劉淑娟

摘 要：文章通過(guò)初中英語(yǔ)分組激勵(lì)法的教學(xué)實(shí)踐，首先探索了英語(yǔ)分組教學(xué)策略，其次提出了分組激勵(lì)的具體教學(xué)模式：新課導(dǎo)入→分組學(xué)習(xí)→集中講評(píng)→分組檢測(cè)→總結(jié)→分組評(píng)價(jià)，最后總結(jié)了分組激勵(lì)教學(xué)取得的成效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分組激勵(lì)教學(xué);分組策略

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0020-02

初中英語(yǔ)是一門比較復(fù)雜的課程，學(xué)生需要通過(guò)與教師的積極互動(dòng)才能掌握英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，形成良好的語(yǔ)感。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師只是單方面地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，教師的教學(xué)得不到學(xué)生積極有效的回應(yīng)。為貫徹新課改理念，初中英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，以更加靈活、自由的方式，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行一些探索性的轉(zhuǎn)變。

分組激勵(lì)教學(xué)法是一種將學(xué)生分組，按組分配教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容，以小組競(jìng)賽形式形成學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生的自尊心強(qiáng)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，激勵(lì)組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其求知欲，拓寬教學(xué)的廣度，在各學(xué)科教學(xué)中獲得廣泛應(yīng)用。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索分組激勵(lì)法的分組策略、教學(xué)模式，并總結(jié)分組激勵(lì)教學(xué)的成效。

一、分組策略

分組激勵(lì)教學(xué)法重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只是在教學(xué)中起引導(dǎo)作用。

初中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容極為豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多種多樣、富于變化，教師的引導(dǎo)方法也各不相同。為適應(yīng)分組激勵(lì)教學(xué)以學(xué)生為中心的顯著特點(diǎn)，教師的分組形式也應(yīng)多種多樣，但主要可歸為以下兩類。

第一類是固定小組，即將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)固定的小組，每個(gè)小組分配4～6位學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性、愛好、性別、學(xué)習(xí)能力等方面來(lái)綜合考慮分組情況。每個(gè)小組都有各自的小組名稱，可以是教師根據(jù)組內(nèi)學(xué)生特征命名，也可以是由組內(nèi)學(xué)生自己確定。這些固定小組一旦確定，一般在一個(gè)學(xué)期內(nèi)不隨意更改，自動(dòng)成為班級(jí)內(nèi)參與競(jìng)賽、自主學(xué)習(xí)小組、班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)的一個(gè)聯(lián)合體。教師在英語(yǔ)教學(xué)中首先按組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的組內(nèi)任務(wù)分解由各小組成員決定。有的組選出了一個(gè)固定的小組長(zhǎng)，大家同意讓小組長(zhǎng)來(lái)分配組內(nèi)各成員的任務(wù)，管理小組內(nèi)的日常學(xué)習(xí);有的組采取輪流組長(zhǎng)制，組內(nèi)成員依次負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分配和學(xué)習(xí)的組織與管理。

在固定的小組內(nèi)，小組長(zhǎng)的角色至關(guān)重要。小組長(zhǎng)如果認(rèn)真負(fù)責(zé)，可以進(jìn)行合理分工和組織小組活動(dòng)，小組內(nèi)的任務(wù)及活動(dòng)則能快速、高效地完成。教師在開展英語(yǔ)分組激勵(lì)教學(xué)時(shí)，需要任命得力的小組長(zhǎng)為助手，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可選擇對(duì)英語(yǔ)感興趣、成績(jī)較突出、學(xué)有余力、認(rèn)真負(fù)責(zé)、組織能力好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。

第二類是機(jī)動(dòng)小組，即在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)，如背誦課文、小組討論、單詞練習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)、聽寫單詞和閱讀理解等，教師為方便開展教學(xué)活動(dòng)或提高學(xué)習(xí)效率，臨時(shí)指定或?qū)W生自由組合而成的小組，如按男生、女生分組;按座位橫排和豎列分組;按前后桌分組;也可以是同桌組合等。

二、分組激勵(lì)教學(xué)模式

為了讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師需要采取合理有效的激勵(lì)模式，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不再是一個(gè)演講者、知識(shí)的灌輸者。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中可采取如下分組激勵(lì)教學(xué)模式：新課導(dǎo)入→分組學(xué)習(xí)→集中講評(píng)→分組檢測(cè)→總結(jié)→分組評(píng)價(jià)。

（一）新課導(dǎo)入

在分組激勵(lì)教學(xué)過(guò)程中，教師首先按組布置學(xué)習(xí)任務(wù)或練習(xí)內(nèi)容，要求各小組組織學(xué)習(xí)，想辦法、提建議，互相督促背誦。每節(jié)課前5分鐘各小組成員準(zhǔn)備好書、本子、筆、同步練習(xí)冊(cè)等上課需要的學(xué)習(xí)用品。每組成員每天輪流指定學(xué)生帶讀最近學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課文，如某次對(duì)話，然后按分組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，小組成員共同參與，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理總結(jié)每個(gè)成員的表現(xiàn)，并和同學(xué)一起商討、提出建議。小組間也可相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，幫助他們形成語(yǔ)感，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）分組學(xué)習(xí)

課堂爭(zhēng)分：組員之間互相提醒、督促，認(rèn)真聽講、做筆記，并積極完成教師布置的任務(wù)。每個(gè)成員都要在小組內(nèi)的討論環(huán)節(jié)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，提出解決問(wèn)題的方法。對(duì)有獨(dú)到見解的小組成員，教師可以給該成員所在小組加1分，真正做到小組合作學(xué)習(xí)。

課后互助：組員之間互相督促完成作業(yè)，準(zhǔn)時(shí)上交。組內(nèi)結(jié)對(duì)，開展學(xué)習(xí)互助，如 “一帶一”活動(dòng)，“師傅”負(fù)責(zé)輔導(dǎo)“徒弟”的學(xué)習(xí)，督促“徒弟”完成作業(yè)和每周的背誦任務(wù)。小組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫學(xué)，每天的最后一節(jié)自習(xí)課前20分鐘用來(lái)獨(dú)立寫作業(yè)，后20分鐘是互幫學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)請(qǐng)教、討論、解惑，爭(zhēng)取把不懂的問(wèn)題當(dāng)天解決，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）集中講評(píng)

在課堂上，教師根據(jù)上一節(jié)課布置的任務(wù)，可先讓各小組派代表發(fā)言，講述重點(diǎn)的詞句及其用法，遇到較難知識(shí)，可先由學(xué)生解答，學(xué)生解釋不清的，教師再引導(dǎo)、組織并與學(xué)生一起參與分組討論，比較問(wèn)題的答案，互相提醒、糾正錯(cuò)誤、共同進(jìn)步;也可由各組總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師做適當(dāng)?shù)闹v解和集中講評(píng)。然后教師再導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生快讀對(duì)話或文章，教師提問(wèn)，學(xué)生回答。較簡(jiǎn)單的題目，教師可將其設(shè)計(jì)成搶答題，看哪個(gè)小組反應(yīng)最快、回答得最好，以檢查其閱讀的速度和質(zhì)量。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）分組檢測(cè)

分組檢測(cè)分為口頭檢測(cè)和書面檢測(cè)。在分組激勵(lì)教學(xué)中，口頭檢測(cè)要求各組學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容，用語(yǔ)言進(jìn)行完整的復(fù)述，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。例如，學(xué)完Teahouse這篇課文之后，學(xué)生經(jīng)分組討論，將課文改編成了一個(gè)小話劇，各小組積極參與，爭(zhēng)先恐后地到臺(tái)前表演，提升了教學(xué)效果。書面檢測(cè)要求各組學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，以便教師了解各小組學(xué)生的知識(shí)掌握情況。