成春祥，胡甫才，楊志勇，商蕾

(武漢理工大學(xué) 能源與動(dòng)力工程學(xué)院，武漢 430063)

一、引言

黨的十八大以來，教育部發(fā)布了〔2014〕4號(hào)文《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》、〔2019〕6號(hào)文《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》和〔2020〕3號(hào)文《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，國務(wù)院發(fā)布了〔2016〕31號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》。為貫徹落實(shí)教育部和國務(wù)院發(fā)布的文件精神及實(shí)現(xiàn)全國教育大會(huì)和《中國教育現(xiàn)代化2035》的目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人, 圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來,深化本科教育教學(xué)改革,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，強(qiáng)化高校課程思政教學(xué)很有必要。

武漢理工大學(xué)輪機(jī)工程專業(yè)是首批國家級(jí)一流本科建設(shè)試點(diǎn)專業(yè)，“船舶管理(輪機(jī))”課程是首批國家級(jí)線下一流課程，基于“兩性一度”的“金課”建設(shè)側(cè)重于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，而在價(jià)值引領(lǐng)方面存在欠缺。通過對(duì)輪機(jī)工程專業(yè)課程思政教學(xué)進(jìn)行研究，加深了對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，理清了進(jìn)行課程思政的思路，創(chuàng)建了“船舶管理(輪機(jī))”課程思政案例庫，從而彌補(bǔ)了“船舶管理(輪機(jī))”這門“金課”在課程思政方面的短版，其有效實(shí)施應(yīng)可在輪機(jī)工程專業(yè)課程思政教學(xué)中起到一定的示范與引領(lǐng)作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)輪機(jī)工程專業(yè)“船舶管理(輪機(jī))”課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果等進(jìn)行深入探討。

二、課程思政的認(rèn)知

1.課程思政及思政元素的內(nèi)涵

2016年12月7日，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者，黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任；要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教；提出了做好老師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)、“四個(gè)統(tǒng)一”和“四個(gè)引路人”的新要求[1]。根據(jù)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)上的論述和教育部高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[1]，可凝練出課程思政及思政元素的主要內(nèi)涵見表1。

表1 課程思政及思政元素的內(nèi)涵

2.對(duì)課程思政的理解

課程思政是一種教育理念，意味著所有課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，疊加起來就形成育人主渠道的作用。教師的課堂育人不再是個(gè)體行為，而是有組織的行為，要求更明確，行為更規(guī)范。

課程思政不是專業(yè)課“思政化”；不應(yīng)增加現(xiàn)有課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分；不是活動(dòng)，而是教師的常態(tài)工作。

課程思政建設(shè)的核心是：課程門門有思政，教師人人講育人，所有課堂都是育人主渠道。

課程思政建設(shè)是教師對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)、梳理和挖掘，是新要求，而不是額外要求。

三、課程思政的實(shí)施

課程思政的實(shí)施涉及學(xué)校層面、專業(yè)層面，具體落實(shí)與執(zhí)行是教師層面，所以課程思政的關(guān)鍵在教師。專業(yè)課教師要有效實(shí)施課程思政，真正做到立德樹人，可從以下三方面加以改進(jìn)。

1.提升認(rèn)識(shí)

對(duì)于非思政課程的教師而言，課程思政之難，說到底是不知如何將思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的意義，積極拓展和挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素的廣度、深度，深入研究將其有機(jī)融入課堂教學(xué)的方法與效度，這與教師自身的思想水平、業(yè)務(wù)能力等密切相關(guān)，要樹立課程思政是教師執(zhí)教能力組成部分的理念。

2.掌握方法

有效的課程思政應(yīng)有“三項(xiàng)基本功”：挖掘課程思政元素的功夫、有機(jī)融入課堂教學(xué)的能力、教育者先受教育的自覺；實(shí)現(xiàn)“三個(gè)突破”：突破元素關(guān)、突破方法關(guān)、突破教師關(guān)[2]。

要全面理解課程思政建設(shè)相關(guān)文件中提到的“挖掘?qū)I(yè)課中的思政育人元素”的含義，要明確這種挖掘不是從專業(yè)課之外去搜尋“思政”的要素，課程思政的落腳點(diǎn)不要簡(jiǎn)單地停留在思政課的元素上，而是一個(gè)教師承擔(dān)的具體課程自身所帶有的、其教育意義與思政課方向一致的事理與道理，即課程思政應(yīng)是內(nèi)生性育人而不是外嵌式育人。

在將思政元素融入教學(xué)的過程中，可根據(jù)需要把理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來后再“掰開來揉碎了”講，要用身邊的事、用學(xué)生樂意聽、聽得懂的語言來講，這樣才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)被學(xué)生所接受，這樣的融入才會(huì)更有說服力。當(dāng)然，要達(dá)到這種境界，一是需要經(jīng)常操練、不斷優(yōu)化、熟能生巧并與時(shí)俱進(jìn)；二是教研室、課程組要強(qiáng)化集體備課，聚眾人的智慧才會(huì)更加精準(zhǔn)、更加有效，必要時(shí)可多學(xué)科合作，打通“思政孤島”,與專業(yè)思政教師進(jìn)行協(xié)同交流,聯(lián)合備課,打造精彩亮點(diǎn)。專業(yè)課教師應(yīng)通過“有意、有機(jī)、有效”的方式,將過去可能也或多或少有過的“隨機(jī)、離散、碎片化”的課程思政,轉(zhuǎn)化為有目的、有計(jì)劃、有組織的課程設(shè)計(jì),達(dá)成“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的協(xié)同目標(biāo)[3]。

3.積極實(shí)踐

實(shí)踐出真知。在對(duì)課程思政正確且充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師應(yīng)積極探求活的課程思政，而不是刻板的課程思政。專業(yè)課程中圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方向所挖掘梳理出的思政元素，有的可以在課堂上“言傳”，但更多的思政元素非常隱性地蘊(yùn)含在任課教師的“身教”之中，如個(gè)人魅力、語言藝術(shù)、人生情懷等。教師承載著傳播知識(shí)、思想、真理，塑造時(shí)代新人的重任。每一位教師既有顯性思政要素的傳遞職責(zé)，也有主動(dòng)挖掘梳理、激發(fā)凝練和實(shí)踐各種隱性思政要素的使命。專業(yè)課教師不僅應(yīng)具有一定的思政育人意識(shí)和能力,還需要具備完善的課堂掌控和實(shí)施能力[4]。

四、輪機(jī)工程專業(yè)課程思政的總體思路

武漢理工大學(xué)是教育部唯一具有航海類專業(yè)人才培養(yǎng)資格的高校，是交通強(qiáng)國建設(shè)試點(diǎn)單位。學(xué)校于2020年9月9日發(fā)布了校黨字〔2020〕23號(hào)文《武漢理工大學(xué)“課程思政”建設(shè)實(shí)施方案》，從學(xué)校到各院部均采取了相應(yīng)的行動(dòng)。特別是結(jié)合2021版培養(yǎng)方案的修訂，進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，組織開展課程教學(xué)大綱修訂，切實(shí)將課程思政要求融入教學(xué)全過程。

輪機(jī)工程專業(yè)立足海洋強(qiáng)國和交通強(qiáng)國國家戰(zhàn)略，依托學(xué)校船舶與海洋工程、動(dòng)力工程及工程熱物理、交通運(yùn)輸工程三大學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代航運(yùn)技術(shù)發(fā)展和挑戰(zhàn)，以水為主、水陸并舉，培養(yǎng)具備船舶機(jī)、電、測(cè)、控等知識(shí)和能力，能勝任輪機(jī)操縱與維護(hù)、監(jiān)修與監(jiān)造、檢驗(yàn)與管理等崗位的高級(jí)復(fù)合型工程技術(shù)人才。目前輪機(jī)工程專業(yè)已有6門專業(yè)課程列入學(xué)校第一批本科“課程思政”示范課程及培育課程，要實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋尚任重而道遠(yuǎn)。

1.課程思政培養(yǎng)目標(biāo)

輪機(jī)工程專業(yè)課程屬于工學(xué)類，所以除了要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，激發(fā)科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)外，還應(yīng)該完善課程思政體系，將專業(yè)課程作為思政課程教育的一個(gè)載體來達(dá)到理想的教學(xué)效果。專業(yè)課教師可以根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生基本情況，確立本課程育人目標(biāo)，將思政教育與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)課的特色與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，在潛移默化中開展思政教育。

課程思政培養(yǎng)目標(biāo)是課程教學(xué)目標(biāo)的組成部分，依據(jù)輪機(jī)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)(育人目標(biāo))可以歸納為以下8個(gè)方面。

(1)培養(yǎng)以愛國主義為核心的民族精神，樹立遠(yuǎn)大的理想(愛國精神)；

(2)培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德、工程素養(yǎng)和工匠精神(責(zé)任感)；

(3)培養(yǎng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神(開拓創(chuàng)新精神)；

(4)培養(yǎng)誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的科學(xué)精神(奮斗精神)；

(5)培養(yǎng)環(huán)保和法律意識(shí)(法治意識(shí))；

(6)培養(yǎng)安全理念和安全防范意識(shí)；

(7)培養(yǎng)勤儉節(jié)約的生活和工作習(xí)慣，提升節(jié)能意識(shí)(優(yōu)秀傳統(tǒng)美德)；

(8)結(jié)合課程內(nèi)容融入國防教育、勞動(dòng)教育，增強(qiáng)使命感(家國情懷)。

2.課程思政實(shí)施原則

在前述對(duì)課程思政理解的基礎(chǔ)上，實(shí)施輪機(jī)工程專業(yè)課程思政還應(yīng)掌握并遵循以下原則：

(1)課程思政的基本定位應(yīng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略舉措；

(2)課程思政是貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育理念創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新和教育實(shí)踐創(chuàng)新；

(3)課程思政是將挖掘出的育人元素隨各類專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)之中，不能生搬硬套；

(4)課程思政不是要求每節(jié)課都必須有思政設(shè)計(jì)，但教師頭腦中不能放松育人這根弦；

(5)課程思政是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課程教學(xué)的價(jià)值回歸，是教師的常態(tài)工作。

3.課程思政實(shí)施路徑

教育部發(fā)布的〔2020〕3號(hào)文《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為課程思政建設(shè)指明了方向，完整的課程思政實(shí)施路徑應(yīng)是學(xué)校層面、專業(yè)層面、教師層面三位一體，不可或缺。

學(xué)校層面要有頂層設(shè)計(jì)、會(huì)議推動(dòng)、出臺(tái)文件、修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱、構(gòu)建推進(jìn)格局、明確具體做法、形成特色亮點(diǎn)等舉措。

專業(yè)層面應(yīng)在原有培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化，明確專業(yè)思政目標(biāo)。輪機(jī)工程專業(yè)人才的思政目標(biāo)應(yīng)是具有強(qiáng)烈的航海事業(yè)心和責(zé)任感，顧全大局，服從指揮，善于與人合作，積極進(jìn)取，勇于開拓創(chuàng)新，有頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，堅(jiān)強(qiáng)剛毅的性格，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂于奉獻(xiàn)、追求真理的精神。

教師層面要按輪機(jī)工程專業(yè)人才與專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，并有機(jī)融入課程教學(xué)中。

五、“船舶管理(輪機(jī))”課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)，老師大多只注重知識(shí)的傳授；課程思政背景下的專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)基于知識(shí)的傳授、能力的提升，使課程教學(xué)達(dá)到“兩性一度”的要求，并強(qiáng)化三觀的引領(lǐng)。

1.思政元素的挖掘

應(yīng)根據(jù)課程思政元素的內(nèi)涵去挖掘各專業(yè)課程的思政元素。總體來說，“船舶管理(輪機(jī))”課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素不少，但要全面挖掘出來并將其上升到一定的高度與深度，使其真正發(fā)揮育人的功能還有一定難度。解決的方法除了任課教師自身提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)老師的合作及爭(zhēng)取思政課老師的指導(dǎo)。

目前，“船舶管理(輪機(jī))”課程已根據(jù)挖掘出的課程思政元素，建立了20個(gè)課程思政案例庫，基本涵蓋了工學(xué)各類“思政元素”。

2.教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐

近年來，為把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行“船舶管理(輪機(jī))”課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析并挖掘本課程適合進(jìn)行思政教學(xué)的內(nèi)容，然后在大綱、教案、課件及教學(xué)日歷中反映出來，并在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思政教學(xué)實(shí)踐。

(1)思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)的基本路徑。課程設(shè)計(jì)要切實(shí)遵循教書育人規(guī)律，要讓課堂成為思想政治教育的有效載體，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中注重“術(shù)道結(jié)合”，深度拓展教學(xué)內(nèi)容。目前，“船舶管理(輪機(jī))”課程思政教學(xué)的案例設(shè)計(jì)分三步走：首先明確課程思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；其次找準(zhǔn)課程思政元素切入點(diǎn)；最后確定課程思政育人目標(biāo)。表2為“船舶管理(輪機(jī))”課程思政教學(xué)的部分案例設(shè)計(jì)。

表2 “船舶管理(輪機(jī))”課程思政教學(xué)部分案例設(shè)計(jì)

續(xù)表2

從表2可知，專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是如何依據(jù)知識(shí)點(diǎn)找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)去育人，也可以反過來，依據(jù)育人目標(biāo)去尋找知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)涵的思政元素。

(2)“船舶管理(輪機(jī))”課程思政典型案例

①案例設(shè)計(jì)

明確課程思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：船舶穩(wěn)性、浮性、抗沉性等內(nèi)容。

找準(zhǔn)課程思政元素切入點(diǎn)：利用所學(xué)知識(shí)、結(jié)合典型案例，對(duì)比分析我國的“東方之星”號(hào)和韓國“世越”號(hào)兩起沉船事故的原因與應(yīng)急處置過程。

確定課程思政育人目標(biāo)：激發(fā)愛國情懷，彰顯我國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

②實(shí)施過程

本案例的課程思政可通過兩種方法去實(shí)施。一是在講授船舶穩(wěn)性、抗沉性等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合我國的“東方之星”號(hào)和韓國“世越”號(hào)這兩起客船的翻沉事故，首先從理論上分析為何會(huì)翻沉，做到理論聯(lián)系實(shí)際，然后再拓展到事故發(fā)生之后的應(yīng)急處置對(duì)比?！皷|方之星”號(hào)翻沉的直接原因是惡劣天氣，船舶傾覆的時(shí)間不到2分鐘，但事發(fā)后我國展開及時(shí)的救援行動(dòng)，應(yīng)急處置措施科學(xué)有效；而“世越”號(hào)從船舶開始傾斜到翻沉間隔2個(gè)多小時(shí)，事發(fā)海域海況良好，但因救援行動(dòng)緩慢、應(yīng)急處置不當(dāng)，導(dǎo)致大量無辜旅客的傷亡。兩者對(duì)比可從社會(huì)主義制度優(yōu)越性的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。另一種方法是在船舶穩(wěn)性、抗沉性等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)均講授結(jié)束后，布置多道案例分析題，要求學(xué)生查閱案例相關(guān)文字圖像與視頻資料，總結(jié)分析事故原因、應(yīng)急處置措施、事故后果及應(yīng)汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，然后組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)分析講解，再師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而加深認(rèn)識(shí)，并將其中的隱性思政元素展示出來，使學(xué)生在制度認(rèn)同、愛國情懷等方面受到教育與啟發(fā)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)和考核

對(duì)專業(yè)課程思政教學(xué)組織與實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和考核應(yīng)全面、具體并有可操作性?？芍贫ㄏ鄳?yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來考評(píng)，見表3。

表3 課程思政教學(xué)參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)指標(biāo)總分值90以上應(yīng)可作為課程思政示范課程，專業(yè)課教師亦可據(jù)此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去開展課程思政的建設(shè)。

應(yīng)該注意的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程思政教學(xué)的整體工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，而課程思政對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)考核這個(gè)二級(jí)指標(biāo)。應(yīng)立足學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展情況，充分反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，凸顯評(píng)價(jià)的綜合性。應(yīng)將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)相結(jié)合，注重過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，客觀反映課程思政教學(xué)中知識(shí)傳授與思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度。

課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生效果的科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)至少包含兩方面：第一，多主體參與的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括專業(yè)課教師、同班同學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校輔導(dǎo)員等，其中專業(yè)課教師應(yīng)立足過程性材料(含學(xué)生表現(xiàn))、結(jié)果性材料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)方法：過程為主、結(jié)果為輔，采取形成性評(píng)價(jià)為主的方法。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從不同維度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、描述，以準(zhǔn)確反映學(xué)生變化。小組討論記錄、小作業(yè)、發(fā)言記錄、出勤情況等都可以作為評(píng)價(jià)依據(jù)。此外，適度采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生發(fā)展的階段性成果，如結(jié)合課程所撰寫的論文、調(diào)查或研究報(bào)告用作評(píng)價(jià)依據(jù)。

4.實(shí)踐效果及反思

“船舶管理(輪機(jī))”課程思政教學(xué)改革實(shí)踐初顯成效，課程教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，這可從學(xué)生課堂出勤率的增加、課堂活躍度的改進(jìn)、學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，特別是從學(xué)生調(diào)查問卷中的反饋等方面得到佐證。

“船舶管理(輪機(jī))”課程思政建設(shè)要形成“教師有熱度、課程有溫度、育人有厚度”的良好局面，還需要基于實(shí)踐效果與課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)情況從如下幾方面進(jìn)行反思：

(1)思政元素的挖掘是否深刻，育人目標(biāo)是否全面；

(2)思政元素與專業(yè)課程知識(shí)的結(jié)合是否有機(jī)；

(3)思政元素的教學(xué)切入點(diǎn)是否恰當(dāng)；

(4)教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)語言是否合適；

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)。

只有通過反思，才能不斷提升對(duì)課程思政的理解把控，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，才能使課程思政教學(xué)的效果越來越好。

六、結(jié)語

2018年高校師生思想政治狀況調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的因素是專業(yè)課教師(占比40%)[5]。課程思政的關(guān)鍵是教師，應(yīng)該說還有不少專業(yè)課教師存在認(rèn)識(shí)不足、能力欠缺、積極性不高等問題。所以，各高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，采取相應(yīng)措施去強(qiáng)化專業(yè)教師教書育人的使命感和責(zé)任感，提升教師的育人能力，促使學(xué)生能夠真正“親其師，信其道”，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。只有教師對(duì)核心價(jià)值觀有深刻的理解，明確課堂教育中的德育責(zé)任，才能在教學(xué)過程中自然而高效地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是要做好“三環(huán)”：重點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、難點(diǎn)在內(nèi)容重構(gòu)環(huán)節(jié)、痛點(diǎn)在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)在學(xué)生身上，所以要結(jié)合專業(yè)、課程內(nèi)容談思想、說素養(yǎng)、講故事。課堂教學(xué)如何拉近與學(xué)生的距離，提升課堂話語傳播的有效性，仍需要教學(xué)方法改革，優(yōu)化教學(xué)手段，積極采用討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)和情感共鳴，使學(xué)生通過參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、理性和行為認(rèn)同。

總之，以課程思政為抓手創(chuàng)新育人手段是提高專業(yè)課程教學(xué)效果、有效開展德育教育、發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵。不論哪一個(gè)專業(yè)學(xué)科，都可以充分挖掘自身特色和優(yōu)勢(shì)，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。