唐軍國

【摘? 要】在新課程改革的推動下，國內(nèi)高中物理教育事業(yè)獲得長足進步，而且廣大高中物理教師面臨著更大的教學挑戰(zhàn)。面對此種全新的形勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和物理思維成為高中物理教學工作的首要任務(wù)之一。本文通過闡釋創(chuàng)新思維的定義及其內(nèi)涵，介紹了創(chuàng)新思維的相關(guān)特征，同時提出了高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略，從而有效提升高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的總體水平。

【關(guān)鍵詞】高中物理;培養(yǎng)策略;學生;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0085-03

Strategy Analysis of Cultivating Students' Innovative Ability in Senior High School Physics Teaching

（The First Middle School of Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China）TANG Junguo

【Abstract】Driven by the reform of the new curriculum， the domestic senior high school physics education has made great progress， and the majority of senior high school physics teachers are facing greater teaching challenges. Facing this new situation， cultivating students' innovative ability and physical thinking has become one of the top tasks of senior high school physics teaching. This article introduces the relevant characteristics of innovative thinking by explaining the definition and connotation of innovative thinking， and at the same time puts forward effective strategies for cultivating students' innovative ability in senior high school physics teaching， so as to effectively improve the overall level of cultivating students' innovative ability in senior high school physics teaching.

【Keywords】Senior high school physics; Training strategies; Students; Innovative ability

一、創(chuàng)新思維定義及內(nèi)涵的闡釋

對于創(chuàng)新思維來說，屬于人類進行思維活動的類型之一，是指個體結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗，采用不同類型的方式，依靠相關(guān)渠道能發(fā)現(xiàn)一些新規(guī)律，掌握攻克難題的方法，進而達到創(chuàng)新的目的。實際上，筆者通過查閱大量的相關(guān)研究論著與文獻后，從中看出，對于創(chuàng)新思維而言，一般和發(fā)散思維、聚合思維等思維模式密切關(guān)聯(lián)，能實現(xiàn)發(fā)散思維與聚合思維之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。相較于普通的思維模式，創(chuàng)新思維與其存在一定的差異性，不但十分靈活、流暢性明顯，而且具有良好的獨創(chuàng)性效果。

二、創(chuàng)新思維的特征介紹

（一）流暢性特征

所謂創(chuàng)新思維的流暢性，主要針對的是處于某段時間中，人們能形成不同類型的思想觀念，具體表現(xiàn)在聯(lián)想、思想觀念、用詞等方面的流暢性，屬于創(chuàng)新思維中十分明顯的特點之一，和其他不同類型的思維模式存在非常明顯的差別。

（二）靈活性特征

對于創(chuàng)新思維的靈活性而言，主要針對的是處于創(chuàng)新思維中，人們可以憑借自覺的形式擺脫固定思維方式的干擾，發(fā)散自己的思維，使想法覆蓋的范圍更加廣泛。因為當一個人欠缺創(chuàng)新思維后，在考慮事情的時候僅僅集中其中的一個方面，導(dǎo)致靈活性嚴重不足。

（三）獨創(chuàng)性特征

獨創(chuàng)性也是創(chuàng)新思維中十分明顯的特征之一，主要針對的是可以打破常規(guī)的束縛，以全新的形式處理和解決相關(guān)問題。

比如，對于物理教師而言，為學生布置一道考驗物理基本知識的習題，那些欠缺創(chuàng)新思維的學生一般采用普通的方法加以求解，但是具備創(chuàng)新思維的學生就會選擇不同的求解方法，提高了解題的效率和準確性。

三、高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略

（一）創(chuàng)新物理習題解題方法，訓練學生創(chuàng)新思維能力

由于高中物理課程中的內(nèi)容非常多，為了幫助學生梳理知識點，使其形成系統(tǒng)的知識框架，教師通常會采用物理習題訓練的方式，幫助學生鞏固并學會靈活運用所學的物理知識。而物理教師在為學生布置習題的過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)新物理習題的解題方法，帶給學生全新的學習體驗，啟發(fā)學生的解題思路，鍛煉其創(chuàng)新思維，使其經(jīng)過訓練后形成科學的創(chuàng)新思維方式，有助于進一步提高學生的物理學習成績。例如，教師講解人教版高中物理“速度變化快慢的描述——加速度”這節(jié)課，便為學生出了以下一道題：例1，根據(jù)下圖1可以看到，一個質(zhì)量是 、傾角是 的光滑斜面，放到較為光滑的水平面上，另外一個質(zhì)量是 的滑塊由斜面的頂端向下釋放，求：（1）斜面的加速度[aM];（2）滑塊相對斜面的加速度[a]相對;（3）滑塊的加速度[am]。

然后開始結(jié)合題目為學生進行仔細分析如下：借助滑塊所受的合力能分析出滑塊的加速度，提高了求解加速度的準確率。而滑塊進行運動的時候會受到重力、斜面帶給滑塊的支持力等作用，其合力的方向見下圖2中[AC1]的方向。

根據(jù)上圖2中可知， [AD、AB1]的長度分別代表滑塊的重力、斜面帶給滑塊支持力的大小，那么，[AC1]的長度便為其合力的大小，在這當中，[AC]的長度對應(yīng)于斜面靜止的時候，滑塊的重力會沿著斜面方向的分力為[mgsinθ]。

只要可以求解出上圖2內(nèi)的[α]角，滑塊的加速度[am]便能采用[am=gsinθ.1cosα]進行求解。在教師的細心講解和分析下，學生了解到水平方向動量守恒，可以準確畫出物塊的受力分析圖，并借助相關(guān)高中物理知識完成此道題目的求解任務(wù)。顯然，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，帶給學生很大的啟發(fā)和幫助，發(fā)散了學生的思維，有助于訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）合理設(shè)置教學問題，科學引導(dǎo)學生深入思考

高中物理教學工作開展的過程中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，物理教師應(yīng)該在物理課堂上為學生合理設(shè)置教學問題，以便引導(dǎo)學生進行深入思考。具體落實這項工作的過程中，一方面，教師要為學生布置足夠數(shù)量的物理練習題，使學生在訓練的時候鞏固所學的物理知識;另一方面，教師還要注意合理設(shè)計相關(guān)教學問題。一般情況下，當高中物理課程中的內(nèi)容變得越來越復(fù)雜的時候，就要提高教學問題的難度。在此過程中，學生或許無法快速明確解題思路，思維不夠清晰，這個時候，依靠物理教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)，在物理習題中穿插不同的問題，有助于幫助學生細致分析具體的物理問題，開拓了學生的解題思路，拓展了學生的思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。

（三）科學利用一題多解方法，幫助學生形成正確的創(chuàng)新思維方式

進行高中物理教學工作的時候，基于幫助學生形成正確的創(chuàng)新思維方式的目的，教師要在習題教學的過程中細致為學生講解一題多解的方法，開拓學生的解題思路，使其靈活掌握更多解題方法。在此過程中，學生的思維變得更加靈活。例如，教師講解人教版高中物理“勻變速直線運動的研究”這節(jié)課，便為學生出了以下一道題：例3：一列火車正在水平軌道上進行勻速直線運動，但是最后一節(jié)車廂因為鉤子方面的問題脫離了火車，在火車司機看到此情景的時候，火車走過了L，此時司機關(guān)閉了發(fā)動機。已知該火車質(zhì)量為是M，而最后一節(jié)車廂的質(zhì)量是m，設(shè)火車承受的阻力和火車自重呈現(xiàn)出正比的關(guān)系，機車牽引力是定值，求火車與最后一節(jié)車廂均停下的時候二者距離是多少？|

然后教師對學生進行指導(dǎo)和啟發(fā)，組織學生運用不同的方法進行求解。接著把學生選用的解題方法加以整理，幫助學生梳理具體的解題思路：（1）借助牛頓運動定律進行求解;（2）依靠動能定理進行求解;（3）從能量的視角加以分析，經(jīng)過對比后，學生可以看出運用第（3）種方法的解答速度更快，理解起來十分簡單，計算較為簡潔，使學生靈活運用和掌握不同的解題方法，訓練了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

從此次論文的闡述和分析中，可以獲悉系統(tǒng)分析與思考高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。本文通過闡釋創(chuàng)新思維的定義及其內(nèi)涵，介紹了創(chuàng)新思維的相關(guān)特征，同時提出了高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略，即：創(chuàng)新物理習題解題方法，訓練學生創(chuàng)新思維能力、合理設(shè)置教學問題，科學引導(dǎo)學生深入思考、科學利用一題多解方法，幫助學生形成正確的創(chuàng)新思維方式。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果能得到有關(guān)高中物理教師的關(guān)注與重視，并且從中獲取到相應(yīng)的借鑒和幫助，以便增強高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實際成效，進而促進我國高中物理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進步。

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（責任編輯? 范娛艷）