王博雅

葉瀾教授提出“新基礎(chǔ)教育”理念已有多年，圍繞“以人為本”“一切為了學生”的教育類探討也十分多樣化。然而，在大多數(shù)人的目光關(guān)注于學生的時候，較少有人將研究的著重點放置于施教者身上。長而久之，教師的專業(yè)技能發(fā)展與自身價值追求被忽視，相繼會產(chǎn)成諸多于教育教學的不利因素。其實，葉瀾教授曾言“現(xiàn)在有人提‘學生中心、‘先學后教，其實先學的東西還是教師給的，如果教師不變，給的還是原來的，那么變的只是給的先后形式，本質(zhì)并沒有變。只有教師發(fā)生變化，真正把學生看作主動發(fā)展的主人，真正與學生共同投入教學，互動對話，才能促進學生生命成長，同時教師也獲得智慧成長?！盵1]所以本文立足于現(xiàn)今初中語文備課組實際，力圖探索出有效備課的新模式，打造出學習型、合作性、研究型的新型備課組模式。

一.“個人備課”+“集體備課”模式

在“新基礎(chǔ)教育”扎根階段對如何打造新型教師提出了相應(yīng)的要求，目前初中階段，由于班額大，語文教師所教學生多，每天作業(yè)及測驗等的批改占據(jù)了大量時間，加之語文教師普遍承擔班主任一職，所以經(jīng)常語文教師存在備課時間不足現(xiàn)象。而一周一次的集體備課，對教師的備課“統(tǒng)一性”有所增強，輪流主備模式也一定程度上減輕了教師的備課負擔。但同時，也會造成授課模式“復(fù)制化”，教案雷同化，課件缺乏新意?！皞€人+集體”備課模式的采用將以上問題可以一定程度上予以解決。

（一）“個人備課”層面

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架，提出教學建議和評價建議?！盵2]這就要求教師在個人備課時，要以課標為準，結(jié)合學生日常實際，注意教學三個維度“知識與能力——過程與方法——情感態(tài)度與價值觀”，讓學生在掌握基本知識的同時，領(lǐng)悟語文學科的美感，在實用價值和美學欣賞兩個方面促進學生的能力增長。這些關(guān)注學生個體性的部分，是集體備課所覆蓋不了的，這就要求教師在個人備課期間注意到個體差異和班級差異，教師站在學生的角度，以學生的視角進行模擬學習，完成個人備課。

（二）“集體備課”層面

集體備課常規(guī)操作是一周一次，根據(jù)不同學校、不同學情調(diào)整，集體備課是為了彌補個人備課的盲區(qū)進行的，尤其是針對年輕教師經(jīng)驗缺乏的情況展開，一般是一名教師進行主備，其他教師協(xié)同，交互查漏補缺，形成完成的課堂教學形式。在集體備課時，教師要注意發(fā)散思維，將個人備課的閃光點和創(chuàng)新點與其他教師進行分享，也可將所教班級的獨特之處進行分享，起到靈感碰撞之作用。但是要注意的是，在課件與課堂模式的分享基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)本班學情進行一定程度的修改和創(chuàng)新。

二.豐富備課組活動“新模式”

教師備課組活動是教師日常教研的常規(guī)模式，老舊的備課模式顯現(xiàn)出來諸多問題，如教師懈怠，流于形式，模式老套無心教研等。在新的教育形式下，在“新基礎(chǔ)教育”的呼吁下，在“以生為本”的號召下，教師的教研活動也應(yīng)該回歸活動的主體本身——教師。關(guān)注學生發(fā)展的同時，也要將關(guān)注教師的主體發(fā)展放到同等重要的位置上，只有教師的基本素質(zhì)提升，教師的基本功過硬，教師教學激情高漲，才能在課堂上發(fā)揮最大的效用。在此提出幾種創(chuàng)新備課組教研活動的模式。

（一）“Party”沙龍模式

現(xiàn)代教育課堂一直強調(diào)創(chuàng)新新形式，從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“電子平板進課堂”，課堂教育手段一直在更新，那么，教師的備課活動也需要“更新?lián)Q代”。備課組，尤其是語文備課組，教師是富有想象力與創(chuàng)新力的，所以，將備課組活動創(chuàng)新為新的“Party”，讓教師積極主動參與其中，這樣備課組活動才重新注入活力。

“Party”的核心在于氛圍熱鬧，全員參與，那么備課組活動也要實現(xiàn)人人對話、多人對話，達到“說者言之有物，聽者有所收益”。探討內(nèi)容類似談天式，范圍圍繞一個單元或一個內(nèi)容或一篇課文，即“Party”的主題，討論范圍寬廣，素材豐富，不限于發(fā)言形式，也不規(guī)定時間，人人皆可言。并可在活動過程中適當準備茶歇等，調(diào)動教師活動的積極性。并且，活動不限地點，不要受活動空間的禁錮，與學生活動一樣，既可以在教研室中進行，也可以在操場或其他地點進行，在輕松、活潑的氛圍中進行。

（二）“現(xiàn)代化”備課模式

以往的備課組備課常規(guī)模式是一間教室，幾人圍坐，紙筆記錄。而在現(xiàn)代化教育手段普及的今天，學生教室有納米黑板、多功能顯示屏、一體機等等，為何教師的備課手段還停滯不前？所以，筆者在此處提出同步學生的新型“現(xiàn)代化”備課模式。

首先，教師的備課采取電子備課，在電腦上將自己的思路等繪成導(dǎo)圖，在集體備課會上展示自己的導(dǎo)圖，大家進行補充。

其次，全程錄課。突破以往公開課、視導(dǎo)課、錄像課才進多媒體教室的常規(guī)，將教師的備課活動也進行錄制，優(yōu)勢在于教師在錄課環(huán)境下更注重自己的著裝、談吐、儀態(tài)，避免了備課活動的不嚴謹性。并且，錄制備課過程也有利于教師結(jié)束后二次觀看，有些經(jīng)典錄課可以作為新教師的學習范本，對教學材料的積累也是優(yōu)點多多，提升了備課效率。

三.進行“資源共享式”備課模式

“資源共享式”備課是指在較大范圍內(nèi)，調(diào)動多位教師的教育資源，進行整合集中，方便其他教師學習和引用而產(chǎn)生的區(qū)別于傳統(tǒng)單人備課的新模式。這種模式的采用使教學互通有無，不局限于面對面分享，也可在多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式下進行使用。尤其是在2020年疫情階段，無法正常面授和面對面?zhèn)湔n活動的形勢下，網(wǎng)絡(luò)資源的火爆讓“資源共享”走進了更多教師的視野，教師們在家就可以瀏覽各種備課網(wǎng)站以及相關(guān)的備課電子資料，還可以通過企業(yè)微信、微盤等形式進行資料的交互，新型的備課模式在潛移默化中走進了教師的范圍。

（一）擴大范疇資源共享

教師的備課活動是共通的，一名教師的授課模式是存在個體局限性的，所以可以實現(xiàn)全級語文教師的備課，在主備人的主持之下交流拓展;一個級的備課模式也會隨著教師交流的次數(shù)逐漸固定，這時則需要向上一級進行全校語文教師的科組形式備課，互相溝通，取長補短;同時，一所學校的教學模式也會隨著時間的推移逐漸固化，在這種情況下，區(qū)域之間的交流就顯得尤為重要，教師自身也要不停地“納新”，學習不同學校的理解教育教學新理念，然而很少有學校能為教師的專業(yè)成長提供充足的機會，在備課組層面，可以積極地與外面學校形成互助模式，“走出去”“引進來”相結(jié)合，互相取經(jīng)。也可以與鎮(zhèn)街等名師工作室溝通，在名師“領(lǐng)頭羊”的幫助下，開展教學設(shè)計、教學成果展示、課后經(jīng)驗分享等教研備課活動。名師工作室作為一個新型的備課集體和團隊，其作用不僅僅是組內(nèi)成員的相互學習，更重要的是示范、引領(lǐng)和輻射作用。[3]

（二）網(wǎng)絡(luò)資源共享

突如其來的疫情讓學生無法重返校園，然而“停課不停學、停課不停教”的號召讓無數(shù)教師尋求到了教育教研的新方向。

就教學資料而言，教師們采用了企業(yè)微信、網(wǎng)盤等形式，將自己的教學成果和資料傳到了網(wǎng)絡(luò)，一方面，因為網(wǎng)絡(luò)的傳播效果，教師在這個過程中美化、修飾了自己的材料，使教研成果更美觀精致，同時在這個過程中加深了反思和修改，對教師的自我成長極有好處。

就備課形式而言，網(wǎng)絡(luò)教研并沒有阻礙教師的發(fā)展，而是促進教師構(gòu)思更多的方式提升自己的教研水平，越來越多的教師掌握了現(xiàn)代化手段，以騰訊課堂、釘釘?shù)确绞剑瑢崿F(xiàn)了視頻與文件的同步交互，圖文并茂，生動形象。有的教師創(chuàng)新將各大高校課堂及其他微課視頻都引用進了網(wǎng)上備課室，將網(wǎng)絡(luò)資源充分運用。

教育的新形式不止限于學生，作為教育的“領(lǐng)頭人”，教師的現(xiàn)代化在課堂中起到舉足輕重的作用，所以，備課新形式的采用至關(guān)重要。

參考文獻

[1]焦秀英.關(guān)于語文備課的幾點思考[J].教育實踐與研究，2003（11）.

[2]竇銀強.發(fā)揮示范作用引領(lǐng)全組教學——新課程背景下語文備課組長活動效率談[J].教育實踐與研究（B），2014（5）.

[3]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內(nèi)涵、問題與變革策略[J].西北師大學報（社會科學版），2011，48（6）.

[4]談開彬.有效提升集體備課質(zhì)量[J].人民教育，2012（23）.

[5]張際元.集體備課何以難成老師最愛[J].教學與管理，2010（4）.

[6]徐金超.集體備課中兩個亟待解決的問題[J].教學與管理，2007（28）.

[7]孫曉雪.教師集體備課的現(xiàn)實困境及突破策略[J].教育探索，2016（4）.

注 釋

[1]葉瀾.人民教育[J].2016（3）.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）：17-19.

[3]韓晶.初中古詩詞教學的集體備課研究[D].河北師范大學碩士學位論文，2018（47）.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)藝術(shù)高級中學）