謝健雅

摘 要：本文從學生依戀角度，針對低年級學生中存在的人際交往問題開展研究，分析不同依戀類型對人際交往的影響，重點探究親子依戀、同伴依戀和師生依戀對人際交往的作用機制，提出以運用自我策略和榜樣力量提升人際交往能力的對策，有助于低年級學生形成良好的學校人際關系，更快更好的適應學校生活。

關鍵詞：學生依戀;人際交往;低年級學生

對于剛開始小學生活的兒童來說，如何處理好學校里的人際關系將對他們能否更好更快的適應學校生活產生較大影響。有的學生性格外向，喜歡交朋友，喜歡表達自己，在與他人的相處中也能讓他人感受到愉悅。有的學生不善言辭，沉默寡言，被動的相處模式讓他們體驗著孤獨感。有些學生在課堂上跟老師鬧脾氣，有些學生攻擊性比較強，經常打人罵人給同學起綽號。這些不能建立良好同伴關系和師生關系的學生，他們想要引起同學和老師的注意，也是對自己得不到和諧人際關系的消極反應。

基于上述出現(xiàn)在低年級學生中的人際交往問題，本文嘗試從學生依戀的視角分析不同依戀類型對人際交往的影響。重點親子依戀、同伴依戀和師生依戀對人際交往的作用機制，并提出以運用自我策略和榜樣力量提升人際交往能力的對策。

一、學生依戀的概念

（一）學生依戀

英國心理學家約翰*鮑爾比（John Bowlby）系統(tǒng)的闡述了人類早期的依戀理論，解釋了嬰兒對母親的依戀機制[1]。依戀的本質是一種社會關系上的情感聯(lián)結，一個人從出生的那一刻開始，他的社會關系網就自然形成了。在這個社會關系網中，依戀的主體與特定的個體或者群體之間建立了很強的情感聯(lián)結。具體到兒童與最初的看護者（主要是父母）之間的依戀，也可以體現(xiàn)在兒童與同伴之間的依戀，兒童與教師之間的依戀。

心理學家鮑爾貝和布萊斯認為，兒童在與其主要看護者之間發(fā)生相互作用時會發(fā)展出一套內部工作模式，這個模式其實就是兒童對自己和他人的一種社會認知[2]。兒童會根據他人的語氣、表情、態(tài)度和動作來判斷這個模式是積極的還是消極的。形成積極內部工作模式的兒童對應形成安全依戀，而消極的內部工作模式將形成回避型的依戀。兒童在適應社會和適應學業(yè)的過程中，會主動尋求依戀上的“安全基地”。

（二）學生依戀的類型

兒童的交往對象主要在家庭內部和家庭外部，兒童在家庭內部經歷最初的親子依戀（母子依戀、父子依戀），兒童在進入學校后經歷著同伴依戀和師生依戀，兒童正是在與這些交往對象的相互作用和交往中逐漸建立自己人際交往的“安全基地”。

1.親子依戀

親子依戀是指兒童與撫養(yǎng)者之間的社會性的情感聯(lián)結，兒童的撫養(yǎng)者多為其父母，這里的依戀通常指母子依戀和父子依戀，這兩種依戀是可以起到互相補償的作用。依戀理論認為，體驗到父母的愛并與父母建立安全關系的兒童，當他們長大成人后，會形成一個安全的與別人建立信任關系的無意識的內部工作模式。親子依戀中存在著安全型依戀和不安全依戀，不安全依戀通常是指回避型依戀和焦慮矛盾型依戀。

2.同伴依戀

同伴關系是小學生校園生活中的重要成分，在這些與之朝夕相處的同伴之中，兒童的依戀逐漸發(fā)展為同伴依戀。良好的同伴依戀可以直接影響學生的心理健康狀態(tài)，甚至關系到學生的學業(yè)成績。

依戀作為情感紐帶聯(lián)結個體與其親密接觸的“重要他人”之間的情感，低年級學生在其情感需求上更傾向于發(fā)展同伴依戀，他們與同伴之間的友誼會對進入校園后短暫缺失的親子依戀提供心理補償。

3.師生依戀

低年級學生的心理特征之一是絕對信任和依賴老師，尤其在得到老師的信任、尊重和期望之后，他們更容易把對父母的依戀轉向對老師的依戀，因此，低年級學生對老師有一種特殊的信任和依賴，這種情感聯(lián)結使得學生形成比較穩(wěn)定的師生依戀。

二、不同依戀類型對低年級學生人際交往的影響

（一）親子依戀對低年級學生人際交往的影響

低年級學生的大部分時間是在學校中度過，可見其與同伴的交往明顯增多，但與父母仍然保持親密的關系，對父母的依賴性也很大。同時，父母對孩子的影響也很大，建立在深厚的情感聯(lián)結基礎上的親子依戀會影響學生在學習生活中的人際交往。

父母對孩子的教導直接影響孩子的交友觀念，并通過言傳身教，直接向孩子傳授各種社會經驗和行為準則。父母是孩子最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學習父母的行為方式。有學者認為，積極的親子依戀有助于兒童親社會行為發(fā)展，而消極、冷漠和對抗性的親子依戀則促進了兒童的攻擊性與破壞性行為[3]。

1.親子依戀中的安全依戀對低年級學生人際交往的影響

在親子關系中有安全型依戀的兒童喜歡與他人保持親近，也易于悅納自己、信任和接納他人，并且十分享受親密的關系。安全型依戀的兒童對自己十分自信，認為自己是有價值的，他們對自己和他人都有積極的評價。這將對兒童發(fā)展自我效能感、自我概念提供一個安全的基礎。

2.親子依戀中不安全依戀對低年級學生人際交往的影響

當兒童與母親之間并沒有形成特別密切的情感聯(lián)結時，他們對母親的依戀是不安全的。不安全依戀的低年級學生內心仍然會肯定自己的價值，但是對周圍人比較懷疑，不太信任他人，以至于在與他人交往的過程中會擔心受到傷害而回避交往。在兒童和母親的親密接觸中，兒童會試著從母親的角度看待自己和他人，從而習得識別精神情感狀態(tài)的能力。如果，兒童中斷了與母親的親子依戀，那么他識別自己及他人的精神情感狀態(tài)能力的發(fā)展也就中斷了。因此，不安全依戀會使兒童在面對人際交往中的情緒刺激時，使用錯誤的情緒情感調節(jié)策略，擴大消極情感的影響，從而在學校生活的人際交往中體驗著失敗感。

（二）同伴依戀對低年級學生人際交往的影響

在低年級學生的成長與社會化的發(fā)展過程中，同伴扮演著父母無法取代的重要角色，成為發(fā)展依戀的重要對象。同伴依戀對低年級學生的自我效能感和生活幸福感具有一定的預測功能。良好的同伴依戀可以幫助兒童更好的適應學校生活，促進兒童在人際交往中獲得較高的關系滿意度。

1.良好的同伴依戀對低年級學生人際交往的影響

早期研究表明良好的同伴依戀有助于兒童社會價值的獲得，社會認知能力的培養(yǎng)，學業(yè)的順利完成以及健康人格的養(yǎng)成。對于年齡相近的兒童來說，他們更傾向與在人際交往中尋求平等關系的同伴，擁有同伴的學生可以更好的適應學校生活，更多的體驗著同伴交往的樂趣。他們友善的社交性行為很容易被同伴接納，與同伴產生共情。

2.不良的同伴依戀對低年級學生人際交往的影響

與同伴之間產生的不良的情感體驗會導致兒童引發(fā)一系列的問題行為和情感障礙，比如焦慮，沮喪以及一些具有破壞性的外向性問題行為，還有一些害羞、敏感和社會退縮性的內向性問題行為[3]。

同伴關系的不穩(wěn)定性對低年級學生人際交往產生消極影響，比如學生在與自己建立了同伴依戀的對象中察覺到自己被同伴忽視了，由此產生了自卑感與孤獨感。

（三）師生依戀低年級學生人際交往的影響

低年級學生離開父母的懷抱去實際探索自己生活的世界，他們迫切地想要向父母證明自己的勤奮，證明自己的能力，同時他們更加渴望得到父母、老師、同伴的正向評價。在依戀關系的理論指導下的研究表明，師生依戀關系的特質可以預測兒童在學校的社會交往能力，他們從老師那里得到的肯定性的評價會間接的提高他們在同伴交往中的社會地位。

1.師生依戀對低年級學生的心理補償

有學者認為，由于學生在學校與同伴和老師的相處時間比較長，良好的師生依戀可以對安全性低的親子依戀起到心理補償的作用。

從馬斯洛的需求層次理論中不難看出低年級學生在家庭內部得到了充分的生理需求和安全需求，他們在人際交往中追求著歸屬與愛，渴望著被尊重。滿意的師生依戀會促進學生的自尊發(fā)展。教師在成為學生的榜樣的同時，也是學生的情感依靠，一些在家庭中無法體會被關愛的學生，會把老師當做母親，尋求心理上的情感支持。

2.師生依戀與低年級學生人際交往的關系

教師在傳授學生知識技能的同時，還應該幫助學生與同伴建立積極的信任的人際關系和良好的人際交往。鑒于低年級學生有著很強的模仿能力，他們會在平時與老師的交往中模仿老師的言行，用老師對待自己的方式去對待同學。良好的師生依戀反應在學生與同伴交往的行為上，通常是樂于助人、攻擊性低的和諧模式。反過來，良好的社會交往會增強學生的關系滿意度，例如收到來自同伴的贊美，得到老師的夸獎等。更加有利于學生保持與父母、同伴和老師的安全依戀，更重要的是，得到強化的親社會行為及其結果會反射到學生的內部行為模式當中，在潛移默化中指導學生的人際交往，從而建立起一個良性循環(huán)[4]。

三、提高學生人際交往能力的對策

（一）運用自我策略，促進低年級學生的人際交往

低年級學生在認知上常伴有自我中心的特點，他們在與同伴的互動作用下逐漸認識到別人的觀點和需要與自己不一樣，因此，幫助學生學會理解他人、尊重他人、約束自己并改變自己的不合理行為，正確的認識自我、評價自我，合理的調節(jié)自我情緒，從而學會與人交往。

（二）提高低年級學生對同伴的認識，改善人際交往

每個孩子的認知和經驗都不相同，在共同活動中的行為表現(xiàn)也不一樣，幫助學生在與同伴的交往中認識他人的與眾不同，給學生提供分享和交流經驗的平臺，增強低年級學生的同伴交往的認知，提高其人際交往的能力。

（三）以榜樣的力量，促進低年級學生的人際交往

在低年級學生的眼中，老師無所不能，無所不會，老師是自己模仿的對象，老師比父母更有權威。因此，老師的行為對低年級學生有重要的影響，老師應該主動與學生交朋友，指導學生如何正確的與人交往，為學生樹立榜樣。

參考文獻：

[1] Bowlby J.A.Secure Base[M].New York：Basic，1988.

[2] 張連云. 小學兒童親子依戀、教師接納、同伴接納、學業(yè)成就與孤獨感的關系. 貴州師范大學，2007.

[3] 王曉辰. 小學生同伴接納、教師接納、學業(yè)成績同心理健康的關系研究[D]. 福建師范大學， 2004.

[4] 吳念陽;陳曉穎;楊艷芳. 幼兒親子依戀行為同師生依戀行為的相關性研究. 上海師范大學學報（哲學社會科學.基礎教育版），2005.