曾露玲，任律珍

(集美大學(xué) 航海學(xué)院，福建 廈門 361021)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化和智能化的發(fā)展，信息技術(shù)與教育深度融合，成為教育改革的核心助推力。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，進(jìn)而加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。從精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂、大型在線開放課程(以下簡(jiǎn)稱MOOC)到小型限制型課程(以下簡(jiǎn)稱SPOC)等教學(xué)組織形式的變化，“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念日益深化，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和數(shù)字教輔工具的教學(xué)模式不斷被重構(gòu)創(chuàng)新。

SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來的線上自學(xué)和線下面授相結(jié)合的教學(xué)組織形式，兩者在線上課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用方面相差無幾[1]。MOOC更適用于遠(yuǎn)程教學(xué)，而SPOC主要用于對(duì)傳統(tǒng)線下課程的改進(jìn)，通過改變課堂形式和教學(xué)內(nèi)容組織形式，繼承MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、關(guān)注個(gè)性化需求的優(yōu)勢(shì)，克服學(xué)生自主性難以堅(jiān)持、學(xué)習(xí)氛圍不佳、無法及時(shí)與教師溝通、互動(dòng)性不足等問題[2]，因此被認(rèn)為是對(duì)MOOC的繼承、完善與超越[3]，成為目前線上線下混合式教學(xué)模式的主要依托。兩者對(duì)比見表1[4]。

表1 MOOC與SPOC的比較分析

無論MOOC還是SPOC，理論上的優(yōu)劣不足以論證教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入，已有大量混合式教學(xué)的研究成果發(fā)表，多為具體課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是對(duì)于教學(xué)效果的分析大多缺乏基于客觀數(shù)據(jù)的論證，SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)尚未得到充分利用，因此本研究試為補(bǔ)充。結(jié)合參與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，才能更科學(xué)地檢驗(yàn)教學(xué)模式與教學(xué)效果的相關(guān)關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供客觀依據(jù)和指導(dǎo)。

一、項(xiàng)目研究概況

從2019年起，依托交通運(yùn)輸專業(yè)的線上線下混合式教學(xué)試點(diǎn)建設(shè)與應(yīng)用，項(xiàng)目組持續(xù)收集課程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，探究基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在專業(yè)課程中的教學(xué)效果與改進(jìn)路徑。

本次研究數(shù)據(jù)主要來自航運(yùn)管理類課程“班輪運(yùn)輸實(shí)務(wù)”，使用“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)自建校內(nèi)使用的SPOC課程，融合其他相關(guān)專業(yè)國(guó)家精品課程的部分內(nèi)容，按照教學(xué)大綱的要求重新構(gòu)建線上課程體系。線上線下學(xué)時(shí)比例為3∶7，交錯(cuò)排課。每一知識(shí)模塊的教學(xué)流程如圖1所示。第一階段教師在線上課程平臺(tái)中提供授課視頻和基礎(chǔ)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了解理論概況，形成初步認(rèn)知；第二階段線下課堂授課時(shí)，主要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的范式，教師提前匯集學(xué)生線上錯(cuò)題或疑問，簡(jiǎn)單梳理基礎(chǔ)知識(shí)后，著重對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度講解和答疑；第三階段，學(xué)生在建立相對(duì)完整的知識(shí)體系后通過參與論壇開放式討論、完成拓展性作業(yè)或小組報(bào)告等形式進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和思維訓(xùn)練；第四階段的線下課堂則著重解決各類作業(yè)測(cè)驗(yàn)的反饋問題，通過講解、課堂討論等形式補(bǔ)充實(shí)踐性內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)探索或總結(jié)，最后通過章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成知識(shí)整合。

圖1 教學(xué)計(jì)劃流程圖

課程采用多維度考核方式，具體考核依據(jù)見表2。

表2 課程考核項(xiàng)目

授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。兩輪教學(xué)實(shí)踐中，共有198名學(xué)生參加本課程，其中3名學(xué)生因不再修讀本專業(yè)而未完成全課程，有效分析樣本為195名。研究數(shù)據(jù)來源于SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的客觀學(xué)習(xí)記錄、線下課堂教輔工具“雨課堂”的學(xué)習(xí)記錄、面向所有參與者的問卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談。

二、學(xué)習(xí)模式分析

1.學(xué)習(xí)進(jìn)度

混合式教學(xué)模式中，學(xué)生能否按照教學(xué)計(jì)劃完成線上內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)的編排組織具有決定性的影響。通過調(diào)取平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，合并統(tǒng)計(jì)線上課程前期、中期和末期三個(gè)時(shí)點(diǎn)的進(jìn)度，可得圖2線上學(xué)習(xí)進(jìn)度分布。

圖2 線上學(xué)習(xí)進(jìn)度

開課初始學(xué)生積極性較高，尤其是超前學(xué)習(xí)的比例達(dá)到27.2%，未完成本章節(jié)的學(xué)生經(jīng)抽查均屬于部分完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的情況。但是到了課程中期，學(xué)生對(duì)課程有所懈怠，進(jìn)度落后于教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生比例從10.8%增至37.4%，前序章節(jié)未完成的情況明顯增加。課程末期，落后于教學(xué)進(jìn)度的情況均有減少，并且落后程度也有所收斂。

2.學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

線上課程均為模塊化的內(nèi)容，按每2課時(shí)1.5小時(shí)工作量進(jìn)行設(shè)計(jì)，允許學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過問卷調(diào)查學(xué)生每計(jì)劃課時(shí)和平均每次的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，從圖3可看出，73.9%的學(xué)生需要比傳統(tǒng)課堂更多的時(shí)間來完成計(jì)劃學(xué)習(xí)量。有較多學(xué)生表示，自學(xué)時(shí)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜索感興趣的知識(shí)點(diǎn)增進(jìn)了解，進(jìn)而延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。

圖3 每2課時(shí)工作量完成時(shí)間

線上教學(xué)內(nèi)容雖然是模塊化分割式的，但是如果采用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果可能達(dá)不到預(yù)期。從圖4可看出，大多數(shù)學(xué)生還是能有相對(duì)完整的學(xué)習(xí)時(shí)間。51.8%學(xué)生的平均每次學(xué)習(xí)時(shí)間控制在30～60分鐘以內(nèi)，27.2%的比例在60～120分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和時(shí)間掌控能力高于預(yù)期。

3.學(xué)習(xí)形式

期末問卷調(diào)查可見(如圖5)：40.8%的學(xué)生能建立比較穩(wěn)定的自學(xué)模式，即先完成線上課程視頻和練習(xí)，提前預(yù)習(xí)電子課件積累問題，再參與課堂授課；31.7%學(xué)生只完成線上課程中計(jì)分的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；8.3%的學(xué)生只瀏覽課本或其他文字性材料；19.2%學(xué)生沒有固定學(xué)習(xí)模式，隨機(jī)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。訪談中較多學(xué)生反映，個(gè)人學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建需要一定時(shí)間的摸索與適應(yīng)，尤其在課程初期，會(huì)因?yàn)殡y以適應(yīng)而影響學(xué)習(xí)效率。

三、課程反饋分析

1.教學(xué)資源評(píng)價(jià)

SPOC模式下的課程資源包括教學(xué)視頻、課件、練習(xí)、小測(cè)、討論題、閱讀材料等，其中教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。視頻是授課實(shí)錄、PPT課件、動(dòng)畫等形式的整合，拍攝和制作技術(shù)相對(duì)復(fù)雜，需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持。調(diào)查可見(如圖6)，學(xué)生對(duì)本課程視頻質(zhì)量評(píng)分為4.12(滿分5分)，不滿意的原因主要是認(rèn)為課程視頻風(fēng)格不統(tǒng)一。由于專業(yè)的特殊性，視頻內(nèi)容部分引用自大連海事大學(xué)國(guó)家精品課程“海商法”，此外另有課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱的自制內(nèi)容，制作形式和講授風(fēng)格有明顯差異。得分最低的是課件，主要原因是課堂使用課件僅能在“雨課堂”中瀏覽，提供下載的版本為縮略圖，與原版課件有所區(qū)別。其他資源的滿意度均在4.2分以上。

圖6 教學(xué)資源滿意度評(píng)分

2.課程綜合評(píng)價(jià)

本課程的組織形式較為多樣化，融合了混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，以及往期教改成果“一課兩師”，即由企業(yè)專家講授實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課程的綜合評(píng)分較高，達(dá)到4.87(滿分5分)，綜合學(xué)生正面評(píng)價(jià)繪制的詞云圖如圖7所示?？傮w而言，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)接受程度較高，全新的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，但是也應(yīng)注意到新穎性的評(píng)價(jià)將隨著類似課程的增加而消失。

圖7 課程評(píng)價(jià)詞云圖

對(duì)于課程的組織問題和學(xué)習(xí)困擾，如圖8所示，課程進(jìn)度較快和自學(xué)效率低是反饋的主要問題。關(guān)于學(xué)習(xí)效率的兩極化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出部分學(xué)生在更靈活的學(xué)習(xí)模式中提升了學(xué)習(xí)效率，但也有部分學(xué)生因缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)而降低了學(xué)習(xí)效率。各項(xiàng)問題評(píng)價(jià)的出現(xiàn)頻率雖然都在10次以下，但也反映了混合式教學(xué)或課程本身存在的問題，尤其在軟件功能和課程模塊設(shè)計(jì)方面，仍應(yīng)以學(xué)生體驗(yàn)為核心進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。

圖8 課程問題詞云圖

3.教學(xué)相關(guān)性評(píng)價(jià)

根據(jù)MOOC理論研究的結(jié)果，過高比例的線上課程反而可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。因此研究課程的課時(shí)分配與成績(jī)分配仍以課堂授課為主，期末采用線上客觀題測(cè)評(píng)和線下主觀題為主的閉卷筆試兩種方式，占總成績(jī)分值比例分別為10%和50%。

為了檢驗(yàn)SPOC教學(xué)效果是否促進(jìn)了學(xué)生期末考試成績(jī)的提高，采用將各項(xiàng)平時(shí)考核指標(biāo)與兩項(xiàng)期末測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行Pearson系數(shù)相關(guān)性檢驗(yàn)。從表3可看出，所有考核項(xiàng)目與期末測(cè)評(píng)均存在正相關(guān)關(guān)系。其中線上部分的章節(jié)測(cè)驗(yàn)與線上期末測(cè)評(píng)、線下部分的隨堂測(cè)驗(yàn)與兩項(xiàng)期末測(cè)評(píng)，相關(guān)系數(shù)均大于0.4，p值小于0.05，符合存在中度密切關(guān)系的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。而線上視頻學(xué)習(xí)與線上期末測(cè)評(píng)，線下小組報(bào)告與線下期末筆試，相關(guān)系數(shù)介于0.2和0.4之間，p值小于0.05，說明關(guān)系度雖較弱，但仍存在相關(guān)性。

表3 課程考核項(xiàng)目與期末測(cè)評(píng)的相關(guān)性分析

可見，章節(jié)測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的主要形式，一定程度上也能由此預(yù)見期末測(cè)評(píng)的結(jié)果，因此應(yīng)該重視此類階段性考核，及時(shí)感知問題，確保學(xué)生扎實(shí)掌握每章節(jié)知識(shí)。其次，線上期末測(cè)評(píng)主要為基礎(chǔ)性知識(shí)，一般均在課程視頻中講授，因此兩者存在相關(guān)性。而小組報(bào)告是探索性的成果總結(jié)，部分內(nèi)容或思維形式也是期末筆試的考查要點(diǎn)，所以兩者也存在相關(guān)性。

四、混合式教學(xué)改進(jìn)策略

通過上述學(xué)習(xí)行為與反饋的分析，SPOC混合式教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立思考能力方面產(chǎn)生比較明顯的效果，但是仍存在課程線上線下資源整合不夠合理、學(xué)習(xí)進(jìn)度把控不足、考核體系還需完善等問題，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.重構(gòu)線上線下知識(shí)體系與教學(xué)組織

SPOC平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)遵循完整性的要求，內(nèi)容已包括全部基礎(chǔ)知識(shí)，而在課堂教學(xué)中，既要梳理概括基礎(chǔ)知識(shí)，又要檢驗(yàn)自學(xué)成果，如何減少重復(fù)講解內(nèi)容，深化拓展知識(shí)體系，需要課程團(tuán)隊(duì)審慎處理。

線上與線下的知識(shí)內(nèi)容不是沿用傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的簡(jiǎn)單分配，而是教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的精心解構(gòu)與重構(gòu)。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，將所有知識(shí)點(diǎn)按照自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)三個(gè)層級(jí)進(jìn)行解構(gòu)[5]。在此基礎(chǔ)上，綜合空間選擇、學(xué)習(xí)方法和教師定位等關(guān)系進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，深化“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式。

教學(xué)空間的重構(gòu)，本質(zhì)上就是課內(nèi)與課外一體化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。綜合采用作業(yè)、資料收集、小組討論、調(diào)查報(bào)告等課外活動(dòng)形式，有利于鞏固課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)閱讀習(xí)慣，發(fā)展獨(dú)立性思維和掌握解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)習(xí)方法的重構(gòu)，是充分理解當(dāng)代社會(huì)需求和學(xué)生思維與行為特點(diǎn)的前提下進(jìn)行的探索。例如從課程調(diào)查結(jié)果來看，時(shí)間管理能力并不是影響學(xué)習(xí)效率的最主要因素，對(duì)新型課程形式的陌生感與適應(yīng)過程，則是課程前期最大的障礙。多樣化的學(xué)習(xí)模塊除了增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性，也容易造成無所適從的困擾。因此應(yīng)把握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生特質(zhì)，在課程初始強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采取如增設(shè)學(xué)習(xí)方法論的介紹與應(yīng)用、細(xì)化學(xué)習(xí)計(jì)劃、共同完成樣本任務(wù)的混合型學(xué)習(xí)過程等形式，才能引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉和建立起符合個(gè)人習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。

教師定位的重構(gòu)，是對(duì)教學(xué)組織能力的進(jìn)階要求。專業(yè)課程改革的焦點(diǎn)，往往集中在教學(xué)組織方式的改進(jìn)上，聚焦于專業(yè)知識(shí)和技能的傳遞與內(nèi)化，而忽視了基礎(chǔ)教育理論和學(xué)習(xí)方法論的認(rèn)知與應(yīng)用。教學(xué)改革的本質(zhì)是對(duì)教育價(jià)值和“教與學(xué)”客觀規(guī)律的探索與應(yīng)用，同樣需要科學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，而不僅僅是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的映射。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，專業(yè)教師也應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論的學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生特質(zhì)[6]，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的新定位[7]。

2.制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度保障方案

線上線下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和時(shí)間管理能力提出了更高的要求。如前文對(duì)于學(xué)習(xí)行為的分析，線上課程的完成情況有時(shí)會(huì)落后于教學(xué)計(jì)劃，尤其在課程中后期。因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮課程周期與學(xué)習(xí)情緒的關(guān)聯(lián)性，制定多種監(jiān)督和激勵(lì)形式，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)完成線上課程，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的效果。

線上學(xué)習(xí)不是課程暫?；蚍湃巫詫W(xué)，而只是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)有引導(dǎo)有參與地定時(shí)答疑或在論壇中與學(xué)生多互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室、QQ群等信息化工具建立線上自習(xí)室，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。對(duì)于偏好傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。同時(shí)需密切關(guān)注SPOC平臺(tái)的課程進(jìn)度數(shù)據(jù)，對(duì)于進(jìn)度滯后明顯的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)提醒并了解學(xué)習(xí)困境。

總之，應(yīng)多方案加強(qiáng)對(duì)自學(xué)過程的把控，以彌補(bǔ)時(shí)空隔離造成的學(xué)習(xí)懈怠等問題。

3.強(qiáng)化以“能力素養(yǎng)”為核心的激勵(lì)機(jī)制

混合式教學(xué)同樣需要課程考核來檢驗(yàn)教學(xué)效果，而且強(qiáng)調(diào)通過過程性評(píng)價(jià)和績(jī)效性評(píng)價(jià)的綜合使用，來評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程[8]。從學(xué)習(xí)過程角度看，信息技術(shù)的發(fā)展使得這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)提供強(qiáng)大的后臺(tái)管理功能，通過對(duì)觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、參與互動(dòng)次數(shù)、答題正確率等學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)展出多元化的評(píng)價(jià)制度。

除了評(píng)價(jià)形式上多元化，還應(yīng)在考核內(nèi)容中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“能力素養(yǎng)”的考查。具體而言，可從改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)入手，根據(jù)課程周期從淺入深，以開放性內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展信息檢索、整理與分析能力。選題貼近現(xiàn)實(shí)生活或行業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和現(xiàn)實(shí)意義。改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式，如采用學(xué)生互批，促進(jìn)轉(zhuǎn)變視角拓展思路。還要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生在討論、作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中的所呈現(xiàn)的變化和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定。混合模式下學(xué)生課外耗時(shí)明顯增加，增加作業(yè)分值比例也是提升激勵(lì)效果的途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)作為目前綜合性較強(qiáng)、理念較為先進(jìn)的教學(xué)模式，確實(shí)為專業(yè)課程改革提供了新的范式，在實(shí)踐中得到學(xué)生較大程度的認(rèn)可。但是也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)特征和學(xué)生需求不斷進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用層面的細(xì)化和完善，保證學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)效率的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足課程建設(shè)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求。

其次，應(yīng)注意到混合式教學(xué)目前僅在部分課程中進(jìn)行試點(diǎn)，如何通過課程建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，把“以學(xué)習(xí)為中心”的理念進(jìn)一步融入專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系的建設(shè)中，則是高校人才培養(yǎng)的更深層思考，因此也有待于教育理論和實(shí)踐活動(dòng)的繼續(xù)探索。