叱干曉峰

摘? 要：當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到初中課堂的教學(xué)中。利用信息技術(shù)，構(gòu)建初中語(yǔ)文智慧課堂，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。在本文中，筆者就將圍繞信息技術(shù)如何構(gòu)建初中語(yǔ)文智慧課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;智慧課堂

自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展?，F(xiàn)在信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，比如因?yàn)樾鹿谝咔槎l(fā)展起來(lái)的網(wǎng)課，又比如多媒體教學(xué)的應(yīng)用。信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)對(duì)于豐富課堂形式，活躍課堂氛圍也有著重要作用。對(duì)于當(dāng)前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更加積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓他們對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科更加富有熱情。

一、強(qiáng)化課堂軟硬件設(shè)置，打好智慧課堂基礎(chǔ)

要想將信息技術(shù)應(yīng)用到初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，并實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建。首先需要做的就是強(qiáng)化課堂硬件和軟件設(shè)施的建設(shè)，這是智慧課堂的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有這些也就談不上信息技術(shù)的利用。首先，軟件部分的建設(shè)，這不僅僅是指教師在教學(xué)中所使用的課件，同時(shí)還包括了教學(xué)環(huán)境、軟件應(yīng)用以及針對(duì)智慧課堂的評(píng)價(jià)體系。而硬件則是指課堂教學(xué)中所需要使用的電子白板、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等，這些都是智慧課堂教學(xué)不可缺少的工具。只有先將這些條件準(zhǔn)備好，才能開(kāi)展接下來(lái)智慧課堂的工作，否則教師就是巧婦難為無(wú)米之炊。比如說(shuō)，在進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以制作白求恩相關(guān)的資料影片，讓學(xué)生對(duì)這位偉大的醫(yī)生有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也可以利用電子白板在講課的時(shí)候構(gòu)建一個(gè)類似治病救人、戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的氛圍，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生共情。通過(guò)這樣的方式，既可以加深學(xué)生對(duì)這一課的印象，同時(shí)打造一個(gè)比傳統(tǒng)課堂更加有感情的課堂，讓學(xué)生能夠全身心投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、豐富教學(xué)方法，獲得更多教學(xué)資源

利用信息技術(shù)還能夠不斷豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，同時(shí)幫助教師獲得更多的教學(xué)資源。當(dāng)然，在采用教學(xué)方法以及挖掘教學(xué)資源的時(shí)候，教師需要充分考慮到所要教授課文的內(nèi)容，同時(shí)還需要考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在課堂上可能提出的問(wèn)題。這樣才能尋找到最適合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)，在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找到各式各樣的電影、動(dòng)畫(huà)、歌曲等。教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行甄別，挑選比較有趣、容易引起學(xué)生興趣的影片、歌曲，在課堂上進(jìn)行播放。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)這一課文有更深的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還能夠活躍課堂上的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。

三、拓展教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建初中語(yǔ)文智慧課堂，還能夠拓展課堂的教學(xué)空間，并利用視聽(tīng)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂的教學(xué)氛圍，以此讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教學(xué)空間的拓展，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到課本之外的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，豐富知識(shí)面也是提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段之一。最后，利用信息技術(shù)，教師和學(xué)生還能夠共享學(xué)習(xí)資源，即便不在課堂之內(nèi)，也能夠共同合作進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在進(jìn)行《鄧稼先》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以搜集鄧稼先院士相關(guān)的資料，包括他的求學(xué)經(jīng)歷以及為新中國(guó)隱姓埋名研究?jī)蓮椀墓适拢ㄟ^(guò)這些讓學(xué)生對(duì)鄧稼先院士有進(jìn)一步的了解。之后，教師還可以在課堂播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到兩彈對(duì)于新中國(guó)的重要性。通過(guò)這樣的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們可以主動(dòng)投入到課文與人物當(dāng)中。同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心理，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、及時(shí)的課后反饋，延展教學(xué)空間

在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，除了要重視課堂教學(xué)以外，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課后反饋。這是因?yàn)椋n后反饋能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而教師也是通過(guò)課后反饋了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)究竟如何，從而更有針對(duì)性的制定課堂教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，利用信息技術(shù)，教師可以搭建一套及時(shí)的課后反饋系統(tǒng)，利用直觀的數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。除此之外，利用信息技術(shù)還能夠延伸教學(xué)的空間，讓教師能夠突破空間、時(shí)間的限制，不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還能夠了解到當(dāng)前學(xué)生有哪些問(wèn)題，幫助學(xué)生解答和突破[2]。比如說(shuō)，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》這一課的教學(xué)時(shí)，教師利用智慧課堂上的反饋，能夠了解到學(xué)生對(duì)這篇課文還存在哪些疑問(wèn)。然后教師可以有針對(duì)性地挑選疑問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)較多的問(wèn)題在下一堂課進(jìn)行集中解答和講解，而對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師則可以進(jìn)行一對(duì)一解答，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的利用在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中是必不可少的，同時(shí)對(duì)于搭建智慧課堂也有著極為重要的作用。通過(guò)智慧課堂，能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的死板、枯燥，豐富課堂的教學(xué)手段和模式，活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在一個(gè)更加輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，智慧課堂也能創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的共情能力，以此吸引學(xué)生的興趣，讓他們能夠更加主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉東.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建的探究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2021（05）：47-49

[2]喬興勃. 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建研究[J]. 讀與寫(xiě)，2020，17（3）：39.