【摘要】隨著新課程改革深入推進，高中英語課堂教學模式與之前產生了較大的變化。英語詞匯教學作為高中英語的重要組成部分，不僅與聽、說、讀、寫等能力有著直接的影響，還與學生今后的學習和生活有著緊密的聯(lián)系。高中英語課程標準中提出，高中生必須要掌握3500個以上的英語詞匯，但是由于派生詞等客觀因素的影響，高中英語詞匯的數(shù)量遠遠不止3500個，這也等同于為高中英語課堂教學提出了更高的標準和要求。因此，作為高中英語教師，必須要不斷地創(chuàng)新與改革課堂教學方式，提出更加新穎的詞匯教學方法，幫助學生積累更多的英語詞匯量，提升課堂教學效率。基于此，本文筆者深入分析詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】詞塊理論;高中英語;詞匯教學;策略

【作者簡介】曾珍榕，福建省福州市閩侯縣第八中學。

詞塊理論是近幾年英語教學不斷改革衍生出的新型理論，同樣是應用較為普遍且教學效果十分顯著的一種教學理論?，F(xiàn)階段，雖然我國著重研究高中英語詞匯教學中的詞塊理論，并且應用在實際教學過程中也取得了不小的成績，但是隨著新課程標準的全面實施，我國更加倡導素質教育，對于高中英語教學也提出了更高的標準，現(xiàn)有的詞塊理論研究已經無法滿足新時代對高中英語詞匯教學的要求和標準。因此，作為英語詞匯教學活動的組織者、引導者，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，不斷創(chuàng)新課堂教學方法，充分發(fā)揮詞塊理論在高中英語詞匯教學中的實際作用，為學生英語詞匯學習夯實基礎。

一、 高中英語詞匯教學中詞塊理論的基本分析

1.詞塊理論的基本概念?！霸~塊”這一術語最早是由Becker提出的，它是以整體形式存儲在人們的大腦之中，使用者可以稍做改動以預制組塊的形式展現(xiàn)出來。人們之所以能夠流利地使用一門語言，就是因為將語言以詞塊的形式存儲于大腦，不需要進行相應的組合也能夠脫口而出，在極大程度上縮短了從理解到語言表達處理信息的時間，能夠減輕人們的大腦負擔。詞塊理論的形成對于英語詞匯教學具有非常重要的意義，能夠改善傳統(tǒng)死記硬背英語詞匯時存在的不足，從詞塊中提升學生英語語言能力，提高英語綜合水平。

2.詞塊理論與高中英語詞匯教學之間的關系。隨著我國在國際中的地位不斷提高，人們更加重視現(xiàn)代教育中英語教學的整體質量，高中英語教師也逐漸意識到詞匯理論對英語詞匯教學的作用?；诟咧杏⒄Z詞匯教學現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足學生英語學習的個性化需求，所以在高中英語詞匯教學過程中應用詞塊理論非常有必要。高中英語在應用詞塊理論開展英語詞匯教學活動時，必須要正確認識詞塊理論與英語詞匯教學之間的關系，才能夠充分發(fā)揮詞塊理論的實際教學價值，完善課堂教學體系。詞塊理論是一項較為新穎的教學理論，所以應用詞塊理論改變課堂教學方式，也能夠在一定程度上激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣。因此，在高中英語詞匯教學中，英語詞塊理論將會是未來高中英語教學改革的必然趨勢。

3.在高中英語詞匯教學中應用詞塊理論的重要性。詞塊理論指的是詞塊本身具有一定的生成能力，具體來說，詞塊就是固定的模塊詞匯，只要學生對其進行簡單的修改就可以靈活地運用在各種語言環(huán)境中，并將不同的英語詞匯組成英語語句，再將英語語句組成英語文章，讓學生能夠更加輕松地理解和掌握，提升學生英語綜合水平。同時，詞塊本身就具有語法準確性，能夠直接表明語法的相關知識，所以高中英語教師在應用詞塊理論開展英語詞匯教學時，不需要過多講解英語語法知識，只要將詞塊組成不同的語句，就可以幫助學生準確地掌握英語語法，提升英語課堂教學效率?，F(xiàn)階段，多數(shù)高中英語教師在開展詞匯教學活動時，都是通過讓學生死記硬背的方式來掌握英語詞匯，這種方式不僅會為學生增加較大的學習負擔，還會降低英語詞匯教學效率，部分學生對詞匯理解不夠深刻，當時能夠背下來可能過了一會兒就忘了，影響學生英語學習整體水平。而通過應用詞塊理論，能夠為學生呈現(xiàn)出結構穩(wěn)定的詞匯模塊，讓學生更加深刻地了解詞匯意義，進而在學習中能夠靈活利用所學詞匯。因此，高中英語教師應用詞塊理論，能夠為學生提供穩(wěn)定的詞匯語言環(huán)境，如固定搭配、常用語言等，有利于學生加深對英語詞匯的記憶，提升英語詞匯靈活運用能力，養(yǎng)成自主學習、獨立學習的良好習慣，促進學生全面發(fā)展。

二、 現(xiàn)階段高中英語詞匯教學存在的問題

受多年來應試教育理念的影響，部分高中英語教師仍然以滿堂灌的方式為學生傳授知識，沒有將學生作為教學主體，圍繞自身與高中英語教材開展英語詞匯教學活動。在實際教學過程中，教師在黑板上寫下板書，學生被動地接受知識，通過錄音機設備鍛煉聽讀能力。在這種枯燥的教學手段下，學生的主觀性受到了限制，不能將自身的不足和疑惑點及時反饋給教師。同時，為了提高學生英語學習成績，多數(shù)教師加快教學進度，并布置大量的習題作業(yè)，不僅嚴重打擊了學生學習英語詞匯的興趣，甚至會造成學生厭學的現(xiàn)象，致使高中英語詞匯教學達不到理想的教學效果。總之，傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式無法滿足學生個性化的學習需求，也與素質教育所倡導的教學理念背道而馳。因此，在實際教學過程中，高中英語教師應尊重學生在學習中的主體地位，結合實際的學習情況引導學生進行英語詞匯的學習，幫助學生掌握正確的英語詞匯學習方法，培養(yǎng)學生英語詞匯學習理念，而不是利用機械記憶和背誦的方式。

三、 詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用策略

1.做好課前導學，奠定詞塊基礎。通常來講，多數(shù)高中英語教師都是在課堂開展前帶領學生復習上節(jié)課所學詞匯與本堂課的重點詞匯，才能開始接下來的英語短語學習活動。在英語詞塊復習和教學時，教師應要求學生不僅能夠隨時記憶單詞和積累單詞，還應要求學生能夠舉一反三，通過所學詞匯掌握更多的英語短語與詞組。同時，高中英語教師在應用詞塊理論開展高中英語詞匯教學活動時，要幫助學生初步了解詞塊的理論知識，并做好課前導學活動，為學生接下來的詞塊學習奠定基礎。在實際教學工作中，教師可以將本單元重點的詞匯通過課前導學的方式展現(xiàn)給學生，進而讓學生結合教材與教師的指導加深對英語詞匯的記憶，充分發(fā)揮發(fā)揮詞塊理論的教學作用。例如，在學習統(tǒng)編教材必修二Unit2 “The Olympic Gaames”這一單元內容時，英語教師可以提前為學生準備compete in ..compete with/against sb for sth;take part in，admit sb to/into...等詞塊導學案，同時，呈現(xiàn)其中的一些重點詞塊。如admit詞塊中，展示出admit sb to/into...，準許某人加入...;be admitted as，作為...被接受;be admittes to/into，被錄取，被接受。通過這種課堂教學方式，學生正確理解admit這一詞塊的常用用法。通過設計課前導學案，能夠幫助學生在正式學習英語詞匯前，充分做好前期的準備工作，進而在學習過程中能夠明確學習方向，切實提升課堂教學效率。

2.加強課堂互動，調動學生積極性。在高中英語詞匯教學過程中，英語教師可以結合課前導學案中的重點詞塊，引導學生積極參與討論，加強師生之間、生生之間的互動，營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生英語詞匯學習的積極性。在交流互動的過程中，教師可以及時地了解學生英語詞匯掌握情況，進而有針對性地進行分析與指導，促使學生更好地掌握相關詞塊。在這一過程中，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，將學生作為學習的主體，激發(fā)學生英語詞匯學習的欲望，全身心地投入到教學活動中。例如，在學習部編教材必修二Unit2 “The Olympic Gaames”的知識內容時，英語教師可以先讓學生略讀文章，自行找出文章中所呈現(xiàn)的英語詞塊，并對于一些學生無法理解的詞塊進行深入地講解與課堂討論，讓學生更好地掌握這一詞塊。教師可以鼓勵學生運用之前所獲取的詞塊知識開展英語對話活動，以此來提升學生英語語言表達能力，促使學生綜合能力得到發(fā)展。教師為了激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，也可以設計一些教學游戲，增加學習的趣味性。教師可以為學生呈現(xiàn)一些相似的詞塊，如take part in/join in/join/attend，然后呈現(xiàn)句子，如Last weekend I attended/joined/joined in/ook part in a wedding，讓學生將相應的詞塊進行對號入座。通過這種教學方式，能夠讓英語詞匯教學課堂變得更加有趣，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生英語詞匯學習的欲望。不僅加深了學生對英語詞塊的記憶與理解，還能夠讓學生在輕松愉快的學習氛圍里接觸大量的詞塊知識，擴展了英語視野，強化了自身所學知識，從而讓學生更好地掌握了詞塊的應用。

四、結語

總而言之，高中英語詞匯教學在整體英語教學中占據(jù)著非常重要的地位，學生只有掌握充足的英語詞匯，才能夠提升自身英語的綜合能力。在實際教學過程中，高中英語教師應正確應用詞塊理論開展英語詞匯教學活動，引導學生學會英語詞匯的固定用法，了解詞匯的語言環(huán)境，在日常生活中能夠靈活運用英語詞匯，切實提高高中英語詞匯課堂教學效率，為學生今后的學習和生活打下良好基礎。

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