【摘要】在小學英語教學過程中，由于學生自身學習能力的差異、家庭教育的差異等因素，學生的英語學習出現(xiàn)了明顯的兩極分化。為了改觀學生在英語學習方面的兩極分化現(xiàn)象，教師需要正確認識學生的個體差異，在教學中注重因材施教，令每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。鑒于此，本文筆者對分層教學在小學英語中的應用價值進行了分析，并通過教學案例探索了小學英語分層教學的實施策略，旨在縮小學生在英語學習方面的差距，讓不同情況的學生都能感受到英語學習的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學;英語;分層教學

【作者簡介】汪前，江蘇省南通市虹橋第二小學。

小學英語教學是否能成功，不僅與教師本身的教學水平有關(guān)，而且還和學生的記憶、思維、態(tài)度及學習動機等因素有關(guān)。由于小學生受到遺傳因素、家庭因素及社會因素的影響，每名學生之間必然會存在著各種差異，在小學英語教學實踐中，教師需要針對學生的個體差異，靈活運用分層教學，確保每一名學生都能受到更合適的教育，進而有效提高英語教學效果。分層教學并不是惡意地區(qū)別對待，而是一種在集體形式下的個別化教學策略，是積極承認學生之間個體差異，并進行有層次、有差別的教學方式。本文筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗及教學案例，就小學英語分層教學的實施優(yōu)勢及實施策略略做探討，以供各位教育工作者作為參考。

一、 分層教學在小學英語中的應用價值

1.促進學生的全面發(fā)展。在小學英語教學中，由于英語并不是“母語”，學生從小沒有處在講英語的環(huán)境中，一開始對英語學習會充滿興趣，但時間長了會逐漸產(chǎn)生厭學心理。如果教師采用分層教學，根據(jù)學生的實際情況將其劃分成不同的小組，可以盡可能地滿足大多數(shù)學生的要求，使其體會到英語學習的快樂。這樣一來，學習成績較好的學生可以在競爭的環(huán)境下得到感受到成功的喜悅，學習困難的學生的學習壓力也能降低，如此更有利于學生身心健康的發(fā)展。當學生對英語學習產(chǎn)生了興趣之后，可以更大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習潛能，然后通過教師積極的引導，使學生得到更為全面的發(fā)展。

2.有利于合作互助學習。在素質(zhì)教育的環(huán)境下， 英語教學的目標并不只是讓學生掌握基本的語言知識，更重要的目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，以此來提高學生的英語理解能力及英語應用能力。在英語教學中采用分層教學，教師將英語水平接近的學生劃分為同一層次，學生的語言基礎(chǔ)、表達能力比較接近，在進行英語口語練習的時候可以合作的更加融洽，被動接受的尷尬局面會大大減少。這樣一來，能夠幫助學生樹立英語學習的自信心，使學生逐漸克服膽小、自卑的心理，并且通過教師的引導，使學生敢于開口講英語、樂于用英語交流，從而可以積極主動地參與到各種英語教學活動中。由此可以看出，分層教學為學生提供了和諧輕松的互助學習機會，可以使學生能夠在合作互助的學習環(huán)境下更快樂地學習英語。

3.培養(yǎng)學生的學習能力。在以往的英語教學模式中，教師沒有根據(jù)學生的實際情況為其提供針對性的教學指導，使得學生在學習中遇到了各種各樣的問題，這些問題如果沒有得到及時解決，很容易令學生產(chǎn)生放棄學習英語的心理。此外，學生一直都處于被動學習的狀態(tài)，不能發(fā)揮自身的主觀能動性，學習能力就很難得到提升。針對這種情況，分層教學就賦予了學生更多參與教學的機會，通過對學生層次劃分，為其創(chuàng)造出了一個相互尊重、民主和諧、相互合作的學習氛圍，使更多的學生可以積極主動地參與到英語學習當中，可以有效地激發(fā)學生的主體意識，使學生在合作互助、溝通交流的過程中獲得更多有利于自身發(fā)展的信息，進而完成對學生學習能力的培養(yǎng)，為學生未來的學習與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

4.真正體現(xiàn)出因材施教。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越強調(diào)在教學中對學生實施因材施教，但在實際的教學中卻因為種種原因?qū)е乱虿氖┙讨煌Ａ粼诒砻嫔?，無法將其落實到教學的每個細節(jié)當中。針對這一情況，在小學英語教學中采用分層教學，將英語素質(zhì)比較接近的學生劃分得到同一個層次中，并對不同層次的學生制訂不同的學習目標。這樣一來，教師在教學方法、教材內(nèi)容、布置作業(yè)、課后評價等方面會更具針對性，從而真正體現(xiàn)出因材施教。

二、 小學英語分層教學的實施策略

1.對學生類別進行分層。對于不同的學生，不管是在理解能力還是記憶能力方面，都有著不同的區(qū)別，在進行英語教學的時候，教師需要針對不同情況的學生進行分層教學。因此，教師需要盡可能詳細地了解班級學生，從不同角度、不同方面對學生進行層次劃分，以確保將學生劃分到最適合自己的層次當中，從而最大限度地保證分層教學質(zhì)量。例如，通過對班級學生的了解與分析，教師將學生分層了三個不同的層次，第一層次的學生有著比較強的學習能力，對英語基礎(chǔ)知識的掌握比較牢固，并且有著非常積極地學習態(tài)度，能夠積極主動地參與到英語學習中，在考試中經(jīng)常名列前茅。第二層次的學生學習能力雖然比較一般，對英語基礎(chǔ)知識的掌握存在較少的漏洞，但卻有著比較端正的態(tài)度，可以自覺地學習英語知識。第三層次的學生則是學習能力比較差，英語基礎(chǔ)知識不牢固，存在比較多的知識漏洞，而且對待英語學習的態(tài)度并不是很積極，考試成績經(jīng)常處于班級倒數(shù)幾位。通過對學生學習能力、英語基礎(chǔ)知識及學習態(tài)度等多方面的綜合考慮，將學生分成不同的層次，這樣可以確保在小學英語教學中更順利地進行分層教學。

2.對教學目標進行分層。對于小學英語教學來說，其主要的目標是為了培養(yǎng)學生的英語使用能力，進而促進學生更為全面地發(fā)展。在進行分層教學的時候，教師可以對教學目標進行分層，為不同層次的學生制訂針對性的學習目標，這樣既可以使學習能力較高的學生獲得更大程度的提升，同時也能減輕學習能力相對較弱學生的學習壓力。例如，在學習譯林版六年級上冊“Signs”的時候，教師要求一層次學生全部嚴格按照標準，在完成該課講解的單詞和句型的基礎(chǔ)上，進行自主知識探索，以培養(yǎng)學生的自學能力，進而促進學生聽、說、讀、寫、能力的提升。二層次學生的學習目標則是加強對基礎(chǔ)知識的學習，能夠聽懂、會說、會讀課文中出現(xiàn)的交際用語和詞匯，并且掌握“What does it mean It means...”及“No Littering/parking/smoking...”句型，努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習能力，增強學生的英語學習自信心。三層次學生的學習目標是掌握課文中的基本知識，可以順利、及時地完成課后練習，掌握課文中出現(xiàn)的“sign，shopping centre，careful，mean，floor”等詞匯。通過對教學目標的分層設(shè)定，學生的學習熱情得到了調(diào)動，小學英語教學效率大大提高。

3.對教學步驟進行分層。根據(jù)學生的實際情況分層制訂好教學目標之后，為了進一步提升教學效果和教學質(zhì)量，還需要對教學步驟進行合理分層，即根據(jù)不同層次的學生，制訂不同梯度和難度的教學內(nèi)容。例如，對于一層次的學生來說，掌握課堂中講解的英語基礎(chǔ)知識并不是難事，所以對一層學生的教學內(nèi)容要稍微有一定的難度，并且要注重內(nèi)容的靈活多變，以此來培養(yǎng)學生的應變能力和思維能力。對于二層的學生來說，雖然最終可以完成教師制訂的各種教學任務，但完成的過程并不是一帆風順的，學生確保快捷且有效的學習方法，因此教師在講解知識的時候需要進行更加精細化地講解，比如在進行單詞記憶方面，教師可以將相同意思但用法不同的單詞羅列出來，引導學生通過巧妙的方式進行記憶，這樣可以幫助學生掌握更多的英語學習技巧，大大提高二層學生的學習效率。三層的學生普遍對英語學習缺乏興趣，在進行英語教學的過程中，教師需要增強教學的趣味性，使學生感受到英語學習的樂趣，從而令學生更加積極主動地投入到學習中。

4.對作業(yè)布置進行分層。要想保證分層教學對學生學習效果的最大化促進作用，必須將分層教學落實到教學中的每個細節(jié)，其中就包括課后作業(yè)的布置。大多數(shù)小學英語教師布置的課后作業(yè)都是讓學生進行單詞背誦或句式掌握，在分層教學中教師在進行作業(yè)布置的時候，需要將作業(yè)劃分成不同的內(nèi)容。例如，在學完譯林版六年級上冊“What a day！”以后，教師在布置課后作業(yè)時進行了分層教學，對于一層次的學生，教師要求其在掌握該課原本詞匯、句型的基礎(chǔ)上，深入感知動詞過去式的不規(guī)則變化及讀音。對于二層次的學生，則需要熟練記憶這些詞匯，并掌握該課中講解的“It was sunny/cloudy/windy/rainy”句型，并進行反復的練習。對于三層次的學生，則只需要會聽、會說、會讀、會寫“sunny， cloud，/windy， rainy”單詞，并且可以初步會聽、會讀“show， interesting， honey”等詞匯。通過對課后作業(yè)的分層布置，不同情況的學生都感受到了英語學習的樂趣，使學生能夠在原本基礎(chǔ)上得到相應的提升，充分激發(fā)了學生自身的英語學習潛力。

5.對學習評價進行分層。在小學英語教學過程中，及時進行評價可以更準確地發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，在后續(xù)的英語學習中進行改進，從而更大程度地提高教學效率。但是在分層教學中，對學習的評價也需要注重分層，這樣可以對學生進行有效的激勵，調(diào)動學生更大的英語學習熱情。例如，在學習譯林版六年級下冊“A party”的時候，朗讀課文的過程中，教師對于不同層次學生的評價不同，雖然一層次的學生能夠準確讀出每個單詞，而且整個朗讀過程行云流水，但在朗讀中卻出現(xiàn)了一兩處錯誤，教師會直接點出學生的錯誤，并引導學生馬上進行改正。這樣做是為了讓學生更加認真地對待英語學習，使該層次學生在相對優(yōu)秀的基礎(chǔ)上變得更加優(yōu)秀。二層次的學生則可以適當出現(xiàn)幾處錯誤，而且教師并不會進行嚴肅批評，只會引導學生在下次朗讀時注意，以此來激發(fā)學生的學習動力。三層次的學生只需要積極對待英語朗讀，并且要堅持讀到最后，即便中間出現(xiàn)多次錯誤，教師也會盡可能地給予鼓勵，幫助學生樹立英語學習自信心。

三、結(jié)語

總的來說，雖然分層教學有著很多優(yōu)點，但在實際的實施過程中，難免會遇到各種各樣的問題，這就需要小學英語教師在教學中樹立“以生為本”的教育觀念，尊重每個學生的個體差異，努力為學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，更大限度地挖掘?qū)W生的英語學習潛能，使學生在原本英語基礎(chǔ)上獲得最大限度地提升，為學生的全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

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