唐海蓮

摘要：“專業(yè)思政”是立德樹人背景下對育人工作提出的新要求，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手，是拓展思想政治教育資源的重要渠道。為了促進(jìn)“專業(yè)思政”建設(shè)與發(fā)展必須深刻把握其內(nèi)涵，通過建立院部聯(lián)動(dòng)的組織體系、培養(yǎng)復(fù)合型的教師團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建新型課程教材體系、構(gòu)建剛?cè)岵⒋娴娜瞬趴荚u機(jī)制來探尋“專業(yè)思政”的實(shí)現(xiàn)路徑，為“專業(yè)思政”教學(xué)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：立德樹人“專業(yè)思政”實(shí)現(xiàn)路徑

一、立德樹人背景下“專業(yè)思政”建設(shè)的重要意義

教育部部長陳寶生在新時(shí)代本科教育工作會(huì)議報(bào)告中提出：“課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政的體系正在形成?！边@是我國教育主管部門在公開的正式講話中第一次提出“專業(yè)思政”的概念?！皩I(yè)思政是高校結(jié)合專業(yè)教育與專業(yè)特質(zhì)開展的貫穿教育教學(xué)全過程的思政教育”[1]，以具體專業(yè)內(nèi)所包含的所有課程作為“專業(yè)思政”的教學(xué)平臺(tái)，將思政元素融入專業(yè)教育教學(xué)全過程、全要素設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)智育與德育的一體化建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的結(jié)構(gòu)性改善，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）全面推進(jìn)“專業(yè)思政”是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

立德樹人是實(shí)現(xiàn)中國夢的必由之路，是高校進(jìn)行一切工作的依據(jù)，涉及新時(shí)代如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等問題。當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)全球化在推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的同時(shí)也促進(jìn)了多元文化的交融，多種價(jià)值觀沖擊著人們的思想并對不同群體產(chǎn)生不同程度的影響。青年大學(xué)生絕大多數(shù)是“95后”“00后”，缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，尚不具備獨(dú)立的價(jià)值判斷能力，需要對其進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)與其他各類專業(yè)課教學(xué)相脫節(jié)，而課程思政對具體專業(yè)缺少核心價(jià)值體系的凝練，對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思想教育和價(jià)值引導(dǎo)時(shí)存在針對性不強(qiáng)等問題?！皩I(yè)思政”建設(shè)要求高度凝練專業(yè)核心價(jià)值體系，明確學(xué)生的培養(yǎng)要求，挖掘?qū)I(yè)所存在和潛在的思政元素，將思想政治教育滲透在專業(yè)課程教學(xué)中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在無形中為學(xué)生樹立一道抵御錯(cuò)誤思想的屏障，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念。全面推進(jìn)“專業(yè)思政”，注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，培養(yǎng)學(xué)生成為能堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）切實(shí)落實(shí)“專業(yè)思政”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手

高校是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和合格接班人的歷史重任，而不同學(xué)科專業(yè)則承擔(dān)著不同類型人才培養(yǎng)的責(zé)任。在“立德樹人”背景下，各類課程的聯(lián)系更為密切。首先，“專業(yè)思政”具有極強(qiáng)的專業(yè)特性，它的基本任務(wù)是將專業(yè)知識與技能教授給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上再將思政元素融入教學(xué)全過程、全要素中。其次，“專業(yè)思政”不是在同一門專業(yè)課程教學(xué)中采用兩套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也不是把專業(yè)課程思政化，而是根據(jù)每個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)高度凝練出該專業(yè)的核心要素，制定準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皩I(yè)思政”通過深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中存在或潛在的思政元素并對專業(yè)進(jìn)行全要素融合設(shè)計(jì)，以“撒鹽”的方式，將思政元素有機(jī)融合到專業(yè)課教學(xué)中，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，使學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)技能謀生存、謀發(fā)展的過程中堅(jiān)守底線，服務(wù)于民、奉獻(xiàn)社會(huì)。切實(shí)推進(jìn)“專業(yè)思政”有助于改變教學(xué)中出現(xiàn)注重專業(yè)知識和技能的傳授而忽略對學(xué)生的情感照顧以及價(jià)值引導(dǎo)等情況，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手。

（三）著力開展“專業(yè)思政”是拓展思想政治教育資源的重要渠道

思想政治教育資源是思想政治教育的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的思想政治教育存在資源分布零散、體系化建設(shè)不足等問題。通過“專業(yè)思政”建設(shè)，梳理專業(yè)課所具有或潛在的德育資源，并有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)智育和德育的統(tǒng)一，促進(jìn)思想政治教育的融合發(fā)展。首先，以具體專業(yè)作為建設(shè)整體來說，對專業(yè)資源進(jìn)行分級分類梳理，把握住不同專業(yè)課程因其內(nèi)容特性不同而與思想政治教育的契合度高低不一，分清楚專業(yè)課程中有哪些內(nèi)容與思想政治教育具有較明顯的協(xié)同作用、哪些內(nèi)容具有專業(yè)知識之外的育人元素但尚未被發(fā)掘，通過這一系列的梳理將專業(yè)課程內(nèi)具有思想引導(dǎo)、價(jià)值塑造的內(nèi)容提煉出來，促進(jìn)育才和育人一體化發(fā)展。其次，以專業(yè)作為一個(gè)建設(shè)整體來說，“專業(yè)思政”建設(shè)促進(jìn)各專業(yè)具有思想政治教育元素的內(nèi)容被充分利用，協(xié)同思政課程和思政課程發(fā)揮其最大價(jià)值?！皩I(yè)思政”通過對各專業(yè)具有育人價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行充分提煉和梳理，改變“普遍存在著一種把價(jià)值觀教育同知識教育相剝離的錯(cuò)誤傾向”[2]的現(xiàn)狀，同時(shí)豐富了理論思想政治教育資源，是拓展思想政治教育資源的重要渠道。

二、“專業(yè)思政”的建設(shè)現(xiàn)狀

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，要深度挖掘思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題。當(dāng)前各高校逐漸步入對“專業(yè)思政”教學(xué)的探索，雖取得了一些成效，但在建設(shè)過程中仍存在一些不足。

（一）“專業(yè)思政”教學(xué)理念逐步形成但尚未成熟

“專業(yè)思政”是思想政治教育不斷發(fā)展過程中所形成的新教學(xué)理念，自2018年在新時(shí)代本科教育工作會(huì)議報(bào)告中被正式提出以來，“專業(yè)思政”成為課程實(shí)踐教學(xué)的一大方向。由于仍處于初步探索階段，“專業(yè)思政”建設(shè)雖已成為學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)但尚未形成系統(tǒng)的理論。在“專業(yè)思政”實(shí)踐教學(xué)中，北京聯(lián)合大學(xué)等部分高校對“專業(yè)思政”的內(nèi)涵、目標(biāo)、方法等進(jìn)行探索并已取得一定的教學(xué)成果。但部分學(xué)校對于“專業(yè)思政”的內(nèi)涵理解仍存在認(rèn)識不清、把握不準(zhǔn)的情況，部分專業(yè)教師用割裂的觀點(diǎn)看待“教書”“育人”，認(rèn)為專業(yè)課程教師更應(yīng)該專注于專業(yè)知識的傳授，而將育人任務(wù)交給思政課專職教師，在教學(xué)中要“職責(zé)分明”。在立德樹人背景下，各類課程已經(jīng)成為思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著比以往更重大的責(zé)任，高校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“在傳道授業(yè)解惑中引之以大道、啟之以大智，培養(yǎng)國之棟梁人才”[3]。

（二）部分專業(yè)教師尚未掌握“專業(yè)思政”教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)效果。要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一并非一件簡單的事情：第一考驗(yàn)教師對本專業(yè)知識的熟悉程度，只有做到對專業(yè)知識融會(huì)貫通，保證專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量才可能做好“專業(yè)思政”;第二考驗(yàn)教師對思想政治教育的了解程度，在充分了解思想政治教育的前提下才能掌握專業(yè)課程中有哪些內(nèi)容與思想政治教育相關(guān)，或者還有哪些內(nèi)容可以被挖掘出來用于價(jià)值引導(dǎo);第三考驗(yàn)教師對知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合的方法把握，“在挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識和重構(gòu)再造”[4]，要求專業(yè)課教師在清楚專業(yè)人才核心培養(yǎng)目標(biāo)的前提下結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握思政元素融入專業(yè)教學(xué)的時(shí)機(jī)、融入程度，以及需要專業(yè)教師善于發(fā)掘并提煉專業(yè)中潛在的育人元素并用于實(shí)踐教學(xué)，在潛移默化中幫助學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“兩個(gè)維護(hù)”，做“四有”青年。但是思政元素什么時(shí)候融入專業(yè)課程教學(xué)、以什么方式融入、融入多少等難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量，需要各教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行判斷。

（三）高校人才考評機(jī)制偏重專業(yè)考核而輕視價(jià)值引導(dǎo)

高校人才考評機(jī)制不僅是教學(xué)效果的檢驗(yàn)機(jī)制，更是人才培養(yǎng)的導(dǎo)向機(jī)制。受高校內(nèi)部條塊分割管理體制影響，各部門、學(xué)科、專業(yè)越來越細(xì)化，職責(zé)更加準(zhǔn)確明晰。對于各專業(yè)的人才培養(yǎng)也形成了育才育人相分割的管理情況，專業(yè)課教學(xué)主要承擔(dān)專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授任務(wù)，也就是主要承擔(dān)育才工作，而思想政治教育工作也就是育才工作“劃歸馬克思主義學(xué)院、社會(huì)科學(xué)部等相關(guān)院系和部門進(jìn)行操作”[5]。育才和育人工作的分割，促使高校非思政類專業(yè)人才考評機(jī)制偏重專業(yè)考核而輕視價(jià)值引導(dǎo)，這樣的考評機(jī)制雖然能引導(dǎo)學(xué)生集中精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)專業(yè)技能，但容易忽視對學(xué)生的人文關(guān)懷、情感照顧、價(jià)值引導(dǎo)。特別是自然科學(xué)類專業(yè)與思想政治教育的關(guān)聯(lián)性相對弱，專業(yè)本身缺少直接用于育人方面的內(nèi)容，育人工作缺失。

三、“專業(yè)思政”的實(shí)現(xiàn)路徑探索

（一）建立院部聯(lián)動(dòng)組織體系

“專業(yè)思政”以具體專業(yè)內(nèi)所包含的所有課程作為“專業(yè)思政”的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行思政元素挖掘，建設(shè)具有專業(yè)特質(zhì)、符合專業(yè)發(fā)展的與思政課程、課程思政同向同行的教學(xué)體系。雖然“專業(yè)思政”不是專業(yè)課的思政化，但也涉及思政元素的融入和挖掘，需要與專業(yè)思政課教師、專家進(jìn)行溝通、交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)課教師的“專業(yè)思政”教學(xué)能力的提升，所以需要在二級學(xué)院層面與馬克思主義學(xué)院建立共建共聯(lián)的牢固關(guān)系。二級學(xué)院層面的聯(lián)動(dòng)是跨學(xué)科的聯(lián)動(dòng)、是從學(xué)科專業(yè)外部尋求幫助支撐“專業(yè)思政”建設(shè)的力量。此外，一定要做好部門間的配合，以專業(yè)負(fù)責(zé)人為主，建立學(xué)生工作部（處）、黨委宣傳部、團(tuán)委等相關(guān)職能部門協(xié)同發(fā)力的“專業(yè)思政”教育教學(xué)組織體系，以更好地完成“專業(yè)思政”的教學(xué)任務(wù)。通過二級學(xué)院間的聯(lián)動(dòng)和職能部門間的配合，建立多層次、多維度的立體化“專業(yè)思政”育人體系，建立穩(wěn)定的“專業(yè)思政”教學(xué)組織框架，為專業(yè)思政教學(xué)提供保障。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型的教師團(tuán)隊(duì)

專業(yè)思政教學(xué)比單純的專業(yè)知識與技能教學(xué)更為復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性，不僅考驗(yàn)專業(yè)課教師的教學(xué)能力，還考驗(yàn)教師如何在專業(yè)課教學(xué)中依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有的教學(xué)條件靈活融入思政元素、深入挖掘?qū)I(yè)內(nèi)潛在的思政元素，對專業(yè)課教師的教學(xué)能力要求更為嚴(yán)格。與馬克思主義學(xué)院建立“一帶一”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即建立非思政類的專業(yè)課教師與馬克思主義學(xué)院思政課教師的長期合作機(jī)制，由馬克思主義學(xué)院指定特定教師或成立專門小組對專業(yè)課教師進(jìn)行固定組合的培訓(xùn)，通過緊密的聯(lián)系、系統(tǒng)的培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)課教師對思政教學(xué)的理解、對“專業(yè)思政”教學(xué)的把握，培養(yǎng)專業(yè)課教師“專業(yè)思政”教學(xué)的敏銳度。舉辦“專業(yè)思政”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、專業(yè)思政教學(xué)競賽等，把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法以及教學(xué)心得進(jìn)行分享討論，示范教學(xué)是促進(jìn)專業(yè)課教師對“專業(yè)思政”教學(xué)的把握、激勵(lì)專業(yè)課教師不斷提高“專業(yè)思政”教學(xué)能力的有效途徑。培養(yǎng)復(fù)合型的教師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)“專業(yè)思政”的重要因素，在一定程度上決定著“專業(yè)思政”建設(shè)的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建新型課程教材體系

“專業(yè)思政”體現(xiàn)著專業(yè)的“個(gè)性化”“差異性”，其建設(shè)改變了傳統(tǒng)只注重專業(yè)知識與技能教授的專業(yè)教學(xué)模式，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法等都更具時(shí)代性，與此相對應(yīng)的也需要對專業(yè)的課程教程進(jìn)行重新修訂，構(gòu)建滿足“專業(yè)思政”教學(xué)要求的新型課程教材體系。新型的課程教材體系的內(nèi)容設(shè)置不是直接在教材中搬用思想政治教育理論，而是遵循以專業(yè)知識為本，再加以價(jià)值的引導(dǎo)。比如在化學(xué)工程與工藝專業(yè)相關(guān)課程章節(jié)的導(dǎo)論中，通過環(huán)境問題或相關(guān)科研名人事跡等導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、工匠精神等的反思，將專業(yè)知識上升到價(jià)值高度，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中潛移默化接受價(jià)值熏陶，做到內(nèi)化于心、外化于行。“專業(yè)思政”教材的修訂、編制除了體現(xiàn)單門課程的內(nèi)容設(shè)置的合理性、科學(xué)性外，還要體現(xiàn)具體專業(yè)內(nèi)各門專業(yè)課程教材的整體性、協(xié)同性，強(qiáng)調(diào)具體專業(yè)內(nèi)各門專業(yè)課程教材內(nèi)容設(shè)置具有合理的關(guān)聯(lián)性，形成教育合力。通過教材的重新編制推進(jìn)“專業(yè)思政”教學(xué)，促使學(xué)生在積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中、在接受智育過程中接受德育。

（四）構(gòu)建剛?cè)岵⒋娴娜瞬趴荚u機(jī)制

人才考評機(jī)制是“培養(yǎng)什么樣的人”的考核機(jī)制，也是引導(dǎo)機(jī)制?？己四康木哂须p重性特點(diǎn)，考核既是為了檢驗(yàn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法;同時(shí)也是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評價(jià)，并引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)方向，逐步適應(yīng)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，最終起到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力的作用?！皩I(yè)思政”對學(xué)生的考評“剛”“柔”并存，既注重最后的總結(jié)性評價(jià)，也關(guān)注教學(xué)過程中對學(xué)生的動(dòng)態(tài)評價(jià)?！皩I(yè)思政”考評體系的“剛性”體現(xiàn)在期末的總結(jié)性考核中，如課程結(jié)束后的閉卷考試，這些考核對學(xué)生對知識的掌握能力具有標(biāo)準(zhǔn)化的要求，考核方式靈活性弱?！皩I(yè)思政”考評體系的“柔性”主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，具有較大的靈活性，主要包括對學(xué)生的動(dòng)態(tài)評價(jià)以及多元主體的評價(jià)。動(dòng)態(tài)評價(jià)是學(xué)生最終成績的重要參考內(nèi)容，在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、知識掌握能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面進(jìn)行考查，在不知不覺中將思政元素融入評價(jià)內(nèi)容中，以對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。此外，“專業(yè)思政”遵循人的全面發(fā)展思想，要求在多元評價(jià)主體中建立對學(xué)生更全面的認(rèn)識，從學(xué)生自我、同學(xué)、任課老師、輔導(dǎo)員等評價(jià)中對學(xué)生進(jìn)行更全面、客觀的了解，以促進(jìn)學(xué)生對自我的更正確而全面的認(rèn)識，有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，找到正確的學(xué)習(xí)方法和前進(jìn)的方向。

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