周瑤

內(nèi)容摘要：語文要素是統(tǒng)編教材提出的一個(gè)新概念，是教師進(jìn)行解讀教材、設(shè)計(jì)技術(shù)課堂教育教學(xué)、開展考試系統(tǒng)評(píng)價(jià)的重要理論依據(jù)。針對(duì)目前語文元素教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在正確把握統(tǒng)一教材的編寫意圖，使語文元素在課堂教學(xué)中扎根。

關(guān)鍵詞：語文要素 教學(xué)問題 教學(xué)對(duì)策

要素是構(gòu)成事物的必備要素，語文要素是形成語文素養(yǎng)的重要因素。為了能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，統(tǒng)編教材以語文學(xué)習(xí)要素為主線編排設(shè)計(jì)教學(xué)研究內(nèi)容。

一.透視語文要素教學(xué)的主要問題

（一）語文要素教學(xué)重視不夠，教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?nèi)狈罄m(xù)性。

語文教學(xué)要素是統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)，在各級(jí)各類統(tǒng)編教材進(jìn)行教研時(shí)經(jīng)常會(huì)被強(qiáng)調(diào)，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中仍存在教師不關(guān)注學(xué)生語文核心要素的現(xiàn)象。比如《我們的奇妙世界》是初三的一節(jié)課。單元的語言要素是“理解課文哪些方面寫的東西清楚”，課后練習(xí)要求“談?wù)務(wù)n文哪些方面寫的天空和大地”。在授課過程中，一些老師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間組織學(xué)生討論我們這個(gè)世界的奇觀在哪里、你最喜歡課文里有什么樣的精彩場(chǎng)景、作者是如何寫得清楚的等問題，也就是沒有講授課文寫在哪里。

（二）語文要素在統(tǒng)編教材教學(xué)中的重要性

文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)開始關(guān)注語文要素，但是課堂教學(xué)中所教的語文要素不夠準(zhǔn)確。如《慢性子裁縫和急性子顧客》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，單元的語文教學(xué)要素是“了解故事的主要研究內(nèi)容，復(fù)述一個(gè)故事”，課后進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)要求“分角色朗讀課文，注意學(xué)生讀出裁縫和顧客通過對(duì)話的語氣;默讀課文，填寫下面的表格，再借助信息表格可以復(fù)述就是這個(gè)中國故事”。在聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些老師主要是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上以不同的角度閱讀表演，復(fù)述故事，沒有厘清單元語文元素與課后連線題的關(guān)系，沒有意識(shí)到角色閱讀為學(xué)生從單元整體角度復(fù)述故事做鋪墊，復(fù)述故事應(yīng)作為核心要素進(jìn)行教學(xué)。所以，在多個(gè)學(xué)生語文教學(xué)要素出現(xiàn)時(shí)，需要教師可以學(xué)會(huì)甄別和整合。

（三）語言要素教學(xué)不夠落實(shí)，學(xué)生能力提高不明顯

一些教師不僅重視語文教學(xué)，而且重視語文課堂教學(xué)。如《“諾曼底號(hào)”遇難記》是四年級(jí)語文下冊(cè)學(xué)習(xí)第七部分單元的一篇閱讀課文，單元的語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受中國人物的品質(zhì)”。不少教師都會(huì)抓住課文中哈爾威船長大聲吼嚇以及與洛克機(jī)械師對(duì)話等語言進(jìn)行教學(xué)，可是課堂教學(xué)以學(xué)生圈畫語言描寫句子、分角色進(jìn)行朗讀、簡(jiǎn)單交流感受為主，最后教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)“從人物的語言描寫中感受人物的品質(zhì)”這個(gè)知識(shí)，學(xué)生得到的只是一個(gè)概念，沒有深切的閱讀感受。因此，語文元素的教學(xué)需要教師掌握和運(yùn)用必要的教學(xué)方法。

二.加強(qiáng)語文要素教學(xué)的有效對(duì)策

（一）了解學(xué)生語文要素編排特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文要素教學(xué)管理意識(shí)

語文教學(xué)內(nèi)容極其豐富，語文教學(xué)最難的是教什么。上世紀(jì)六十年代，語文教學(xué)主要是以字詞句段、語修邏文為主的“雙基”教學(xué);八十年代后，語文教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫為主的語文能力;九十年代至今，語文教學(xué)的主要任務(wù)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。編寫教材的一個(gè)重要思路就是以語言和文本元素為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語言元素和人文主題的雙行組織模塊的內(nèi)容。語文課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言，而且要提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，從而逐步形成良好的人格和健全的人格。每個(gè)單元都應(yīng)有語文元素和人文主題，體現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一的特征，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

單元學(xué)習(xí)語文教學(xué)要素由閱讀和習(xí)作雙要素主要組成。我國語文教材主要是文選型的，一個(gè)單元通常由幾篇課文組成，每個(gè)單元15頁左右，其中課文10頁、口語交際和習(xí)作2頁、語文園地2頁左右。過去，語文教材一般以閱讀知識(shí)和能力為主線的教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)長期以來一直存在重讀輕寫的現(xiàn)象。統(tǒng)一教材中每個(gè)單元的漢語成分包括閱讀成分、寫作成分和漢語成分，還包括基本的漢語知識(shí)、必備的漢語能力、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元的閱讀要素是“了解學(xué)習(xí)課文是怎么可以圍繞學(xué)生一個(gè)沒有意思把一段話寫清楚的”，習(xí)作教學(xué)要素是“收集中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗生活習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。這種編排方式引導(dǎo)教師從重讀輕寫轉(zhuǎn)向讀寫并重，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行安排。統(tǒng)編教材中的語文核心要素是由淺入深、由易到難進(jìn)行編排的，組成就是一個(gè)社會(huì)科學(xué)合理有序的教學(xué)管理體系。

（二）從多個(gè)方向解讀語文元素，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。語文要素為課堂教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制訂提供了重要理論依據(jù)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)教學(xué)工作目標(biāo)，必須全面解讀統(tǒng)編教材中的語文要素。

定向解讀模塊教材的語言元素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從三年級(jí)開始，一個(gè)單元由介紹、精讀、略讀、口語交際、練習(xí)、語文園林等組成。統(tǒng)編教材中的語文教學(xué)要素，就分布在單元設(shè)計(jì)導(dǎo)語、課后進(jìn)行練習(xí)、語文學(xué)習(xí)園地之中。為了準(zhǔn)確地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該立足于單元小組教學(xué)，將課文、口語交際、練習(xí)和語言領(lǐng)域的教學(xué)與單元引導(dǎo)中的語言要素相協(xié)調(diào)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，三年級(jí)第8單元的語言元素是“理解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。第一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》課后練習(xí)“填寫下面的表格，再借助信息表格進(jìn)行復(fù)述這個(gè)故事”，教學(xué)工作重點(diǎn)可以是“按照不同時(shí)間不斷變化影響順序，抓住急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)，借助數(shù)據(jù)表格復(fù)述故事”;第二篇略讀課文《方帽子店》閱讀學(xué)習(xí)提示“說說中國故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己可以的話復(fù)述這個(gè)重要部分”，教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)管理目標(biāo)可以是“按照事情發(fā)生發(fā)展空間順序，抓住最意想不到的內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事”;第三篇精讀課文《漏》，根據(jù)設(shè)計(jì)課后通過練習(xí)要求，教學(xué)需要重點(diǎn)標(biāo)可以是“按照施工地點(diǎn)環(huán)境變化以及順序，借助示意圖和文字系統(tǒng)提示復(fù)述故事”;語文教育園地“交流合作平臺(tái)”的教學(xué)方法目標(biāo)之一就是總結(jié)本單元復(fù)述故事的三個(gè)基本要點(diǎn)：按一定程度順序、抓重要情節(jié)、用自己解決的話講。圍繞單位語言要素定向解決閱讀教材，每個(gè)文本教學(xué)目標(biāo)都注重單位語言要素、文本與文本、文本與實(shí)踐之間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)，避免孤立教學(xué)，從而達(dá)到單位整體教學(xué)的最佳效果。

橫向解讀年級(jí)教材中語文要素設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編教材一冊(cè)通常是八個(gè)單元，每個(gè)學(xué)生單元學(xué)習(xí)語文教學(xué)要素一般是一個(gè)良好閱讀能力要素和一個(gè)習(xí)作要素。一個(gè)年級(jí)的兩本教材至少有十六個(gè)閱讀要素和十六個(gè)練習(xí)要素。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)梳理歸納，厘清單元語文核心要素之間的關(guān)系，明白年級(jí)語文要素的教學(xué)重點(diǎn)。

縱向解讀整套教材進(jìn)行語文要素系統(tǒng)設(shè)計(jì)教育教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編教材的漢語成分呈梯度螺旋上升，教學(xué)時(shí)一定要熟悉整套教材漢語成分的結(jié)構(gòu)體系。如“把握文章的主要內(nèi)容”是一個(gè)重要的語言要素;三年級(jí)第二冊(cè)第八單元語言要素是“理解故事的主要內(nèi)容”，首次正式提出“主要內(nèi)容”的概念;五年級(jí)第一冊(cè)第八單元為“按要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握長文主要內(nèi)容的具體方法。

（三）精心設(shè)計(jì)腳手架，以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言元素

學(xué)習(xí)腳手架是為學(xué)生從現(xiàn)有水平到可能的發(fā)展水平之間的建筑腳手架，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“關(guān)于語法修辭知識(shí)”中指出：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。有時(shí)候統(tǒng)一教材的語文元素總結(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很難掌握，適當(dāng)滲透一些語文知識(shí)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。如五年級(jí)語文下冊(cè)第七部分單元進(jìn)行語文核心要素是“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”，《威尼斯的小艇》這篇課文可以通過抓住這些文章作為結(jié)尾戲院散場(chǎng)人們對(duì)于乘坐小艇的熱鬧、小艇停泊城市靜寂的描寫，體會(huì)到了動(dòng)靜結(jié)合描寫的表達(dá)效果，學(xué)生自己更能充分感受威尼斯小艇的重要性、水上城市的獨(dú)特自然風(fēng)光。

設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)方法框架，實(shí)施語言要素。統(tǒng)編教材進(jìn)行語文核心要素教學(xué)，不能靠機(jī)械講解，需要通過運(yùn)用一定的方法讓學(xué)生可以理解。

精心設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)工具型學(xué)習(xí)支架的語言元素。在課堂教學(xué)中，我們還可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、表格等工具作為學(xué)習(xí)腳手架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國元素的理解。

（四）融入多種教學(xué)因子，豐厚語文要素教學(xué)意蘊(yùn)

漢語課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。在語文核心要素進(jìn)行教學(xué)的過程中，要發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)提高學(xué)生的審美情趣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

在語文要素教學(xué)中融入思維因子。思維是人類課堂的一項(xiàng)高水平認(rèn)知活動(dòng)，語言元素的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生思維的干預(yù)。例如，“潛水”是五年級(jí)第二卷第六單元的課文。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生畫出故事發(fā)展的思維導(dǎo)圖，思考孩子們?yōu)槭裁匆徊揭徊阶叩轿U頂端。然后教師再讓學(xué)生說：為什么船長要用槍逼迫孩子跳水，當(dāng)時(shí)社會(huì)有沒有可以更好的辦法？最后讓學(xué)生討論為什么全文用四分之三的篇幅寫潛水的原因，而潛水的過程和結(jié)果卻很簡(jiǎn)單？在畫圖、辯論、討論的思維過程中，讓學(xué)生梳理故事的發(fā)展過程，猜想隊(duì)長的想法，揣摩作者的寫作方法，落實(shí)單元語言的要素：“了解人物的思維過程，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解”，同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的共同成長。

在語文要素教學(xué)中融入情感因子讓學(xué)生深入體會(huì)文章的情感。如三年級(jí)書“肥皂泡”課，如果學(xué)生在教室現(xiàn)場(chǎng)吹肥皂泡，當(dāng)學(xué)生看到漂浮、透明、五顏六色的肥皂泡時(shí)，“五色浮光”，在那種光透明的表面上這樣的難句就會(huì)得到解決，不僅要落實(shí)單位語言元素“用各種方法理解難句”的教學(xué)，也讓學(xué)生充分感受到作者吹肥皂泡的快樂心情，使語言元素的教學(xué)變得合法、有趣和感性。

只有充分了解認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文核心要素的教學(xué)研究價(jià)值，正確把握語文要素的編排特點(diǎn)，扎實(shí)靈活推進(jìn)語文要素的教學(xué)，才能得到充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的整體育人功能，提高學(xué)生的語文教師素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]柳淑瑛.支架式語言教與學(xué)[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2013.

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）