韓萍芝

【摘要】本文主要以利用微課提升中職學(xué)校會計基礎(chǔ)情景教學(xué)為重點進行闡述，首先對微課在中職學(xué)校會計基礎(chǔ)情境教學(xué)的重要性進行分析，其次從創(chuàng)設(shè)問題情境合理應(yīng)用知識、創(chuàng)設(shè)人物情境巧用會計技能、創(chuàng)設(shè)角色情境了解崗位要求等幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】微課;中職學(xué)校;會計基礎(chǔ);情景教學(xué);

隨著信息化時代的發(fā)展，微課已經(jīng)呈現(xiàn)出一種新的教學(xué)形態(tài)，成為教學(xué)過程中全新的輔助教學(xué)手段，不單單增添課堂的趣味性，還能促進教學(xué)過程中的情景教學(xué)，為中職學(xué)校會計專業(yè)的課程教學(xué)提供支持作用。

一、微課在中職學(xué)校會計基礎(chǔ)情境教學(xué)的重要性

（一）營造良好的情境化學(xué)習(xí)氛圍

微課在視頻的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，跟以往的課堂教學(xué)有一定相同點，不同點在于課堂教學(xué)情境不同，但二者都將促進學(xué)生專業(yè)知識的發(fā)展作為中心點，在教學(xué)實施的方式與效果上存在一定的差異【1】。課堂教學(xué)中常常是教師作為主體，學(xué)生相對被動，教師安排教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)進度，學(xué)生不能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間，教師更不能關(guān)注到班級中的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)學(xué)生只是跟隨教師的教學(xué)進度，課堂氛圍普遍沉悶。在利用微課進行教學(xué)時，學(xué)生作為主體，可以根據(jù)自身真實情況，合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間，對于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生可以對知識點進行反復(fù)觀看，直到理解，學(xué)生也可以在微課視頻中觀看會計業(yè)務(wù)案例分析，參與人機互動等環(huán)節(jié)，營造良好的氛圍，幫助學(xué)生在不同情境中積極主動學(xué)習(xí)，進一步弱化對學(xué)生差異性教學(xué)的難度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)方式

微課是教師將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)優(yōu)化后呈現(xiàn)出來的，抓住中職學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)習(xí)過程進行完善。會計基礎(chǔ)課中引入微課，通過微課軟件和班級學(xué)習(xí)群等多種途徑，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主對內(nèi)容的學(xué)習(xí)及理解，重點知識大部分被引入到問題情境和任務(wù)情境中，幫助學(xué)生感受獨立學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)群與班級的同學(xué)、教師進行交流，學(xué)習(xí)掌握會計業(yè)務(wù)的解決辦法。微課的引入促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生對會計務(wù)實的針對性學(xué)習(xí)，學(xué)生不用面對枯燥的課本內(nèi)容以及單一的訓(xùn)練任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計技能的能力以及獨立完成知識的鞏固復(fù)習(xí)，加強學(xué)生之間的互動性，促進學(xué)生有關(guān)會計業(yè)務(wù)知識水平的提升。

二、微課在中職學(xué)校會計基礎(chǔ)情景教學(xué)中的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，合理應(yīng)用知識

創(chuàng)設(shè)問題情境能夠吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，對于微課中的問題情境創(chuàng)設(shè)，不單單能從文字方面展示問題，還可以借助視頻動畫將問題進行動態(tài)展示，增加學(xué)生對問題的理解，將自己置身于問題場景中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、解決，逐步熟悉會計知識，幫助學(xué)生運用會計知識與技能解決相關(guān)的會計業(yè)務(wù)問題，為學(xué)生在今后的會計職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)【2】。例如，在學(xué)習(xí)供應(yīng)過程的核算這一問題時，可以借助微課在動畫視頻中設(shè)立以下問題情境：假如你是這家公司的會計，你會怎樣購買需要的物品？物品配送的同時是否要進行資金結(jié)算？怎樣合理的計算并分配采購成本？設(shè)置有難易不同的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生間進行探討研究，學(xué)習(xí)采購入庫的三種不同業(yè)務(wù)類型，第一種是在途物資;第二種是單貨同行;第三種是暫估入庫。直觀的問題情境展示幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成主動獲取知識并解決問題，促進學(xué)生對所學(xué)知識的深層理解。

（二）創(chuàng)設(shè)人物情境，巧用會計技能

教師可以將會計技能訓(xùn)練融入到設(shè)定的微課情境中，通過動態(tài)視頻進行呈現(xiàn)，彌補了文字內(nèi)容的枯燥，為技能訓(xùn)練過程中增加了趣味性，在微課的情境教學(xué)訓(xùn)練中能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析、思考并積極參與到練習(xí)活動中，師生之間可以不斷探索并找出解決訓(xùn)練任務(wù)的有效方案。例如，會計員需要每天及時更新記賬憑證，并掌握記賬憑證的填制規(guī)定，會計員要在完善記賬憑證的基礎(chǔ)上完成登帳以及報表等相關(guān)工作，不能出現(xiàn)差錯。所以，填制記賬憑證是基礎(chǔ)會計的重要知識也是重要技能，在學(xué)生練習(xí)到“會計記賬憑證的填制方法”的時候，例如以某A公司為代表，通過多媒體向?qū)W生展示不同的采購業(yè)務(wù)，并制作不同的會計記賬憑證，幫助學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)會轉(zhuǎn)賬憑證、收款憑證、以及付款憑證的表格填制，并幫助學(xué)生分析找出過程中容易出現(xiàn)的問題以及改正的方法【3】。情境訓(xùn)練設(shè)立后，可以有效吸引學(xué)生參與到其中，自主完成訓(xùn)練任務(wù)，不在出現(xiàn)學(xué)生被灌輸知識的現(xiàn)象，取而代之是學(xué)生的主動探索、研究以及對學(xué)生基礎(chǔ)會計專業(yè)技能的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)角色情境，了解崗位要求

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)會計的知識和相應(yīng)技能之后，實踐是加強、鞏固以及應(yīng)用知識的最好方法，調(diào)動學(xué)生對會計知識的探索性，創(chuàng)設(shè)角色情境為學(xué)生在招聘會上應(yīng)聘出納職位，幫助學(xué)生了解出納崗位對員工的基本技能要求。微課中通過多媒體技術(shù)構(gòu)架招聘場景，發(fā)布相關(guān)出納的招聘要求，在人機對話的過程模擬競聘場景，幫助學(xué)生體驗招聘流程和對招聘人員的各方面要求，了解會計工作的重要性。在微課的實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生身為應(yīng)聘者的角色，通過師生交互式交流體驗，教師合理引導(dǎo)學(xué)生對出納人員的要求進行分析總結(jié)，并反思自己在應(yīng)聘過程中存在的不足之處，找出相關(guān)知識點加強學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，不單單鍛煉了學(xué)生自身的語言表達能力，營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在基礎(chǔ)會計情境教學(xué)中融入微課，能夠弱化基礎(chǔ)會計課程中的抽象知識，加強學(xué)生的理解能力，同時激發(fā)學(xué)生的積極主動性，對基礎(chǔ)會計內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)效果起到一定的提升作用。微課作為新穎的教學(xué)模式，對基礎(chǔ)會計情境教學(xué)起到重要輔助作用，微課的不斷創(chuàng)新及應(yīng)用還需要教師在教學(xué)過程中不斷的探索及研究。

【參考文獻】

[1] 褚瑩. 中職會計應(yīng)用基礎(chǔ)課程微課教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)周刊：上旬， 2016.

[2] 孫素月. 基于微課的基礎(chǔ)會計教學(xué)構(gòu)想與實踐[J]. 商情， 2019， 000（039）：256.

[3] 胡永忠. 淺析微課在中職院校會計基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（034）：P.1-1.