英語組的老師們告訴我，他們就座的那一組的同學(xué)非常認(rèn)真地聽講，而且制作時也很用心，確實(shí)學(xué)了不少東西。我想主要原因是老師就在邊上，對學(xué)生心理上造成一種無形的“壓力”——也即老師的關(guān)注與評價，但這種壓力是正能量的，所以學(xué)生的自律性提高了，自覺、主動地參與到活動中，并努力表現(xiàn)自己。

2.小學(xué)英語課堂即時評價多元化體系的構(gòu)建策略

2.1評價目標(biāo)全面化

新課標(biāo)明確提出英語教學(xué)要以提升學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識為目標(biāo)。小學(xué)英語課堂即時評價應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。在課堂即時評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及價值觀。在多元智能理論中指出，不同學(xué)生的優(yōu)勢智能也是不同的。教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)評價目標(biāo)，不能用既定目標(biāo)將學(xué)生的一切表現(xiàn)都否定。讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得一定程度的進(jìn)步是教師的教學(xué)目的，因此，教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為評價的目標(biāo)。在對學(xué)生進(jìn)行課堂即時評價時，教師要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異性，為不同的學(xué)生制定不同的評價目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全面性和協(xié)調(diào)性。

2.2評價內(nèi)容多維化

在小學(xué)英語課堂即時評價中，教師制定多維化的評價內(nèi)容，這樣才能夠從多個角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂即時評價的內(nèi)容可以包括學(xué)業(yè)評價、能力評價以及素養(yǎng)評價幾個方面的內(nèi)容。學(xué)業(yè)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)而設(shè)定的，側(cè)重考查學(xué)生對于英語詞匯、句型以及語法是否完全掌握。能力評價指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中有沒有提升實(shí)踐能力、溝通能力以及探究能力等多方面的能力，其評價的目的是考查學(xué)生是否能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行日常交流以及在具體的情境中能否進(jìn)行靈活的應(yīng)變。素養(yǎng)評價指的是對學(xué)生價值觀、學(xué)習(xí)興趣、道德素質(zhì)等方面的評價，其評價的目的是考查學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)來提升自身的修養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生組織豐富多彩的課堂活動，比如組織游戲、英語情景劇表演等，在這些活動中，教師要對學(xué)生進(jìn)行即使課堂評價，使學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)的英語知識。對于性格比較內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)注和鼓勵，使他們能夠積極參與到課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.3評價主體多元化

課堂即時評價的主要目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)時間、教學(xué)空間以及學(xué)生個體差異性的影響，學(xué)生不能獲得均等的即時評價機(jī)會。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以教師為主要的評價主體，并且多元評價主體并存。在多元評價體系中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過學(xué)生自我評價和學(xué)生互相評價的方式使學(xué)生能夠積極參與到課堂評價中。通過學(xué)生自評可以使學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的自律和自制。通過學(xué)生互評可以使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互相激勵，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互評，使教師和學(xué)生之間能夠有更多的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。

?3.結(jié)論

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂即時評價是非常重要的組成部分。小學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對課堂即時評價的重視程度，使評價的目標(biāo)更加全面化，評價的內(nèi)容呈現(xiàn)多維化，評價主體呈現(xiàn)多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效的提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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