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        高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)隨想

        2021-09-27 13:13:52聶凌燕劉秀華
        文學(xué)教育 2021年9期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作高職院校教學(xué)內(nèi)容

        聶凌燕 劉秀華

        內(nèi)容摘要:應(yīng)用文在日常生活中發(fā)揮重要作用,應(yīng)用文寫作能力需經(jīng)訓(xùn)練獲得。本文思考了應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾個(gè)問題,如教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式及其課程“思政”、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題。

        關(guān)鍵詞:高職院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)內(nèi)容

        教育家葉圣陶認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌,但一定要能寫,而且非寫得既通順又扎實(shí)。這里的“能寫”就是能寫應(yīng)用文,而不是文學(xué)作品。因?yàn)?,?yīng)用文是黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的、具有自身寫作規(guī)律和慣用格式、慣用語體的一種文體,是用來傳遞信息,表達(dá)意圖,記述情況,促進(jìn)聯(lián)系,處理各項(xiàng)事務(wù)的憑借和依據(jù)的,在人們的學(xué)習(xí)工作中起著計(jì)劃、組織、管理、協(xié)調(diào)、規(guī)范、制約的作用。

        信息化時(shí)代,人們辦理具體事務(wù),也離不開應(yīng)用文。像朋友之間、個(gè)人與單位之間、單位與單位之間處理各項(xiàng)事務(wù)需要信件;現(xiàn)代社會(huì)新事物層出不窮,社會(huì)分工越來越細(xì),俗話說,各行如隔山,而人的精力是有限的,不可能事事都懂,就需閱讀科普文章、產(chǎn)品說明書、科技信息等;而今人們已習(xí)慣了各類廣告的狂轟濫炸,產(chǎn)品需廣告推銷,人也要會(huì)推銷自己,且方法多樣,像求職信、自薦書等??梢哉f,我們天天跟應(yīng)用文打交道,不會(huì)寫不會(huì)用,又怎能做好工作?作為大學(xué)生,應(yīng)掌握應(yīng)用文的基本知識(shí),學(xué)會(huì)寫作常用的應(yīng)用文種,為今后更好地工作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

        應(yīng)用文寫作能力是人們應(yīng)具備的一種能力,就像計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一樣。高職教育是培養(yǎng)行業(yè)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型高技術(shù)人才,高職學(xué)生在工作崗位上將起到“承上啟下”的作用:向領(lǐng)導(dǎo)反映基本情況、專業(yè)陳述,向下級(jí)下達(dá)任務(wù)、技術(shù)指導(dǎo)等。

        高職院校培養(yǎng)出來的真正人才不僅要具有就業(yè)能力,以便在將來可以有能力找到工作崗位,還要有能力找到新的、更好的崗位;不僅要獲得專業(yè)素質(zhì),還要能自覺提高自我修養(yǎng),不斷健全自我人格,具備獨(dú)立自主、獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力,要使個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮與發(fā)展,在將來的職業(yè)生涯和人生中能夠適應(yīng)不斷快速變化發(fā)展的社會(huì)與實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。

        應(yīng)用文寫作能力并不是學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ)就自然而然地?fù)碛校柰ㄟ^理論學(xué)習(xí),反復(fù)實(shí)踐,才能獲得。

        《應(yīng)用文寫作》是高職人文素質(zhì)教育的重要組成部分,在訓(xùn)練學(xué)生掌握常用應(yīng)用文種寫作、提高應(yīng)用文寫作能力的同時(shí),既可啟發(fā)、激活思維,完善思維方式,培養(yǎng)科學(xué)的、多方位的思維方法。因?yàn)橹R(shí)易得,眼光、智慧難求。又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)質(zhì)疑精神、分析和解決問題能力、邏輯思維和寫作能力、把理論運(yùn)用于寫作實(shí)踐的能力,提高綜合素質(zhì),進(jìn)一步提高社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)能力和方法能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

        一.教學(xué)內(nèi)容的選取

        應(yīng)立足于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)需要,以“必需,實(shí)用”為原則,以培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力為主線,依據(jù)該課程人文性和工具性的特點(diǎn),根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,強(qiáng)調(diào)理論與訓(xùn)練并重,突出職教特色,選取有代表性的文種。因此,教學(xué)內(nèi)容選取緒論、事務(wù)、日常、講話、公文、經(jīng)濟(jì)、科技7個(gè)項(xiàng)目。除“緒論”外,前3個(gè)是通用項(xiàng)目,主要選取最貼合學(xué)生實(shí)際的、通用的、常用的文種。后3個(gè)是備選項(xiàng)目,主要是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和課時(shí)不同,靈活選取,適當(dāng)增刪。

        教學(xué)內(nèi)容按先主后次的順序安排。因?yàn)?,學(xué)生在學(xué)期剛開始時(shí)學(xué)習(xí)效率和積極性最高,以后逐漸降低,接近學(xué)期末,學(xué)生就疲沓了,學(xué)習(xí)效率低,效果不佳。

        二.教學(xué)實(shí)施

        應(yīng)用文寫作通俗易懂,沒高深的理論知識(shí),學(xué)生很容易掉以輕心。因此,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)沒過多的捷徑可走,只有多看多練,才會(huì)熟能生巧,鞏固掌握。

        1.教學(xué)模式。采用“案例剖析、精講理論、寫作訓(xùn)練、學(xué)習(xí)討論、評(píng)改歸納、延伸拓展”六位一體的教學(xué)模式?!鞍咐饰觥笔墙處煘閷W(xué)生提供盡可能多的輔助學(xué)習(xí)材料,如優(yōu)秀和瑕疵范文及學(xué)習(xí)此文種所需的理論知識(shí)等,為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供足夠的學(xué)習(xí)支撐,為課中師生討論,分析案例的優(yōu)缺點(diǎn),加深文種寫作格式等的印象奠定基礎(chǔ)?!熬v理論”是教師根據(jù)前面案例分析的情況,有針對(duì)性、精要地講解文種寫作所需的理論知識(shí)、注意事項(xiàng)和多數(shù)學(xué)生在寫作過程中可能遇到的問題及教師自己對(duì)該文種寫作的理解。“寫作訓(xùn)練”即根據(jù)學(xué)習(xí)要求,學(xué)生完成前面瑕疵范文的修改寫作,鞏固強(qiáng)化。紙上談兵終顯蒼白?!皩W(xué)習(xí)討論”是師生、生生互相討論寫作該文種的感受,可以是線上線下互動(dòng);可以是課堂討論或其它形式,以解決學(xué)生在寫作過程中遇到的問題;也可以將自己的寫作感想分享?!霸u(píng)改歸納”是先生生互評(píng)、修改,再分別推薦1-2篇相對(duì)優(yōu)和劣的作業(yè),進(jìn)行交流,師生共同分析其值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)和引以為戒的缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)要中肯,精辟,有特色?!把由焱卣埂笔轻槍?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容,選取與此文種相關(guān)的理論知識(shí)或“趣話”,讓學(xué)生課外閱讀,拓寬視野。

        整個(gè)教學(xué)過程以掌握應(yīng)用文種的寫作格式和技能訓(xùn)練為重點(diǎn),針對(duì)學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生為主體,提供多樣案例,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論,動(dòng)腦動(dòng)手,“教學(xué)練”并重,注意學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)中存在的問題,以便采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有針對(duì)性地引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

        2.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)。結(jié)合專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn),教師精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、鞏固和運(yùn)用,達(dá)到鞏固拓展所學(xué)基本理論知識(shí)、訓(xùn)練寫作技能的目的,提高實(shí)際應(yīng)用和寫作能力。如園林和園藝專業(yè)的學(xué)生,其訓(xùn)練任務(wù):對(duì)濰坊職業(yè)學(xué)院濱海校園的樹種進(jìn)行調(diào)查;調(diào)查本校師生對(duì)鮮花的需求情況;對(duì)智能大棚生產(chǎn)的鮮花和蔬菜進(jìn)行營(yíng)銷;介紹濰坊十笏園的園林設(shè)計(jì)特點(diǎn)等。旅游管理專業(yè)的學(xué)生,其訓(xùn)練任務(wù):為去濱海旅游的年輕人寫作解說詞;為來濰旅游者寫作解說楊家埠年畫的解說詞等。機(jī)電學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù):向自己的同行或領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作進(jìn)展情況;介紹一項(xiàng)新設(shè)備的操作技術(shù)和注意事項(xiàng)等等。

        3.提供范式。該課一學(xué)期周學(xué)時(shí)2課時(shí),一般16周。由于學(xué)時(shí)有限,文種繁多,因此,應(yīng)選取最貼合學(xué)生實(shí)際和將來最能用得著的文種學(xué)習(xí),其余內(nèi)容自學(xué)。如何在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容是重要的,但授人以“金”不如授人以“點(diǎn)金術(shù)”。教師需整合教材內(nèi)容,重點(diǎn)講授幾個(gè)文種,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,幫助其形成學(xué)習(xí)寫作范式,為其自學(xué)提供學(xué)習(xí)方法。

        4.課程“思政”。教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)切入點(diǎn),融入“思政”內(nèi)容需要教師認(rèn)真思考。如學(xué)習(xí)計(jì)劃,可與學(xué)生探討上大學(xué)后的感受,有同學(xué)說學(xué)習(xí)積極性不如以前高,做什么也提不起精神。老師就跟學(xué)生一起分析——主要原因是沒有目標(biāo)和方向,失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣,水到渠成的作業(yè)就是為自己制訂一份學(xué)習(xí)計(jì)劃或五年規(guī)劃。精講“計(jì)劃的目標(biāo)要先進(jìn)合理,準(zhǔn)確具體”時(shí),可跟學(xué)生談?wù)勅绾芜x擇一本書閱讀——選擇比自己實(shí)際閱讀水平稍高一點(diǎn)的書。因?yàn)橹挥凶x過之后經(jīng)過自己深深思考才能理解其中內(nèi)容的書籍,讀后收獲最多。比自己實(shí)際閱讀水平高很多的書籍,讀后無論怎樣思索,也不理解其中的內(nèi)容,容易失去興趣。這與計(jì)劃目標(biāo)的設(shè)定是一樣的。計(jì)劃目標(biāo)過高,無論怎樣努力,都無法實(shí)現(xiàn),最終會(huì)失去信心而放棄,如此計(jì)劃就成了一紙空文而毫無意義。學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)歷,課后作業(yè)是學(xué)生為自己制作一份簡(jiǎn)歷。學(xué)生按要求制作的簡(jiǎn)歷會(huì)有很多空白,就鼓勵(lì)學(xué)生在校期間,積極學(xué)習(xí),參加各種適合于自己的課外活動(dòng)、社團(tuán)等,到畢業(yè)時(shí)能夠把空白的地方填滿,離開學(xué)校時(shí),就會(huì)收獲滿滿。學(xué)習(xí)總結(jié),就問學(xué)生做完事情后是否反思,不少同學(xué)說不反思。老師就與學(xué)生探討做完事情后回顧、反思、評(píng)價(jià)的益處,告誡他們做完事情后一定要反思,這是使自己走向成熟的重要一步。學(xué)習(xí)科技文書,讓學(xué)生抽空看中央10科教頻道“我愛發(fā)明”節(jié)目。以此給學(xué)生加油鼓勁,鼓勵(lì)他們對(duì)一些好奇的事情積極思考,動(dòng)腦動(dòng)手,利于創(chuàng)新發(fā)明,造福人類,服務(wù)社會(huì),等等。只要找準(zhǔn)切入點(diǎn),該課程“思政”內(nèi)容豐富,取之不盡。

        5.教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法:該課程教學(xué)方法以案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主,并輔以討論、情景、問題探究等教學(xué)法,能夠取得最佳效果。案例法是在理論講授前,教師將與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例提供給學(xué)生,以此引入新內(nèi)容,并精講理論。同時(shí),綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論、情景等教學(xué)法,學(xué)生通過案例和學(xué)習(xí)任務(wù)密切聯(lián)系實(shí)際,以理論為指導(dǎo),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以例文為借鑒,通過對(duì)典型案例的分析研究,能夠較好地完成所規(guī)定文種的寫作,積累基本知識(shí),提高寫作理論水平和寫作能力。教學(xué)手段。借助于校園網(wǎng)、智慧課堂、優(yōu)慕課、線上線下混合課程、“課程思政”精品示范課、教學(xué)資源庫等給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,包括視頻、教案、課件、優(yōu)秀與瑕疵范文、師生范文等,通過電子郵件、線上互動(dòng)答疑討論等信息化手段,實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多樣化互動(dòng)、答疑、討論等。

        6.教學(xué)評(píng)價(jià)??疾閷W(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和各種常用應(yīng)用文種基本知識(shí)的理解掌握情況及將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力,重點(diǎn)考查學(xué)生分析和解決問題的能力、邏輯思維和寫作能力。

        過程性考核(40%)是在教學(xué)過程中實(shí)施,是綜合評(píng)價(jià)。考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神及對(duì)基本理論知識(shí)的掌握、將理論運(yùn)用于實(shí)際解決問題的能力。包括課前資源瀏覽情況、出勤率、課上課下學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后寫作任務(wù)完成情況和拓展延伸完成情況等。綜合性作業(yè)(30%)一般2-3次,需學(xué)習(xí)小組成員討論合作完成,小組成員根據(jù)小組作業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。期末考試(30%)為客觀題,線上完成。主要考查學(xué)生對(duì)每個(gè)已學(xué)文種的基本知識(shí)掌握情況和運(yùn)用基本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]何倩.應(yīng)用文寫作課程教學(xué)實(shí)用性研究[J].名家名作.2018,01.

        基金項(xiàng)目: 2019年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(2019681)

        (作者單位:濰坊職業(yè)學(xué)院)

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