劉玉明

摘? 要：隨著我國對小學(xué)語文課程的深度改革，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法手段已不適用于當(dāng)前語文課程教學(xué)的需要，閱讀教學(xué)作為語文課程中至關(guān)重要的一個部分，其教學(xué)有效性的提升是諸多教育工作者及相關(guān)從業(yè)人員需要重點研究的課題之一，如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法策略，從傳統(tǒng)師本位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的生本位，提升學(xué)生的語文學(xué)科知識技能與核心素養(yǎng)，是教育工作者需要在實踐中不斷探索與研究的問題，為此，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)理論資料，就中高年級小學(xué)生語文閱讀及寫作能力的提升進行了實踐方略上的思考，力圖構(gòu)建更高效的閱讀教學(xué)框架，拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度與廣度，實現(xiàn)素質(zhì)教育對于小學(xué)語文閱讀課程的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐探索

小學(xué)語文學(xué)科是所有小學(xué)學(xué)科的語言基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)，由此可見語文學(xué)科的重要性，在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫能力都是關(guān)鍵部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平能力具有顯著的關(guān)系，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的重要性，本文以中高年級小學(xué)生為研究對象，探索閱讀教學(xué)的優(yōu)化方向，望能解決閱讀教學(xué)過程中產(chǎn)生的實踐問題，提高教學(xué)有效性。

一、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義與內(nèi)涵

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，具有重要的意義，可以從以下幾個方面進行探討，首先，優(yōu)化閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生運用語言解決問題、學(xué)習(xí)知識、形成思維習(xí)慣，同時，閱讀教學(xué)還有助于提升學(xué)生的實踐能力，不僅提高學(xué)生使用語言的優(yōu)美性、書面性，也可以讓學(xué)生在閱讀中形成語言表達能力，通過文章內(nèi)容的主旨表達、詞句分析，激發(fā)閱讀興趣，更熟練使用語言進行說、寫，此外，閱讀教學(xué)有助于學(xué)生積累更豐富的知識素材，深化學(xué)生的文化底蘊，感受中國語言文化之美，在今后的全球化競爭中保持中國文化視野，成長為符合國家核心價值觀念的人才。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂存在的問題及成因分析

（一）閱讀目標(biāo)脫離實際情況

新課改教學(xué)背景下語文課程閱讀教學(xué)要求教師以學(xué)生為教學(xué)活動中心，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置閱讀目標(biāo)，但在實際教學(xué)中部分教師未能認(rèn)識到革新教學(xué)理念的重要性，擬定的閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的實際情況，過于注重學(xué)生的只是月能力，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法、對待語文學(xué)科的情感態(tài)度與價值觀念，僅僅提升學(xué)生成績，而忽略學(xué)生能力。

（二）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)積極性

部分教師在開展閱讀教學(xué)時會讓學(xué)生帶著問題去閱讀，本身能夠提升學(xué)生的探究欲，但某種程度上學(xué)生會喪失閱讀的樂趣，過分專注于尋找問題的答案，無法達到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和從閱讀中獲取樂趣的目的，將閱讀變?yōu)榱藱C械的做題訓(xùn)練，不利于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生僅關(guān)注問題的解決，卻在沒有教師帶動的情況下失去學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的主觀能動性低。

三、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略研究——以中高年級為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得閱讀的情感共鳴

在語言的使用過程中具有一定規(guī)律，閱讀教學(xué)有助于學(xué)生認(rèn)識到語言的內(nèi)在規(guī)律，進而掌握更深層次的語文知識，對于提高學(xué)生語文水平具有較強的促進作用，為了將閱讀的作用發(fā)揮到最大，教師可以結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的代入感，結(jié)合學(xué)生自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進行情感上的交匯與共鳴，讓學(xué)生由心而發(fā)進入文章的感情，提升學(xué)生的閱讀效率。如在學(xué)習(xí)林海音《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，教師可以結(jié)合作者傳遞出的對童年生活的懷念，讓學(xué)生對自己的日常生活中的細(xì)節(jié)進行回顧、描述，感受生活的快樂，然后帶入到課文所描述的情境中去，感受作者成長道路上的情感變化，理解作者之所以創(chuàng)作這篇文章的意圖，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂。

（二） 提供思考空間，引導(dǎo)學(xué)生探索文本深層內(nèi)涵

為了讓學(xué)生更多的理解閱讀的重要性，教師需要為學(xué)生提供更多自主思考的空間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)散，在想象中感受文本的深層內(nèi)涵，如在學(xué)習(xí)詩人臧克家在紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年時寫的《有的人》一詩時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作家的生平背景、詩詞的創(chuàng)作背景等，思考文章為何而寫？教師也應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生針對詩詞中不懂的地方進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生探索文本的深層含義，同時讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)過的有關(guān)于魯迅先生的課文、魯迅先生相關(guān)的知識等，思考為什么詩詞是寫給魯迅先生的？詩詞中的對比句子是為了突出魯迅先生的哪些精神？通過對問題的思考和回答，學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，對于文章真實感情的表達將產(chǎn)生更深入的理解。

（三）結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高閱讀主觀能動性

在閱讀中，學(xué)生可以開闊視野、豐富知識、拓展閱讀面，感受到文字所帶來的獨特魅力，教師也需要結(jié)合多媒體等教學(xué)方式，幫助學(xué)生感受閱讀所帶來的樂趣。如學(xué)習(xí)《鯨》一課時，教師可以通過教學(xué)視頻、相關(guān)影像與圖片資料等向?qū)W生們介紹鯨魚的外在特征與生存環(huán)境，隨后介紹文章的結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)，使同學(xué)進一步了解文章的內(nèi)容，增進對文章的理解，也能更多地體驗到閱讀與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，提升閱讀主觀能動性。

四、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)語文教師在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)大綱，以學(xué)生為教學(xué)工作的主體，積極探索多種教學(xué)方法與手段，不斷提高學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)，切實提高學(xué)生閱讀寫作能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在今后的學(xué)習(xí)中不斷成長、超越，成長為符合社會與企業(yè)需求的綜合性人才。

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