楊秀山

【摘要】英語(yǔ)閱讀不僅能提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)工作中注重培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是非常有意義的一項(xiàng)工作。筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的做法：豐富課堂閱讀訓(xùn)練模式;建立課后閱讀激勵(lì)機(jī)制;依托信息技術(shù)深度融合，豐富閱讀資源。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀素養(yǎng);課堂訓(xùn)練模式;課外激勵(lì)機(jī)制

英語(yǔ)是世界最為廣泛的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)閱讀與母語(yǔ)閱讀有著同樣的價(jià)值和意義。然而，在新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)的閱讀能力的內(nèi)涵已經(jīng)不足以滿足學(xué)習(xí)者的閱讀要求，包含外語(yǔ)閱讀習(xí)慣和外語(yǔ)閱讀體驗(yàn)兩個(gè)要素在內(nèi)的外語(yǔ)閱讀品格同樣在閱讀過(guò)程中扮演著重要角色。其中，閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀方法。英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)閱讀品格共同構(gòu)成小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。閱讀能力和閱讀品質(zhì)相輔相成，閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)，閱讀品格是閱讀能力的持續(xù)發(fā)展的有力支撐。因此，當(dāng)前的英語(yǔ)教師的工作不僅是教授語(yǔ)言知識(shí)，還肩負(fù)著如何提高學(xué)生閱讀能力和閱讀品格，全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重任。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，眾多英語(yǔ)教師感覺(jué)提升學(xué)生的閱讀能力有困難，閱讀課堂并沒(méi)有很好成效。筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵聨追N培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的做法。

一、通過(guò)豐富課堂閱讀訓(xùn)練模式形成習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)課堂的閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)閱讀能力提升的基礎(chǔ)與關(guān)鍵的平臺(tái)。教師在課堂中精心設(shè)計(jì)各種閱讀訓(xùn)練模式，通過(guò)不同的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行理解、獲取文本信息。同時(shí)，運(yùn)用多種的閱讀方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而慢慢形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能。

筆者嘗試在六年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中使用不同的模式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，起到了良好的課堂效果。例如，在執(zhí)教人教版（PEP）英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit2 Last Weekend Part B Read and Write（閱讀內(nèi)容為comments，對(duì)酒店的評(píng)價(jià)）這一課時(shí)，采用了以下幾種閱讀指導(dǎo)模式。第一，熱身準(zhǔn)備，激發(fā)興趣。在呈現(xiàn)課文閱讀材料之前，通過(guò)快速反應(yīng)、快速說(shuō)出詞組的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)閱讀內(nèi)容可能涉及到舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做鋪墊，同時(shí)激發(fā)興趣;再通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、回顧過(guò)去時(shí)相關(guān)句型（閱讀內(nèi)容涉及到的時(shí)態(tài)），過(guò)渡到本課學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還通過(guò)視頻展示老師的住酒店的生活體驗(yàn)，更直觀呈現(xiàn)語(yǔ)言情景，學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)言情景，并通過(guò)更多酒店圖片鞏固學(xué)習(xí)新單詞，排除部分學(xué)生因沒(méi)有住過(guò)酒店導(dǎo)致一些的閱讀理解障礙。第二，盲聽(tīng)全文，獲取信息。從老師的住酒店經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到課文中吳一凡一家的住酒店經(jīng)驗(yàn)，自然過(guò)渡并形成對(duì)比。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻初步了解課文內(nèi)容，在聽(tīng)的過(guò)程中帶著兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：Which hotel did they stay？ Did they have a good time？讓學(xué)生獲取簡(jiǎn)單的信息，了解文本的大概內(nèi)容。此外還能達(dá)到語(yǔ)篇整體輸入，提升語(yǔ)篇整體理解能力。第三，帶著任務(wù)清單，快速閱讀理解。根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)練習(xí)，或者回答問(wèn)題或判斷對(duì)錯(cuò)，學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀文本，通過(guò)解決相關(guān)的問(wèn)題對(duì)文本大意進(jìn)一步理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了根據(jù)文本內(nèi)容選擇正確的答案，三選一。例如，What was the TV like？ （ ）A.It was big and new. B. It didn't work. C. It was broken. 第四，細(xì)讀文本，解決新知識(shí)點(diǎn)。在盲聽(tīng)以及快速閱讀之后，學(xué)生對(duì)文本有了較好的理解，然后再次詳細(xì)閱讀文本，結(jié)合上下文的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解并通過(guò)多媒體手段輔助學(xué)習(xí)鞏固和操練。例如，The hamburgers were cold and tasted bad. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整個(gè)句子猜測(cè)理解taste這個(gè)詞語(yǔ)的意思。第五，趣味練習(xí)，鞏固理解。為加深學(xué)生對(duì)文本的理解和鞏固，精心設(shè)計(jì)一些趣味練習(xí)，競(jìng)賽游戲、圖文配對(duì)練習(xí)等。在這環(huán)節(jié)筆者利用白板技術(shù)設(shè)置了競(jìng)賽游戲，根據(jù)文本內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò)，兩人進(jìn)行對(duì)抗賽，看誰(shuí)判斷又快又準(zhǔn)確。第六，拓展閱讀訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，開(kāi)拓視野。在這節(jié)課中，筆者利用現(xiàn)代的貼近學(xué)生生活的素材“網(wǎng)評(píng)”（住酒店的評(píng)價(jià)）作為本課的內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，豐富學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言點(diǎn)，提升閱讀能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證思考事物變化的好壞。此外，還以閱讀迷宮形式給學(xué)生提供更多的有關(guān)住酒店體驗(yàn)的閱讀素材讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，作為語(yǔ)言知識(shí)拓展。讓學(xué)生從接觸更多的閱讀模式，培養(yǎng)更靈活的閱讀能力、思辨能力，同時(shí)增加語(yǔ)言的輸入量，為下一步的表述自己的“comments”做好充分的鋪墊。第七，歸納小結(jié)，梳理重點(diǎn)。通過(guò)回顧梳理本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生重現(xiàn)閱讀文本的梗概，理清知識(shí)架構(gòu)，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)、任務(wù)做好鋪墊。第八，閱讀輸出，寫作訓(xùn)練。在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生基于自己本節(jié)課所學(xué)所知，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)描述自己住酒店的體驗(yàn)和對(duì)酒店的評(píng)價(jià)，通過(guò)最后的寫作輸出檢測(cè)閱讀效果是否有效，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

本節(jié)課的閱讀指導(dǎo)，通過(guò)層層遞進(jìn)的思維活動(dòng)，發(fā)展分析判斷、邏輯推理、拓寬視野等等培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、閱讀能力。

二、建立課后閱讀激勵(lì)機(jī)制、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的形成、保持以及提升，不能夠完全依靠教師在課堂的指導(dǎo)，且課內(nèi)閱讀素材也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以拓展學(xué)生的視野。因此除了充分有效地使用教科書以外，豐富閱讀材料和選擇豐富的閱讀途徑至關(guān)重要，課外閱讀有著舉足輕重的地位，是提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。然而當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀情況不容樂(lè)觀，學(xué)生仍不夠自覺(jué)、自主進(jìn)行外語(yǔ)閱讀。因此，建立一套可行有效的課外閱讀激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生將課外閱讀由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為自發(fā)的、自主的行為，讓課外閱讀能夠真正有效開(kāi)展，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自己的閱讀教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個(gè)方面來(lái)談如何建立有效的課外閱讀激勵(lì)機(jī)制。

1.通過(guò)渲染閱讀氛圍感染學(xué)生

眾所周知，環(huán)境能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有潛移默化的作用，良好的閱讀環(huán)境所營(yíng)造出來(lái)的力量是無(wú)窮的，它將起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。筆者所在的學(xué)校正是書香校園，也是書香校園建設(shè)負(fù)責(zé)人。筆者特別注重營(yíng)造具有激勵(lì)作用的氛圍，將“閱讀文化”融入班級(jí)文化以及校園文化建設(shè)中。首先，各班設(shè)立完善圖書角，讓每個(gè)班級(jí)營(yíng)造書香班級(jí)氛圍。其次，建設(shè)各年級(jí)各樓層圖書角，由樓層所在的年級(jí)共同負(fù)責(zé)，原則上采取承包制，采用格子鋪的經(jīng)營(yíng)方式，由各年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌分配，每班分配一定數(shù)量的書格，由各年級(jí)自行布置。再次，將學(xué)校每一個(gè)學(xué)生所及之處，在樓梯口、樓梯邊的墻上、樓梯的臺(tái)階上、涼亭、長(zhǎng)廊等地方都有名人勉勵(lì)學(xué)生讀書的寄語(yǔ)包括中英文。就這樣，讓校園里、班級(jí)中的每一堵墻、每一塊磚、每一個(gè)角落都能夠感染學(xué)生。在營(yíng)造濃郁的讀書氛圍的同時(shí)，還要挖掘校園文化特色，讓校園里充溢著濃濃的人文氣息，逐步讓校園處處是“書簽”，聲聲皆書韻，使學(xué)生在濃濃的書香環(huán)境中受到人文環(huán)境的熏陶。學(xué)生是閱讀的主體，只有讓學(xué)生真正浸潤(rùn)在讀書環(huán)境與文化中才能夠真正形成良好而穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。

2. 通過(guò)閱讀方向指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，由于年齡、心智、經(jīng)驗(yàn)等方面的因素，課外閱讀習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，課外閱讀能力還不具備，且英語(yǔ)非母語(yǔ)、沒(méi)有詞匯量基礎(chǔ)等障礙，課外閱讀素養(yǎng)還未形成，很容易在課外閱讀中迷失，逐漸失去信心和興趣。其實(shí)很多的學(xué)生并不是不愿意、不喜歡課外閱讀，而是對(duì)課外閱讀書目無(wú)從下手，閱讀時(shí)自然也是很盲目。那么，如何做好課外閱讀的指導(dǎo)呢？首先，“選擇優(yōu)秀的讀物，是進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)和前提?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生選擇合適的外文讀物，根據(jù)他們當(dāng)前的英語(yǔ)水平以及詞匯量選擇適合他們的讀物，不能太難也不要太簡(jiǎn)單。太難他們讀不下去，太簡(jiǎn)單的沒(méi)有提升英語(yǔ)閱讀能力與素養(yǎng)的空間。還可以根據(jù)學(xué)生的程度，征訂訂一份英語(yǔ)報(bào)紙：《英語(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《雙語(yǔ)報(bào)》等。報(bào)紙的詞匯量很大，涉及各個(gè)方面，對(duì)擴(kuò)大詞匯量，獲取信息很有幫助。還可以選一本與所學(xué)課本程度相近或略難的帶有英語(yǔ)練習(xí)的英語(yǔ)輔導(dǎo)書，學(xué)生通過(guò)讀文章后完成練習(xí)，檢測(cè)對(duì)文章的理解程度。此外，還可以給學(xué)生推薦原聲趣味視頻、小電影，并指導(dǎo)學(xué)生模仿地道的發(fā)音，感受地道的語(yǔ)言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿秀，增強(qiáng)語(yǔ)感。其次，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，從大處著眼規(guī)劃好每個(gè)階段的閱讀量、讀物以及閱讀水平分級(jí)目標(biāo)。從小處著手細(xì)化每天以及每周的閱讀時(shí)間，做好每月、每季度、每年閱讀的回顧與小結(jié)。

3.通過(guò)閱讀成果分享鼓舞學(xué)生

為了使學(xué)生能保持閱讀的興趣，堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣，筆者在平時(shí)的教學(xué)中注重在班級(jí)乃至全校進(jìn)行各種閱讀分享活動(dòng)。

活動(dòng)一：每月開(kāi)展手抄報(bào)制作和漫畫作品評(píng)比活動(dòng)。結(jié)合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生尋找相關(guān)素材，辦一份手抄報(bào)或制作一個(gè)漫畫作品，既可以獨(dú)立完成，也可以小組合作，共同完成。學(xué)生在制作手抄報(bào)和漫畫作品的過(guò)程中，是對(duì)閱讀內(nèi)容的反芻，對(duì)所閱讀過(guò)的內(nèi)容材料進(jìn)行加工，概括歸納，再以自己設(shè)計(jì)的形式來(lái)展現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)所閱讀的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)一步的理解和鞏固，閱讀能力得到了提升。此外，學(xué)生在找材料，做設(shè)計(jì)，查看讀過(guò)的書或從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，他們的閱讀量提升，閱讀的積極性被極大地激發(fā)出來(lái)了。

活動(dòng)二：定期開(kāi)展講故事、主題演講、演短劇等活動(dòng)。學(xué)生在大量閱讀之后，要使語(yǔ)言得到更好的鞏固與運(yùn)用，還需要為他們提供更豐富的平臺(tái)展示閱讀成果。筆者在學(xué)校定期開(kāi)展講故事、主題演講、演短劇等活動(dòng)，學(xué)生在參與這些活動(dòng)過(guò)程中不斷的復(fù)習(xí)、鞏固所讀的內(nèi)容，使語(yǔ)言在大腦里面不斷進(jìn)行加工記憶，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言素養(yǎng)會(huì)得到明顯的提高。

活動(dòng)三：“小手拉大手，同讀一本書”讀書沙龍活動(dòng)。老師和學(xué)生同讀一本書，并定期利用班會(huì)開(kāi)展讀書沙龍活動(dòng)分享讀書心得;家長(zhǎng)與學(xué)生在家中進(jìn)行親子閱讀，形成良好的親子閱讀氛圍，以此激勵(lì)學(xué)生保持課外閱讀。

4.通過(guò)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生

每個(gè)月進(jìn)行總結(jié)表彰一次：（1）作品、活動(dòng)評(píng)比：手抄報(bào)、漫畫作品、好書推薦卡、最美讀書筆記、講故事、主題演講、演短劇等等每月評(píng)出各年級(jí)（低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)）的一、二、三等獎(jiǎng);（2）按照各項(xiàng)評(píng)分累計(jì)最后評(píng)出“閱讀小達(dá)人”“閱讀之星”;（3）班級(jí)集體獎(jiǎng)項(xiàng)：結(jié)合各班各項(xiàng)獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)出“書香班級(jí)”。

動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐證明，以上活動(dòng)能有效地激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀，而且學(xué)生態(tài)度是積極的主動(dòng)的，閱讀素養(yǎng)的提升事半功倍。

三、依托技術(shù)平臺(tái)豐富閱讀資源，完善閱讀管理，提升閱讀素養(yǎng)

近幾年，筆者工作所在地廣東省廣州市致力于推廣閱讀，打造書香羊城并利用新技術(shù)（AI+）打造行廣州市中小學(xué)生智慧型成長(zhǎng)閱讀模式。該模式是包括建立人工智能和腦科學(xué)的閱讀體系與“人—書—網(wǎng)”深度融合的模式。智慧型成長(zhǎng)閱讀模式是依托信息技術(shù)手段，建立學(xué)生閱讀檔案，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教，對(duì)中小學(xué)生閱讀情況可知、可導(dǎo)、可管，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，最終提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育活動(dòng)。筆者所在學(xué)校是廣州市中小學(xué)智慧型成長(zhǎng)閱讀首批試點(diǎn)學(xué)校，作為智慧型成長(zhǎng)閱讀研究這項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，筆者充分利用這個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，用創(chuàng)新的方式推進(jìn)閱讀工作的開(kāi)展，做好課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)工作。首先，利用平臺(tái)為學(xué)生增添豐富的閱讀資源，選擇更多的更好的閱讀材料。學(xué)生適當(dāng)閱讀電子圖書，體驗(yàn)不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)智慧型成長(zhǎng)閱讀平臺(tái)會(huì)定期更換新書，及時(shí)給學(xué)生提供新鮮素材，豐富閱讀內(nèi)容。

其次，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制與閱讀方法指導(dǎo)工作，為更好地提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。智慧型成長(zhǎng)閱讀平臺(tái)有著強(qiáng)大的功能，除了提供豐富的閱讀資源，還能建立學(xué)生的閱讀檔案，記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程，教師能通過(guò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)清楚地了解學(xué)生的閱讀情況，教師可以根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行更好的指導(dǎo)。同時(shí)還能利用這個(gè)數(shù)據(jù)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，更好更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，每月評(píng)選書香班級(jí)、閱讀之星等也可以利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)。

路漫漫長(zhǎng)其修遠(yuǎn)兮，筆者將繼續(xù)努力為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)而不斷探索，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，儲(chǔ)蓄發(fā)展的生命動(dòng)力和精神，讓學(xué)生在閱讀中享受幸福的生命旅程。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓建輝.小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014.

[2]吳雙萍.淺談小學(xué)課外閱讀激勵(lì)機(jī)制建設(shè)[J]. 學(xué)習(xí)與科普，2019（37）.