冉娜

【摘要】地理是高中階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，高質(zhì)量的地理教育必須重視對教學(xué)手段的有效創(chuàng)新，在積極推動高中地理教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖本身強(qiáng)調(diào)對高中地理知識的有效梳理，形成完善的知識體系，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合地理學(xué)科的相關(guān)知識要點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出有效指導(dǎo)。本文簡單分析了高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用策略供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中地理;運(yùn)用策略

引言：

在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師必須充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合理引導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)不斷提高地理教學(xué)的實效性。現(xiàn)階段，許多教師對高中地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用做出了一定的嘗試，但是由于教師自身對學(xué)生主體定位不夠重視，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中較為死板，沒有真正考慮到思維導(dǎo)圖，在學(xué)生思維成長方面的作用，導(dǎo)致教學(xué)有效性略顯不足。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極把握好思維導(dǎo)圖的運(yùn)用時機(jī)，以多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式單一

在組織高中地理教學(xué)活動時，許多教師忽略了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，創(chuàng)新教師通常只是將思維導(dǎo)圖作為梳理地理知識的教學(xué)工具，而沒有真正考慮到思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新應(yīng)用，這就導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的教育價值無法得到充分體現(xiàn)。開展教學(xué)活動時，教師習(xí)慣以說教的形式對地理知識點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，并且包攬了思維導(dǎo)圖繪制的全過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動的記憶筆記而無法對地理知識進(jìn)行更加深刻的理解與記憶，這在一定程度上影響到了地理教學(xué)的整體實施效果。

（二）學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中參與度不足

以學(xué)生為主體是高中地理教學(xué)的基本要求，但是在運(yùn)用思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)活動時，許多教師沒有真正重視學(xué)生的主體地位，仍然按部就班的對地理知識進(jìn)行分析和講解，導(dǎo)致學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用缺乏正確認(rèn)知。在接觸高中地理知識時，學(xué)生通常指是被動的聽從教師的安排，教師在臺上講解學(xué)生在臺下記筆記，這樣的教學(xué)模式過于僵化，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中缺乏參與度。由于缺乏有效互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)無法在思維導(dǎo)圖上得到體現(xiàn)，被動記憶的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生的思維成長。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)活動能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價值，教師應(yīng)當(dāng)在高中地理教學(xué)中以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生在接觸地理知識的過程中自我構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過這樣的形式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先需要布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞特定的主線對地理知識進(jìn)行探索，并且為學(xué)生推薦適合的微課材料，通過這樣的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠一邊完成自主預(yù)習(xí)活動，一邊繪制思維導(dǎo)圖，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓思維導(dǎo)圖成為預(yù)習(xí)的重要工具。

（二）基于合作探究完善思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖必須做到以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極開展合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷完善與補(bǔ)充，通過這樣的形式提高學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的效率。教師首先需要基于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效分析，對小組成員進(jìn)行合理的劃分，充分體現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的教育主題，對思維導(dǎo)圖的繪制做出一定的嘗試，在有效的合作討論，中學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行不斷完善，讓思維導(dǎo)圖變得更加豐富多樣，從而真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的思維引領(lǐng)作用。

（三）借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)效果

課后復(fù)習(xí)是鞏固地理知識的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)方面的作用，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷提高復(fù)習(xí)效率。這就要求教師能夠合理的規(guī)劃教學(xué)流程，一方面在課堂上對地理知識進(jìn)行深入的分析和講解，并且在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生聯(lián)系自身對地理知識的理解繪制思維導(dǎo)圖。此外，教師還應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動的形式，對學(xué)生提出明確要求，鼓勵學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠圍繞地理學(xué)習(xí)的核心要素，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和完善。

總結(jié)：

綜上所述，在高中地理教學(xué)中用的思維導(dǎo)圖是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)，在組織和實施地理教學(xué)活動時，教師必須合理利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)流程，確保學(xué)生在接觸地理知識的過程中能夠不斷完善思維導(dǎo)圖，建立起不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生的知識體系得到不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

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