周川 趙丹萌

【摘要】本研究以需求分析理論為指導(dǎo)，采用問卷和訪談?wù){(diào)查的方式對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)習(xí)英語目標(biāo)需求、英語學(xué)習(xí)滿意度方面需求和對課程實(shí)際需求這幾個(gè)方面的現(xiàn)狀和認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對當(dāng)前英語專業(yè)的課程設(shè)置滿意度不高。因此，在當(dāng)前的教育背景下，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的課程設(shè)置改革勢在必行。本研究建議，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，開展相關(guān)改革，在課程設(shè)置、考核方式、學(xué)習(xí)資源及方法、授課模式等方面積極探索，以提高專業(yè)英語教學(xué)的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生;需求分析;課程設(shè)置;教學(xué)改革

【作者簡介】周川（1981-），男，漢族，重慶大足人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，副教授，碩士研究生，研究方向：外語教學(xué);趙丹萌（1998.1-），女，漢族，河南人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，本科在讀，研究方向：外語教學(xué)。

一、引言

為規(guī)范英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，有力推動(dòng)英語專業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展，2018年1月，教育部頒發(fā)了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了英語專業(yè)要合理設(shè)置課程，要處理好通識與專業(yè)教育、技能訓(xùn)練與專業(yè)知識、必修與選修、課堂與實(shí)踐等關(guān)系，突出跨文化能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為各高校合理設(shè)置課程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。

二、需求分析和英語專業(yè)課程設(shè)置

需求分析源于20世紀(jì)70年代的歐洲，最早由歐洲學(xué)者將這一理論用于教學(xué)領(lǐng)域中的專門用途英語，現(xiàn)已擴(kuò)展到其他教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)者們主要將這一理論界定為理解、剖析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程， 在課程設(shè)置之前， 充分考慮學(xué)習(xí)者和社會的實(shí)際需求，采用問卷調(diào)查、訪談等方法調(diào)查了解他們的需求，通過定量和定性分析，并將分析結(jié)果運(yùn)用到課程改革和課程設(shè)置。在國內(nèi)，余衛(wèi)華、程曉堂和孫曉慧、李戩等學(xué)者將需求分析理論引入國內(nèi)外語教學(xué)，介紹了需求分析理論的基本理據(jù)、定義特征、相關(guān)模式、數(shù)據(jù)采集方法等。此外，一些學(xué)者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出需求分析應(yīng)擴(kuò)展至教材分析、教學(xué)設(shè)施，教學(xué)管理等方面。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究表明，需求分析理論有助于了解學(xué)習(xí)者和社會對外語教學(xué)的實(shí)際需求，更好地解決課程改革中的問題。

一般來說，課程設(shè)置包含總體框架、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的需求往往呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特征。筆者前期的調(diào)查表明，當(dāng)前的課程設(shè)置主要基于主觀教學(xué)評價(jià)、內(nèi)容選擇和難易度，往往忽略了學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。隨著教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的期望，從教學(xué)內(nèi)容、授課模式、教材選擇、技能提升、教學(xué)設(shè)施和評價(jià)方式等方面調(diào)查了解學(xué)生對于課程設(shè)置的需求。在英語專業(yè)教學(xué)中，需求分析應(yīng)以教學(xué)目的和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，正確了解英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、狀態(tài)以及目的等多個(gè)方面，采用問卷和訪談等方法調(diào)查，收集并科學(xué)地分析數(shù)據(jù)，了解他們學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際困難，從而找出對應(yīng)的解決辦法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究調(diào)查對象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)部分在校英語專業(yè)學(xué)生，采用問卷和訪談作為研究工具。調(diào)查對象的年級為外國語學(xué)院英語專業(yè)大一、大二、大三和部分大四年級在校生，共有238名學(xué)生參與了本次調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2019年5月初，大一學(xué)生在這個(gè)階段對自己的專業(yè)課程已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，對問卷所涉及的問題較為熟悉。問卷設(shè)計(jì)含兩方面內(nèi)容，共計(jì)19個(gè)問題。前4題主要調(diào)查了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的基本情況;后15題，調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。該問卷由問卷星App發(fā)布，由班主任發(fā)送至各班微信群進(jìn)行問卷填寫，去除無效問卷，共收回224份有效問卷。

四、結(jié)果與討論

1. 數(shù)據(jù)分析與討論。（1）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況。數(shù)據(jù)表明：40%的學(xué)生認(rèn)為，他們的英語強(qiáng)項(xiàng)是讀;25%的學(xué)生的英語強(qiáng)項(xiàng)是寫，然而聽、說和譯的百分比還不到20%。這表明，英語專業(yè)學(xué)生普遍在讀寫方面比較擅長，聽說還比較欠缺，這說明在大一、大二基礎(chǔ)階段，學(xué)生的聽說能力提升不足，高年級階段的翻譯能力還有待提升，在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分布上應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。在選擇直接就業(yè)的學(xué)生中，選擇教師職業(yè)（36%）的較多，其次就是翻譯（24%），做外貿(mào)（21%），公務(wù)員（15%）等等。資格證書方面，大部分學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)四級（25%）和專業(yè)八級（46%）對于未來就業(yè)幫助更大。然而獲得專業(yè)八級證書的學(xué)生占比不高，更多的學(xué)生只通過了專業(yè)四級，這表明，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)能力方面還有待加強(qiáng)。此外，在訪談中，學(xué)生也表明他們在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)策略方面有待加強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)性不夠。調(diào)查結(jié)果表明，在今后的英語專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，要強(qiáng)化教育引導(dǎo)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，特別是做好學(xué)前教育，在大一期間設(shè)置相關(guān)課程，讓學(xué)生全面認(rèn)識英語專業(yè)及未來市場定位，并給予必要的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣可以學(xué)生清晰地認(rèn)識到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，并對未來作出科學(xué)規(guī)劃。

（2）學(xué)習(xí)需求。①目標(biāo)需求調(diào)查。學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生（32%）是因?yàn)樽约罕旧頍釔塾⒄Z才選擇英語專業(yè)的，然而20%和19%的學(xué)生是因?yàn)椤敖處煛⒓议L的建議”或是因?yàn)椤氨徽{(diào)劑到英語專業(yè)”。這說明，大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有足夠的興趣，對于畢業(yè)后有一定的規(guī)劃，目標(biāo)較為清晰。但依舊有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇英語專業(yè)，源于他人的建議或被調(diào)劑的，那么這類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情可能不會太高，這就需要設(shè)置能激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)熱情的課程。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生也有較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相當(dāng)比例的學(xué)生是“為了找好工作（8%）”或是“為了以后出國做打算”（5%），說明學(xué)生對未來有一定的規(guī)劃，對英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的需求。

②學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查。8個(gè)問題收集的數(shù)據(jù)表明，只有32%的學(xué)生認(rèn)為自己的語音比較標(biāo)準(zhǔn)。語音方面有問題將直接影響學(xué)生未來的就業(yè)，這就要求語音課程在教學(xué)模式、評價(jià)方式等方面應(yīng)積極調(diào)整，切實(shí)提高學(xué)生語音的標(biāo)準(zhǔn)程度。學(xué)習(xí)策略的調(diào)查表明，大部分學(xué)生（45%）缺少策略意識，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。在考核方式方面，相當(dāng)比例的學(xué)生（46%）是不滿意目前的考核方式的，認(rèn)為并不能檢測出他們的真正水平，這也是課程設(shè)置改革必須考慮到的層面。學(xué)生對于教師的專業(yè)素質(zhì)認(rèn)可度較高（91%），但對于課程設(shè)置和授課方式的滿意度偏低，這就要求優(yōu)化課程設(shè)置，改革授課方式。

③課程設(shè)置需求調(diào)查。調(diào)查表明，學(xué)生最希望提高的是英語聽和說這兩方面的能力。學(xué)生還希望能在課堂上得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（36%）、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)（23%）以及知識的傳授（21%）和英語的訓(xùn)練活動(dòng)（20%）。此外，學(xué)生希望教師能夠在講授專業(yè)知識（36%）的同時(shí)，設(shè)計(jì)較多的課堂活動(dòng)（7%），介紹有效的學(xué)習(xí)方法（37%），主動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（19%），開展更多的分組活動(dòng)（35%）。同時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的自主能力較差，他們認(rèn)為，以教師為主的講課方式（55%）才是主要的授課方式。在考核測評方面，大部分學(xué)生認(rèn)可期末測試和過程性考核相結(jié)合，但需要增加過程性考核的比例，突出考查應(yīng)用能力。調(diào)查還表明，更多的學(xué)生（72%）喜歡把英語電影和歌曲作為學(xué)習(xí)資源，然而英文小說和報(bào)刊只有少部分（28%）學(xué)生接受。這表明，當(dāng)前的大學(xué)生更喜歡有娛樂性的學(xué)習(xí)資源，不太愿意接受紙質(zhì)版的閱讀資源。

綜上所述，當(dāng)前學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，在聽力、口語和翻譯技能方面存在短板;學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)需要進(jìn)一步加強(qiáng);學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃方面需要進(jìn)一步的引導(dǎo);當(dāng)前的課程設(shè)置并不能完全滿足學(xué)生的實(shí)際需求，對課程設(shè)置和授課方式及測試信度滿意度較低;學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對課程的需求具有個(gè)性化的特征。

2. 英語專業(yè)課程設(shè)置的啟示。隨著社會的不斷發(fā)展，英語專業(yè)課程設(shè)置必須跟上時(shí)代的腳步，課程改革勢在必行。具體建議如下：

（1）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、注重策略引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求的實(shí)際優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在教材選擇上要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教材，教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)逐漸遞增，避免跨度大的教材，以此維持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。對于授課形式，教師應(yīng)多借鑒引用或創(chuàng)新能引起學(xué)生興趣的方式授課，保持英語學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師在課內(nèi)外有必要在學(xué)習(xí)策略上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以科學(xué)有效的方法讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

（2）完善專業(yè)課程設(shè)置。在完善英語專業(yè)課程設(shè)置方面，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求設(shè)置。首先，要重視聽說和翻譯技能的訓(xùn)練;其次，要開設(shè)為考研準(zhǔn)備的專業(yè)課程;第三，增加實(shí)踐課程比重，為日后學(xué)生擇業(yè)奠定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，實(shí)踐課程還應(yīng)通過教學(xué)監(jiān)督保證實(shí)踐教學(xué)的效果;第四，提高通識課程比例，設(shè)置如社會學(xué)、中西文化對比鑒賞、邏輯學(xué)、歷史、音樂等課程，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（3）改進(jìn)考核方式、豐富學(xué)習(xí)資源。課程的評價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用各種評價(jià)方法與手段，增加過程性評價(jià)比重。例如，結(jié)合當(dāng)前線上線下教學(xué)融合的發(fā)展，采取翻轉(zhuǎn)課堂等形式，在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化課外監(jiān)督，并將結(jié)果運(yùn)用到綜合考核中，突出過程性考核的重要性。此外，要加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)資源和形式，如增設(shè)英語電影賞析課程，開展演講、戲劇、英語角等形式以提高學(xué)生興趣，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

（4）注重考核方式，提升測試信度。當(dāng)前測試，考查死記硬背的內(nèi)容過多，考查能力比重不夠，學(xué)生對測試結(jié)果滿意度不高。教師在考核學(xué)生方面，應(yīng)增加能力考查比重，在教學(xué)中突出能力訓(xùn)練，同時(shí)兼顧試題建設(shè)，如強(qiáng)化教考分離、試題庫建設(shè)等，設(shè)計(jì)出適合校本實(shí)際的測試標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出真實(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)。

五、結(jié)語

本研究以問卷和訪談為調(diào)查工具，調(diào)查新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于課程設(shè)置的滿意度和對于未來課程設(shè)置的期望，并對優(yōu)化課程設(shè)置提出了相關(guān)建議。希望本研究能為科學(xué)合理設(shè)置課程，提升英語專業(yè)本科生的滿意度和教學(xué)效果以及相關(guān)教學(xué)改革提供參考。

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