許偉

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。僅以教材為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童文學(xué)作品占2009年人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)總篇目的80%。當(dāng)然，兒童文學(xué)不但體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更是課外閱讀的重要構(gòu)成部分。但是長(zhǎng)期以來(lái)，作為一種文學(xué)類(lèi)型，兒童文學(xué)的作用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。故而，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須體現(xiàn)兒童文學(xué)的文學(xué)性特質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)閱讀的指導(dǎo)。本文從教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)、課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和課外閱讀指導(dǎo)三個(gè)角度進(jìn)行探索。

一、教師：兒童文學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。如何發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力，讓兒童文學(xué)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)鍵在于小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。如果一位老師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，就會(huì)出現(xiàn)一旦面對(duì)像童謠、兒歌、寓言等文體，除了帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦之外，便覺(jué)得再也無(wú)事可做的境況。因此，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)就成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 教師對(duì)兒童文學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

教師要真正從傳統(tǒng)教育觀(guān)念中走出來(lái)，擺脫既有的重知識(shí)傳授輕素養(yǎng)能力、重分?jǐn)?shù)名次輕人格塑造的教學(xué)觀(guān)。充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)閱讀不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的附屬品，而要成為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教材中大多篇目本身就是兒童文學(xué)，是一個(gè)個(gè)符合兒童心靈特征的詩(shī)意世界。如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《丑小鴨》《漁夫的故事》《亡羊補(bǔ)牢》等，一直是小學(xué)語(yǔ)文課本中的經(jīng)典佳作。另一方面，兒童文學(xué)閱讀是當(dāng)下兒童課外生活的一部分，是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀過(guò)程中，不僅拓寬了自己的知識(shí)視野，而且增長(zhǎng)了文化知識(shí)，提高了審美修養(yǎng)。因此，教師對(duì)兒童文學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，是開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的前提。

2. 教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高

小學(xué)語(yǔ)文教師大多有中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)文學(xué)閱讀和鑒賞擁有一定的知識(shí)和實(shí)踐儲(chǔ)備。但是，兒童文學(xué)不同于成人文學(xué)，它擁有自己的獨(dú)特內(nèi)涵，例如它的讀者群體、文學(xué)形式、創(chuàng)作理念、文學(xué)語(yǔ)言等等，與成人文學(xué)有著很大的不同。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極探索兒童文學(xué)的概念、特征及創(chuàng)作方法，建立起自己的兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)；同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)兒童文化、兒童心理學(xué)、兒童審美等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)；通過(guò)聽(tīng)講座、閱讀兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，了解當(dāng)下兒童文學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。唯有如此，教師在教學(xué)中才能從兒童文學(xué)的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和教學(xué)。

3. 教師兒童文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

由于學(xué)生尚未具備鑒賞兒童文學(xué)的能力，需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)。對(duì)于文學(xué)而言，僅僅加強(qiáng)理論修養(yǎng)是不夠的，尚需要具備廣闊的閱讀視野，既有對(duì)中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品閱讀的儲(chǔ)存，又有鑒賞兒童文學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸形成自己對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞能力。只有具備了一定的兒童文學(xué)鑒賞能力，教師在教學(xué)中才不會(huì)局限于教學(xué)參考書(shū)，僅滿(mǎn)足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是將學(xué)生引入多姿多彩的兒童藝術(shù)世界。

二、課堂：兒童文學(xué)鑒賞的引導(dǎo)

兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種類(lèi)型，首先具有普通文學(xué)的特質(zhì)。1920年周作人在北京孔德學(xué)校演講時(shí)說(shuō)：“今天所謂的兒童文學(xué)，換一句話(huà)便是‘小學(xué)校里的文學(xué)’?！惫识處熢谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)兒童文學(xué)的講授，要凸顯文學(xué)的特質(zhì)。但同時(shí)，兒童文學(xué)又體現(xiàn)了“孩子的世界”。這就需要教師在教學(xué)中要用形象的、富有情感的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受世界、認(rèn)知世界，形成自己特有的審美能力。然而，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)兒童文學(xué)的文學(xué)性的忽視可以說(shuō)相當(dāng)普遍。為此，小學(xué)語(yǔ)文課上的兒童文學(xué)教學(xué)要從整體性和體悟性層面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受未知的世界。

1. 兒童文學(xué)教學(xué)中的整體性原則

兒童文學(xué)與所有文學(xué)一樣，是作家用形象的話(huà)語(yǔ)打造的一個(gè)世界。過(guò)去，課堂教學(xué)習(xí)慣于對(duì)文學(xué)世界進(jìn)行條塊分割，破壞了閱讀的整體性，更為重要的是，讓一個(gè)生機(jī)勃勃的世界變得枯燥乏味，喪失了本應(yīng)有的文學(xué)魅力。如一些上了大學(xué)的學(xué)生，在談及語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，竟然不知道學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該學(xué)什么，從而對(duì)文學(xué)閱讀持一種遠(yuǎn)離的態(tài)度。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話(huà)、童謠、小說(shuō)、寓言等作品時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)世界，如何感受這個(gè)世界的美，如何從中體驗(yàn)到社會(huì)人生的趣味，而不是向?qū)W生灌輸一些既有的思想、文化、教育理念，將兒童文學(xué)視作簡(jiǎn)單的教育工具。如此做法，其結(jié)果必然是讓學(xué)生非但不會(huì)感受到文學(xué)的意蘊(yùn)，反而誤解了兒童文學(xué)的特質(zhì)。

2. 兒童文學(xué)教學(xué)中的體悟性原則

面對(duì)一部小說(shuō)、一篇寓言故事、一首小詩(shī)，教師要思考的問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言去感受文學(xué)世界，體味話(huà)語(yǔ)中的審美意蘊(yùn)，從中得到什么啟迪。小學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)外部世界充滿(mǎn)了好奇，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了希望。兒童文學(xué)對(duì)提高學(xué)生的精神修養(yǎng)，促進(jìn)他們自身審美的不斷完善和心理素質(zhì)全方位優(yōu)化有著非常重要的作用。顯然，兒童文學(xué)閱讀正契合了學(xué)生的心理需求，為與兒童心靈碰撞提供了空間。比如葉圣陶的兒童詩(shī)《小小的船》，符合學(xué)生對(duì)外部世界的感知特點(diǎn)，促進(jìn)其想象力的發(fā)展，拓展了“我”的人生境界；童話(huà)《小蝌蚪找媽媽》中通過(guò)一個(gè)個(gè)情節(jié)的徐徐展開(kāi)，講述了小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，妙趣橫生。所以說(shuō)，教師在教學(xué)中要著眼于文學(xué)的感性特質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生去感受心靈世界。

三、課外：兒童文學(xué)閱讀的延伸

語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠語(yǔ)文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自由自在、廣泛而又富有個(gè)性的課外閱讀，對(duì)于中小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力和語(yǔ)感、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，有著更具決定性意義的作用。語(yǔ)文教學(xué)必然要涉及兒童文學(xué)教育，但兒童文學(xué)教育更多是靠課外閱讀支撐的，因此課外閱讀是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要補(bǔ)充。課外閱讀中，兒童文學(xué)是重鎮(zhèn)。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)作品延伸到課外閱讀，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀習(xí)慣。為此，我們可以通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合、開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)等方式推動(dòng)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀。

1. 課內(nèi)課外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外兒童文學(xué)閱讀

在日常閱讀活動(dòng)中如果僅僅是孤立地布置給學(xué)生閱讀某部?jī)和膶W(xué)作品的作業(yè)，而沒(méi)有任何具體的目標(biāo)，大部分學(xué)生往往會(huì)應(yīng)付了事；即便是那些認(rèn)真閱讀的學(xué)生，效果也不甚理想。故而，語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以按照主題、題材、文體等類(lèi)型，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的兒童文學(xué)經(jīng)典，將課堂教學(xué)延伸到課外。例如講《烏鴉喝水》時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》，讓學(xué)生將所學(xué)課文學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到閱讀中去，在課堂上向同學(xué)講述課外閱讀中讀到的好故事及個(gè)人閱讀感受，或者表演出來(lái)；講到《狐假虎威》《坐井觀(guān)天》等故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些中國(guó)古代寓言故事，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧。總之，兒童文學(xué)的課外閱讀延伸可以采用多種方式，將話(huà)題引向課外，將課內(nèi)外融合為一體，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。

2. 活動(dòng)先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀兒童文學(xué)

中外兒童文學(xué)經(jīng)典是一個(gè)極為豐富的寶庫(kù)，既有古代寓言故事、童謠、童話(huà)，也有當(dāng)代小說(shuō)、散文、童謠、故事。對(duì)于小學(xué)生而言，即使是再有趣的兒童文學(xué)作品，也難免產(chǎn)生閱讀的倦怠。因此，開(kāi)展讀書(shū)筆記大賽、講故事比賽、經(jīng)典朗讀、童話(huà)劇表演等生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓學(xué)生用心體會(huì)兒童文學(xué)的魅力，無(wú)疑是一種推動(dòng)閱讀、促進(jìn)分享閱讀樂(lè)趣的途徑。在作品選擇上，低年級(jí)的學(xué)生可以閱讀一些故事性強(qiáng)、富有童趣的兒童文學(xué)作品。如《長(zhǎng)襪子皮皮》《窗邊的小豆豆》等一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在閱讀描寫(xiě)同齡人的故事中體驗(yàn)到無(wú)窮的樂(lè)趣。高年級(jí)的學(xué)生可以讀一些兒童小說(shuō)、兒童散文，如曹文軒的《草房子》、凡爾納的《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》等。總之，開(kāi)展各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生參與兒童文學(xué)閱讀的有效方式。

（作者單位：山東省夏津縣南關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源