何晶晶

摘 要：信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)提供新的思路，同時(shí)也能夠改變教師的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂中有更高的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷探索信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用方式，使學(xué)生愿意將更多的精力投入課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，將信息技術(shù)作為一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)，提供技術(shù)支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視圖形與幾何這部分內(nèi)容的教授，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)圖形與幾何知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。文章主要從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的角度，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生對(duì)圖形與幾何的認(rèn)識(shí)的有效方法及策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;方法探究

中圖分類號(hào)：G623.5;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0073-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形與幾何這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展極為重要。因此，教師應(yīng)不斷探索提高圖形與幾何教學(xué)有效性的方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與空間思維的教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)階段學(xué)生的思維主要以形象思維為主，通過(guò)開(kāi)展圖形與幾何教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生從抽象的圖形中構(gòu)建完整的思維邏輯。因此，教師在教授幾何知識(shí)的過(guò)程中，不妨借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)影音結(jié)合、圖文并茂的方式，使學(xué)生更加直觀地感受幾何圖形。這樣一來(lái)，學(xué)生就能快速在腦中構(gòu)建起抽象的幾何圖形，對(duì)知識(shí)的理解與感知也會(huì)更加真實(shí)具體。那么，教師在具體開(kāi)展圖形與幾何教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從哪些方面入手呢？下面，筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)可借鑒的方法，以期能夠?qū)處熼_(kāi)展工作提供一定的幫助。

一、巧借信息技術(shù)教學(xué)手段，使抽象知識(shí)形象化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往難以靈活地演示圖形知識(shí)，學(xué)生也無(wú)法直觀地感受圖形知識(shí)內(nèi)容。現(xiàn)階段，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。教師可以通過(guò)信息化的教學(xué)手段來(lái)改變傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，從而在課堂中實(shí)現(xiàn)聲音、圖像、文字與動(dòng)畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，這對(duì)教師教學(xué)來(lái)說(shuō)是行之有效的。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)中具體表現(xiàn)為，教師通過(guò)對(duì)圖形的割、補(bǔ)、拼，使學(xué)生能夠掌握?qǐng)D形發(fā)展變化的整個(gè)過(guò)程。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以在課堂中讓靜止的圖形動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)圖形的理解更加深刻，從而達(dá)到提高幾何圖形知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的目的。在小學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，可幫助教師完成教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，增加新的教學(xué)思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)選擇更為形象、顏色鮮明、生動(dòng)的圖片，這樣能在教授圖形與幾何知識(shí)的過(guò)程中將一些比較抽象的幾何知識(shí)以更生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師能夠借助的手段比較匱乏的缺陷。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融合的過(guò)程中，教師可以通過(guò)傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種手段，更加完美地教授知識(shí)，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在教授“角的度量及畫(huà)角”這一部分知識(shí)時(shí)，如何讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地理解直線、射線、線段有什么聯(lián)系和區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)方式大多建立在教師枯燥的講解和說(shuō)教上，而多媒體教學(xué)則是通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀理解何為向兩端無(wú)限延伸，何為向一端延伸，從而從本質(zhì)上理解這三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。在“角”的概念界定中，教師可以很好地利用信息技術(shù)，從兩個(gè)層面對(duì)“角”做出概念說(shuō)明：一為直觀靜態(tài)層面，即“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫作角”;二為延伸動(dòng)態(tài)層面，即“角可以看作由一條射線繞著它的端點(diǎn)，從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形”，緊緊抓住角的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行說(shuō)明。這樣利用多媒體就實(shí)現(xiàn)了一靜一動(dòng)對(duì)比教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了概念性知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)腦海中始終有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程在跟進(jìn)，為以后學(xué)習(xí)艱澀的幾何知識(shí)奠定了清晰的概念性基礎(chǔ)。

二、通過(guò)信息技術(shù)演示，突破學(xué)生的思維定式

傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要，在教學(xué)目標(biāo)上，一些教師只注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與各項(xiàng)能力的發(fā)展，對(duì)所有的學(xué)生都按一個(gè)模式進(jìn)行復(fù)刻式培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一工具書(shū)，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。同時(shí)，教師在教學(xué)方法上，采取的是“灌輸式”教學(xué)，沒(méi)有重視學(xué)生怎樣去“學(xué)”，這就導(dǎo)致學(xué)生在考試過(guò)程中，主要靠死板記憶來(lái)解答題目，這樣的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在教學(xué)形式的選擇上，一些教師只是按照單一化與統(tǒng)一化的教學(xué)管理模式，忽視了針對(duì)學(xué)生具有的特質(zhì)因材施教?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，可以在課堂中實(shí)現(xiàn)多樣化的呈現(xiàn)形式，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)得到思維能力方面的鍛煉。

信息技術(shù)能夠使圖形與幾何的教學(xué)內(nèi)容得到豐富。在信息技術(shù)的支撐下，教師和學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)資源是形象化和數(shù)字化的，其中也包括了文本、視頻、PPT課件等多樣化的教學(xué)資源，除了有隨課的精講視頻，還包括一些講義、講座、專題攻克等學(xué)習(xí)資源。這樣的教育方式更加方便快捷，教師課堂教授的信息量也會(huì)更大、在圖形顯示時(shí)更形象便捷，極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限性。多媒體等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，可以為師生提供形象直觀的交互式教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能借助圖文并茂的課堂，接受到多種感官方面的刺激。這種演示過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，還可以使學(xué)生通過(guò)自己的思維建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能充分展現(xiàn)自己在課堂中的主體地位，提高自我學(xué)習(xí)代入感與主動(dòng)性，學(xué)生在課堂中的參與度也可以不斷提高。

例如，在“平行四邊形和梯形”這一單元的教學(xué)中，也隨處可見(jiàn)信息技術(shù)的蹤影。在教授“平行與垂直”這一課時(shí)，教師要注意結(jié)合信息技術(shù)或畫(huà)圖呈現(xiàn)各種不同位置的垂直情況，以改變學(xué)生的定勢(shì)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。而在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在哪些地方見(jiàn)過(guò)平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生舉例，感受平行四邊形在生活中的應(yīng)用。接著，教師可借助信息技術(shù)演示，從實(shí)物圖中抽象出平行四邊形，讓學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)。在學(xué)生自主觀察平行四邊形，小組合作畫(huà)平行四邊形的高時(shí)，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)演示，與多媒體進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到平行四邊形的底和高具有相對(duì)性，讓學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中找到平行四邊形的高不止一條：從一條邊上的任意一點(diǎn)都可以向它的對(duì)邊垂直畫(huà)高，但通常選取從一個(gè)頂點(diǎn)向它的對(duì)邊垂直畫(huà)高。