【摘要】EIL是“English as an International Language（英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言）”的縮寫，我們可以簡(jiǎn)單將其稱為英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)。本次研究即從英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)的視角入手，首先探討了英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)視角下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革必要性，隨后分析了當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出了一些英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)視角下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】EIL視角;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】李本福（1983.07-），男，漢族，云南普洱人，普洱學(xué)院，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

前言

從英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)視角下看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野，能夠參與國(guó)際文化交流以及合作競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新型人才。當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯然無(wú)法達(dá)到上述要求，因此需要注重做好大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革工作，從而促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化接軌，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信，更好地向世界展示中國(guó)年輕人的風(fēng)采。

一、 英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)視角下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，再加上強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推波助瀾，“地球村”正在逐步成為現(xiàn)實(shí)，不同國(guó)家地區(qū)文化交流日益頻繁。大學(xué)生作為未來(lái)建設(shè)中國(guó)的主力軍，理應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，向國(guó)際展示中國(guó)文化與中國(guó)風(fēng)采。尤其是當(dāng)下我國(guó)出國(guó)留學(xué)政策在不斷放寬，高校中外合作交流也日益頻繁，大學(xué)生走出國(guó)門參與國(guó)際交流的機(jī)會(huì)逐漸增多，在這一過(guò)程中，必然需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這就要求大學(xué)生具備國(guó)際視野，充分展現(xiàn)文化自信，并具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。不僅如此，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，在高等教育方面，越來(lái)越趨向于國(guó)際化方向發(fā)展，不僅在推動(dòng)國(guó)內(nèi)人才走出去，同時(shí)也以開放的態(tài)度，注重國(guó)際人才引進(jìn)來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)外留學(xué)生來(lái)華留學(xué)便是最好的證明。如今接收國(guó)外留學(xué)生的大學(xué)均創(chuàng)設(shè)了一整套以英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言的專業(yè)課程體系，在如今高等教育國(guó)際化不斷快速發(fā)展的當(dāng)下，上述國(guó)際化課程不僅用于外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)中國(guó)學(xué)生也將會(huì)與外國(guó)留學(xué)生同堂聽課。換句話說(shuō)，即使國(guó)內(nèi)大學(xué)生不打算出國(guó)留學(xué)，同樣需要與外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流?；诖?，更需要大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)加強(qiáng)改革，從英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)視角入手，彰顯英語(yǔ)教學(xué)的“國(guó)際性特征”，從而促使學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到有效提升。從而使得學(xué)生在與國(guó)外留學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，既能相互理解與尊重，又能表達(dá)各自的思想與看法，更好地向世界展示中國(guó)青年的風(fēng)采與文化自信，并讓國(guó)外留學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，轉(zhuǎn)變對(duì)中國(guó)的刻板印象與固有偏見。

二、 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式問(wèn)題。從當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，整體形勢(shì)不容樂(lè)觀。在教學(xué)方法方面，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響依然比較嚴(yán)重，整體較為單調(diào)枯燥。大多是由教師在講臺(tái)上面講，學(xué)生在講臺(tái)下面聽，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生缺乏有效的互動(dòng)與交流，學(xué)生課堂主體地位得不到有效的彰顯。在教學(xué)內(nèi)容方面，多注重語(yǔ)言的工具性講解，缺乏對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。整體課程教學(xué)資源較少，教學(xué)方法不夠先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也難以與國(guó)際英語(yǔ)接軌，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，依然采用母語(yǔ)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并沒(méi)有真正地將雙語(yǔ)教學(xué)落實(shí)到實(shí)際，最終嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

2.教師綜合能力素養(yǎng)問(wèn)題。從英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)視角來(lái)看待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，自然對(duì)教學(xué)本身也提出了更高要求。即在開展教學(xué)過(guò)程中，要求教師應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與英語(yǔ)文化教學(xué)結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生不僅會(huì)英語(yǔ)，還應(yīng)保證英語(yǔ)語(yǔ)言使用更加地道，更加貼合英語(yǔ)文化實(shí)際。與此同時(shí)，還要求教師不能讓學(xué)生學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”，既要掌握英語(yǔ)書面表達(dá)，同時(shí)又能夠具備一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，能夠與外國(guó)友人進(jìn)行溝通與交流。在這一要求下，必然會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合能力素養(yǎng)提出更高的要求。但少部分大學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)下顯然尚未具備這種“國(guó)際化英語(yǔ)”的教學(xué)能力，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，同時(shí)只注重課本知識(shí)的教授，忽視或者沒(méi)有能力進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。這就需要從師資力量建設(shè)入手，加強(qiáng)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革，提升大學(xué)英語(yǔ)教師綜合能力素養(yǎng)。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。當(dāng)下針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的考核，多是以四六級(jí)英語(yǔ)考試為主，這種考核機(jī)制能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但若將其作為學(xué)生能否順利畢業(yè)的重要指標(biāo)，這種考核機(jī)制的重要性明顯存在被片面夸大的嫌疑。這同時(shí)也導(dǎo)致很多大學(xué)生將大多數(shù)精力放在了英語(yǔ)等級(jí)考試方面，而忽略了關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化以及口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，這顯然不符合國(guó)際英語(yǔ)視角下針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的要求?；诖?，需要我們立足大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革，從多方面入手，提出一些有效的改革策略，有效實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，提升學(xué)生“英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)”能力的掌握水平。

三、英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)視角下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革策略

1.推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新。在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新方面，我們可以利用一些現(xiàn)代化教育資源，開展雙語(yǔ)教學(xué)授課。比如慕課（MOOCs）是世界上最大的開放式在線教育課程平臺(tái)，當(dāng)下世界很多知名大學(xué)均在該平臺(tái)進(jìn)行開放授課，并且這些課程均以英語(yǔ)作為主要的教學(xué)語(yǔ)言。從本質(zhì)上來(lái)看，這些教學(xué)資源是一種高質(zhì)量的雙語(yǔ)課程，學(xué)生只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，便能夠體驗(yàn)真正的雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)慕課平臺(tái)，需要能查找大量的英文資料，同時(shí)也有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)交流，用于提升自身英語(yǔ)實(shí)踐能力。基于此，在實(shí)際開展課程教學(xué)改革方面，高校可以充分利用這一教育資源，實(shí)現(xiàn)與雙語(yǔ)教學(xué)的順利對(duì)接。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師可以與雙語(yǔ)教師相互合作，雙方可以聯(lián)合形成教師共同體，共同推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革。比如，在英語(yǔ)備課方面， 大學(xué)英語(yǔ)教師可以與雙語(yǔ)教師共同合作進(jìn)行備課，將雙語(yǔ)課上會(huì)出現(xiàn)的新單詞、重點(diǎn)語(yǔ)法等關(guān)鍵內(nèi)容制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或通過(guò)QQ群、微信群發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，在課堂之上，雙語(yǔ)教師便能夠節(jié)省大量時(shí)間，順利完成專業(yè)課教學(xué)，并且督促學(xué)生課下完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。另一方面，在實(shí)際開展課程教學(xué)改革的過(guò)程中，還需要構(gòu)建專業(yè)英語(yǔ)與通識(shí)英語(yǔ)課程體系。前者注重提升學(xué)生在某項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)交流能力，比如國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)等，后者則注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，從而讓學(xué)生以更加客觀的視角看待西方文明，了解西方思維方式，并在這一過(guò)程中，展現(xiàn)出對(duì)自己文化足夠的自信。在此基礎(chǔ)上，雙語(yǔ)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師在合作時(shí)，彼此可以互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開拓知識(shí)面。除此之外，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革方面，教師還可以將慕課平臺(tái)上的一些課程進(jìn)行校本化轉(zhuǎn)化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在慕課平臺(tái)上選擇一些針對(duì)性課程，指定學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成指定慕課課程學(xué)習(xí)后，也可以在本校獲得學(xué)分，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資力量建設(shè)。在英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)視角下，針對(duì)當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)下，很多大學(xué)英語(yǔ)教師雖然英語(yǔ)閱讀與翻譯能力較強(qiáng)，但在發(fā)音和口語(yǔ)方面仍有待進(jìn)一步提升，導(dǎo)致很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，難以運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，這顯然不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)以及英語(yǔ)實(shí)踐能力提升。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面，還應(yīng)加強(qiáng)師資力量建設(shè)。一方面，高?？梢约哟筚Y金投入，高薪聘請(qǐng)專業(yè)的外籍教師負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)部分授課。外籍教師擁有絕對(duì)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)純正的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在長(zhǎng)期的耳濡目染之下，不僅能夠提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠?qū)ν鈬?guó)文化思維方式等有一個(gè)更加深入地了解。另一方面，考慮到很多外籍英語(yǔ)教師難以久居中國(guó)，教師人員流動(dòng)性較大，再加上聘請(qǐng)費(fèi)用相對(duì)較高，因此還需要高校加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的教育培訓(xùn)工作，為一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師創(chuàng)造到國(guó)外交流和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而在這一過(guò)程中提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，使其為學(xué)生帶來(lái)更加國(guó)際化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生國(guó)際化英語(yǔ)實(shí)踐能力。

3.完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)作為高等院校重要的一門課程，在促使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升方面發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。為了更好地檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成果，需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)，除了四六級(jí)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)以外，還包括期末考核評(píng)價(jià)方面。一般情況下，均是平時(shí)成績(jī)占30%，最終的應(yīng)試卷面成績(jī)占考核成績(jī)的70%。無(wú)論是四六級(jí)考核，還是期末考核，上述這些考核方式本身均較為死板，難以全面客觀地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的把握能力。很多學(xué)生都是平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在臨近期末時(shí)，則臨時(shí)抱佛腳，采用死記硬背的方式進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，只需要達(dá)到60分及格線即可。上述考核評(píng)價(jià)明顯忽視了英語(yǔ)口頭表達(dá)語(yǔ)用能力的考查?；诖?，需要加強(qiáng)對(duì)考核機(jī)制的改革。在實(shí)際考核過(guò)程中，可以將考核內(nèi)容分為“口語(yǔ)表達(dá)能力考核”與“英語(yǔ)書面表達(dá)考核”，同時(shí)增加學(xué)生平時(shí)成績(jī)考查的比重，在平時(shí)成績(jī)中納入學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況的考核，促使學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，積極配合教師進(jìn)行教學(xué)工作的開展。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)改革方面，還可以借鑒采用國(guó)際知名大學(xué)的學(xué)科教育的評(píng)估體系，并在這一過(guò)程中融入英語(yǔ)學(xué)科的特色，從而確保大學(xué)英語(yǔ)考核更加科學(xué)全面，有效彰顯考核的公平性與有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)視角入手，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)非常系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，面對(duì)日益提升的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，需要教師深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題，提出一些針對(duì)性的教學(xué)改革策略，有效地提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平，力求為高等教育國(guó)際化發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

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