李雄苑

【摘要】本文立足于初中生物日常實驗教學的真情實況，從“結(jié)合理論基礎(chǔ)，提高知識掌握程度”“開展小組實驗，培養(yǎng)學生團隊意識”“聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富學生生活認知”三個基本點出發(fā)，對如何在新中考背景下加強初中生物實驗操作課的有效教學進行了分析和探究，旨在有效培養(yǎng)學生們的實驗探究能力，從而更好地促進學生們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物;新中考;實驗操作課;理論基礎(chǔ);小組;現(xiàn)實生活

伴隨著新中考理念的逐步落實，現(xiàn)階段的初中生物實驗教學被越來越多的教師所重視，對此教師也要不斷提升自身的教學素養(yǎng)，從而不斷優(yōu)化當前的初中生物實驗操作課的設計和安排，以便全方位提升學生們的課堂學習體驗。除此之外，教師在開展實驗操作課的過程中也要始終遵循以人為本的教育原則，要能夠不斷激發(fā)學生們參與實驗整個流程的主觀能動性，要促使學生們敢于動手完成實驗，進而才能夠真正促進學生綜合能力的提升。然而在以往的初中生物教學過程中，教師們也更多地重視基礎(chǔ)理論知識的學習，也因此實驗課程的安排就極少，從而便大大影響了學生們對所學理論知識的驗證過程，久而久之也會在一定程度影響學生們學習積極性的提升，等等。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地去強化實驗操作課在學生心中的地位，要讓學生們充分感受實驗操作課對于理論知識學習的價值和重要性，從而充分激發(fā)學生們實驗探究的欲望，最終促使學生們在中考的實驗考核中取得優(yōu)異的成績。

一、結(jié)合理論基礎(chǔ)，提高知識掌握程度

學生在動手開展實驗操作之前必然會學習相關(guān)的理論知識，對此學生就要有意識地結(jié)合理論基礎(chǔ)去進行實驗探究，從而不斷提升對知識的掌握程度。傳統(tǒng)的教學模式是單一且枯燥的，但實驗操作課的過程卻是極其趣味的，也因此更容易激發(fā)學生們的學習熱情，從而便可以在很大程度上促進學生們學習效果的提升。除此之外，教師也要幫助學生去掌握一些實驗操作的理論知識，以便促使學生在實驗操作的過程中更加靈活自然，而不至于只會按部就班地進行實驗，從而有效發(fā)展學生們的創(chuàng)造性思維。

例如，學生們在完成實驗“解剖（豬）長骨”時，之前學生就已經(jīng)學習過人體八大系統(tǒng)之一的“運動系統(tǒng)”，而通過本次實驗則可以有效幫助學生了解骨的結(jié)構(gòu)和功能，對此就可以進一步掌握運動系統(tǒng)的組成和功能等內(nèi)容。這時教師就可以為學生們創(chuàng)設“法醫(yī)鑒定任務”的情境，讓學生們結(jié)合學習過的理論基礎(chǔ)去進行解剖，并且教師可以給每個小組準備一組“人體骨骼”模具，以便供學生比對實驗結(jié)果，進而有效促進學生們“探案”過程，最終也更好地幫助學生掌握骨的成分和性質(zhì)等知識點。

二、開展小組實驗，培養(yǎng)學生團隊意識

學生個體的能力是有限的，但是當學生組合在一起時這種能力就可以無限放大，對此教師就要善于引導學生們開展小組實驗，從而有效培養(yǎng)學生們的團隊意識。這時學生們在小組中就可以明確分工，進而充分發(fā)揮各自的特長去完成屬于自己的那部分實驗探究任務，而在此基礎(chǔ)便可以通過交流溝通實現(xiàn)結(jié)果的綜合，最終既可以大大提升探究效果，還有利于各自的個性發(fā)展，可謂是一舉兩得。

例如，學生們在完成“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”實驗時，就可以分為幾個小組，讓每個小組獨立完成實驗，從而最后通過多組實驗來大大加強實驗的準確性。首先教師可以帶領(lǐng)學生們共同討論一份非常“糾結(jié)”的問題，就是“先有雞，還是先有蛋？”，并且在生活中學生們也知道公雞打鳴、母雞下蛋，但是卻很有少能夠完全說正確一枚雞蛋真正的結(jié)構(gòu)，對此就可以利用學生們的好奇心和求知欲促使其完成觀察生雞蛋的外部結(jié)構(gòu)，從而得到雞卵的卵殼上又很多小孔;以及結(jié)合觀察熟雞蛋和生雞蛋的方式而有效掌握雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而在此過程中既考察了學生們的團隊意識，也大大考驗了學生們的實際動手操作能力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富學生生活認知

初中生物教師在指導學生完成實驗操作課的過程中還要善于聯(lián)系現(xiàn)實生活，從而還可以在一定程度增強學生們對知識的親近感，這樣一來既可以豐富學生們的生活認知，還可以提升學生們的實驗探究效率。與此同時，教師也要鼓勵學生去主動觀察和發(fā)現(xiàn)存在于生活中的生物問題，并可以鼓勵學生們在實驗操作課上來解決這些問題，最終大大加強學生們的生活體驗。

例如，任課教師在教學“發(fā)酵技術(shù)”這一章節(jié)的知識時，就可以帶領(lǐng)學生們嘗試制酸奶、釀米酒、做調(diào)味醬、制作沼氣發(fā)酵裝置等實驗，進而這種實驗操作課的開展既提升了學生們對生物學科的學習興趣，還使得學生們的生活經(jīng)驗更加豐富。許多學生都喝過酸牛奶，這時教師就可以帶領(lǐng)大家去親身制作，首先要準備足夠的實驗材料，新鮮牛奶、酸牛奶菌種、奶鍋等器具，進而學生就可以按照教師給出的步驟進行操作，最終有效制取“新鮮出爐”的酸牛奶。與此同時，學生也要在實驗之后進行總結(jié)，諸如實驗過程中務必要保證消毒，以保證酸牛奶的口味純正;發(fā)酵溫度要要保持在37度左右，進而保證乳酸菌處于活躍狀態(tài)等等，最終大大加強學生們的綜合實驗素質(zhì)。

總而言之，新中考改變了傳統(tǒng)只重視理論基礎(chǔ)的考察方式，同時以實驗操作為基礎(chǔ)的多元化的考核評價方式也更加發(fā)展了學生們的綜合能力，進而有效促進了當前初中生物教學的創(chuàng)新改革。與此同時，教師們依然要去不斷優(yōu)化實驗教學的形式和內(nèi)容，要讓學生更加樂衷于體驗實驗操作的快樂感，從而逐漸培養(yǎng)學生們科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，以及積極創(chuàng)新的意識和本領(lǐng)，最終有效提升學生們的生物素養(yǎng)。

參考文獻：

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