【摘要】初中英語書面表達(dá)教學(xué)期間，采取合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，能夠提升學(xué)生的高階邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，建立清晰、立體、完善的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。本文依據(jù)思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和初中英語書面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用策略，期望通過對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、寫作技巧、表達(dá)能力。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生們英語核心素養(yǎng)以及綜合能力的不斷提高與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;書面表達(dá)教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】林發(fā)嬌，福建省福安市城北中學(xué)。

前言

在素質(zhì)教育時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力，已經(jīng)成為各學(xué)科教育發(fā)展的主要目標(biāo)。初中英語在創(chuàng)新教育改革的過程中，也需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，深切落實(shí)素質(zhì)教育任務(wù)，并應(yīng)用一些科學(xué)合理的教學(xué)手段與教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠有效提升課程教學(xué)效果，完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。合適的思維訓(xùn)練和教學(xué)引導(dǎo)方式，能夠幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力，掌握英語學(xué)習(xí)能力以及書面表達(dá)能力。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用簡(jiǎn)析

傳統(tǒng)時(shí)期初中英語教師會(huì)為了方便學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，會(huì)采取板書以及大綱等形式，來幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。學(xué)生們雖然能夠快速掌握知識(shí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)技巧，但是缺乏思考過程，易形成依賴教師的心理習(xí)慣。在素質(zhì)教育時(shí)期，思維導(dǎo)圖模式成為教師提升課程教學(xué)效果的有效教學(xué)“工具”。思維導(dǎo)圖本身比較符合人類大腦的思維認(rèn)知習(xí)慣，配合一些顏色、文字以及線條元素，科學(xué)、合理地構(gòu)建出可視化英語知識(shí)思維導(dǎo)圖，不僅能夠簡(jiǎn)化英語知識(shí)點(diǎn)記憶學(xué)習(xí)方式，也能夠提高英語知識(shí)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能拓展學(xué)生們的思維理解能力，鞏固學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)以及需要理解記憶知識(shí)重點(diǎn)的印象。在初中英語書面表達(dá)教學(xué)過程中，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化差異表現(xiàn)，幫助學(xué)生快速提取關(guān)鍵詞信息并結(jié)合相關(guān)語法應(yīng)用技巧完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)拓展思維能力和書面寫作表達(dá)能力。

二、初中英語書面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀和反思

1. 教學(xué)現(xiàn)狀問題原因分析。初中英語教學(xué)階段，教師遇到的主要教學(xué)問題主要有兩方面，一方面，是自身教學(xué)能力不足或者教學(xué)方式不合理，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步與學(xué)習(xí)能力提升效果不理想;另一方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平差異性較大，閱讀理解能力和語言表達(dá)、書面表達(dá)能力不足。前者主要是由于學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不足或者語法知識(shí)掌握不清晰造成的，在閱讀學(xué)習(xí)過程中無法清晰理解文章含義，從而無法配合教師進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);后者形成的問題原因存在多樣性和復(fù)雜性，與學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素都有關(guān)聯(lián)，需要教師深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問題，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

2. 教學(xué)策略應(yīng)用設(shè)計(jì)反思。個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為，作為初中英語教師，反思教學(xué)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與不足，能夠有效減少教學(xué)精力以及教學(xué)資源投入的浪費(fèi)。首先，了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及大體情況，制訂適合大部分學(xué)生們的教學(xué)策略，運(yùn)用一些學(xué)生接受理解效率較高的教學(xué)策略，比如翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法以及拓展訓(xùn)練等教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率，奠定學(xué)生扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次，落實(shí)以人為本、因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度以及個(gè)人素養(yǎng)差異性較大，以學(xué)生的個(gè)性化差異為基礎(chǔ)，總結(jié)、劃分出不同學(xué)習(xí)層次水平，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和英語知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)模式和豐富的教學(xué)活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)思維知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)困難與阻礙，有助于提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及書面表達(dá)等能力;最后，加強(qiáng)教學(xué)鞏固與練習(xí)，在課程教學(xué)過程中教師能夠全程關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是課下時(shí)間學(xué)生基本需要靠自覺，教師過于干涉可能會(huì)引起學(xué)生的心理依賴。引導(dǎo)學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)思維意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠督促、激勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固自身對(duì)于英語知識(shí)的理解與記憶印象。為此，分解教學(xué)難點(diǎn)和問題，運(yùn)用高效性教學(xué)手段與教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)自信，能夠奠定學(xué)生扎實(shí)英語知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建完善思維邏輯與知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 簡(jiǎn)化表達(dá)方式，提升教學(xué)效果。把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，煩瑣的語句清晰化，能夠幫助學(xué)生克服英語寫作難題以及書面表達(dá)方面的學(xué)習(xí)困難。簡(jiǎn)化學(xué)生的表達(dá)思維模式，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)，能夠奠定學(xué)生扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)。譬如，說明文寫作練習(xí)過程中，很多學(xué)生能夠運(yùn)用漢語表達(dá)方式將事物特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，但是運(yùn)用英語書面表達(dá)方式就會(huì)產(chǎn)生多種表述問題，詞不達(dá)意和語序混亂是比較常見的學(xué)習(xí)問題。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)策略、傳授技巧等方式，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及書面寫作能力。

首先，確立課程教學(xué)主題，明確課程教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)表達(dá)技巧和語法應(yīng)用方式。簡(jiǎn)化教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)灌輸過程，讓學(xué)生配合思維導(dǎo)圖自主聯(lián)系主題知識(shí)內(nèi)容，能夠拓展和延伸學(xué)生的思維方向。部分學(xué)生可能開始比較缺乏思維延伸目標(biāo)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)簡(jiǎn)單的思維延伸思路。比如在景物描寫過程中，可以根據(jù)空間位置（East， West， South， North）進(jìn)行表述，人物描寫可以通過人物特征（face，shape，character，hobby）來進(jìn)行表述等。循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)寫作重點(diǎn)以及說明文語言運(yùn)用方式的理解，有助于學(xué)生清晰寫作思路，簡(jiǎn)化表述過程，并逐漸克服學(xué)習(xí)困難;其次，有針對(duì)性地突破教學(xué)困難。在書面表達(dá)教學(xué)過程中，由于教師自身的英語知識(shí)素養(yǎng)較高，在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)不自覺為學(xué)生講述多種教學(xué)案例以及書面表達(dá)手法，學(xué)生聽得云里霧里、一知半解，這樣并不利于學(xué)生寫作能力的提升與進(jìn)步。教師可以克制一下講解欲望，利用一些思維引導(dǎo)方式來輔助教學(xué)。比如，拋出一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生主動(dòng)分析教師描述問題中存在的問題與不足，并根據(jù)自己的理解將短句擴(kuò)充成為長(zhǎng)句，或者模仿創(chuàng)造出意思相近的語句，能夠在充分鍛煉學(xué)生們思維反應(yīng)能力的同時(shí)，提升學(xué)生們的觀察能力、思考能力以及清晰的表述能力;最后，給予學(xué)生充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。利用課本寫作練習(xí)題或者其他寫作素材，給予學(xué)生充足的時(shí)間自主完成寫作練習(xí)，在課上時(shí)間有限的情況下，可以簡(jiǎn)化寫作要求，減少寫作字?jǐn)?shù)并提供一些參考詞，讓學(xué)生快速完成寫作任務(wù)，并和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)互評(píng)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)。而教師可以集中為學(xué)生講解一些常見問題，并指導(dǎo)學(xué)生們使用正確的表述方式，適當(dāng)拓展一些在生活中口語表述和書面表述之間的差異性知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生們的語言表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)水平。

2. 拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。豐富課程教學(xué)形式，拓展書面表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課程教學(xué)效果。首先，掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，為學(xué)生奠定扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)。想要拓展課程教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)課程知識(shí)具有一定的理解和認(rèn)知。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式總結(jié)課程知識(shí)重點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和想法，發(fā)揮主觀思維意識(shí)，自主添加一些對(duì)課程知識(shí)的理解以及想要調(diào)整的思維拓展方向，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力;其次，教師要注重豐富課程教學(xué)活動(dòng)，拓展書面表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新式的教學(xué)策略，能夠快速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，尤其是一些學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到顯著性提高。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式和思維導(dǎo)圖式教學(xué)策略的融合，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，記敘文書面表達(dá)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的寫作題材，注意不要限制學(xué)生的思維創(chuàng)新與想象，而要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作表達(dá)手法和書面表達(dá)中存在的問題與不足。讓學(xué)生圍繞自己的寫作任務(wù)集中闡述自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并提醒學(xué)生以“when，why，how”為思維導(dǎo)圖核心結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出作文框架，指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作技巧與表述流程;最后，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)完成的寫作作品，細(xì)化評(píng)價(jià)其寫作作品的“閃光點(diǎn)”，樹立榜樣作用，鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步。同時(shí)，也要舉例指導(dǎo)學(xué)生作文中存在的表達(dá)錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)思維誤區(qū)，確保學(xué)生能力理解自己存在的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并了解相應(yīng)的改進(jìn)方向和完善思路，能夠奠定學(xué)生英語寫作能力，拓展學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)。

3. 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)創(chuàng)新能夠給予學(xué)生豐富的英語知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但同時(shí)也不能忽視鞏固練習(xí)的有效作用。首先，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思現(xiàn)有的教學(xué)問題和不足，配合分析學(xué)生的成績(jī)波動(dòng)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)以及自身教學(xué)方式、理念中存在的問題與不足;其次，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，適當(dāng)向?qū)W生征集課程教學(xué)創(chuàng)新意見，深入了解學(xué)生對(duì)書面表達(dá)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革期望，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)不足的看法。配合一些思維鞏固式習(xí)題任務(wù)，綜合觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及不同教學(xué)策略下學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)度，能夠清晰教學(xué)改革思路，明確創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo);最后，創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)形式，以豐富的教學(xué)主題配合靈活的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生整理出不同寫作文體的寫作思路，以及教師需要配合運(yùn)用表達(dá)技巧和寫作手法，能夠在不斷提升學(xué)生英語書面表達(dá)能力的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)期間，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，注重開拓學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力的提升與進(jìn)步，最終能夠奠定學(xué)生扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)。另外，在實(shí)踐教學(xué)期間，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課程教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)訓(xùn)練形式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力與互動(dòng)交流水平的提升與進(jìn)步。

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