張高翔 邵妍麗 盧磊

【摘要】? ? 通過西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程信息化手段對課程的教學(xué)效果的分析?？梢钥闯鐾ㄟ^信息化手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果;解決考核內(nèi)容單一性的問題，全面的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;拓寬教師的教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，增加學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。進(jìn)一步促進(jìn)任課教師的教學(xué)手段、教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化手段? ? ?學(xué)習(xí)積極性? ? 教學(xué)模式? ? 教學(xué)水平

引言：

從2013年開始西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸續(xù)參加全國信息化大賽（目前更名為執(zhí)教能力大賽），先后獲得過一、二、三名的好成績。自2014年開始對教師開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，并舉行信息化執(zhí)教能力測評，先后一大批教師通過了該測。2019年開始在超星泛雅平臺(tái)開展信息化教學(xué)。目前該平臺(tái)已經(jīng)運(yùn)行近3年，針對信息化教學(xué)手段對課程教學(xué)效果的情況的影響，本研究利用園藝生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)目前開設(shè)的《植物組織培養(yǎng)》為研究點(diǎn)，對比傳統(tǒng)教學(xué)手段，試分析信息化教學(xué)對該門課程教學(xué)效果的影響。

《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程是目前是西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)學(xué)院植物生產(chǎn)類各專業(yè)的核心課程，在專業(yè)整體課程規(guī)劃中占據(jù)重要地位，是從事相關(guān)職業(yè)崗位群所必備的知識(shí)和技能。植物生產(chǎn)類各專業(yè)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的植物組織培養(yǎng)課程雖有所不同，但其都是圍繞植物快速繁育等技術(shù)流程所展開。目前，隨著人才培養(yǎng)模式的改變，知識(shí)更新速度的提高，學(xué)生生源和特點(diǎn)的多元化，如何適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)授課效果是目前教學(xué)過程中的焦點(diǎn)問題。本研究通過對學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)的利用，對教學(xué)效果情況進(jìn)行具體分析，進(jìn)一步促進(jìn)本學(xué)院專業(yè)課程的建設(shè)，為其他相關(guān)專業(yè)課程信息化建設(shè)提供提供心得思路，進(jìn)而促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1基礎(chǔ)知識(shí)掌握差

在民族地區(qū)，漢語非母語的情況下，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差。特別是對于《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程中有一些專業(yè)名詞，不能夠很好的理解，對后期的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不明顯。

1.2技能掌握不牢固

由于目前的教學(xué)模式，還是重理論輕技能，未能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在技能掌握上也大打折扣。不能很好的凸顯職業(yè)院校的特色，制約了學(xué)生的發(fā)展。雖然針對組培課程也開展了一系列的實(shí)訓(xùn)，但這些實(shí)訓(xùn)在設(shè)計(jì)上是孤立開來的，學(xué)生不能很好的系統(tǒng)掌握該技能。

1.3對學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)不夠

對于我校的學(xué)生來說，大部分學(xué)生的就業(yè)觀念由以前的公招漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苓M(jìn)入企業(yè)，但專業(yè)對口率很低，不少學(xué)生不愿意從事本專業(yè)，或在本專業(yè)干上一段時(shí)間由于沒有一個(gè)較好的職業(yè)前景，紛紛進(jìn)行了轉(zhuǎn)行。使得出現(xiàn)了本專業(yè)雖然培養(yǎng)了學(xué)生，但企業(yè)留不住，用不了的尷尬局面。而組培課程其實(shí)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的非常好的一個(gè)切入點(diǎn)，在前幾年也有學(xué)生嘗試著利用組培技術(shù)進(jìn)行種苗的繁育，由于對市場把握不準(zhǔn)，后期缺乏技術(shù)的支持等原因，未能完成創(chuàng)業(yè)。但也可以看出來，該專業(yè)還是有非常好的創(chuàng)業(yè)前景的。

二、通過信息化手段對本課程教學(xué)效果的提升

2.1解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主觀能動(dòng)性的問題

通過信息化手段的利用，比如：學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、作業(yè)的推送、在線考試的應(yīng)用等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有極大的提高。

通過平臺(tái)可以非常直觀的看到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。

2.2客觀、全面的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過課程設(shè)置，比如課堂搶答、討論、隨堂練習(xí)的布置。大大提高了課堂教學(xué)的效果，擺脫了傳統(tǒng)課程老師講、學(xué)生聽的局面。達(dá)到了以學(xué)生為主體的授課情況。

2.3拓寬教師的教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，增加學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

教師在改變單調(diào)的教學(xué)模式的同時(shí)，通過任務(wù)點(diǎn)的發(fā)布，學(xué)生了解到課程掌握內(nèi)容，在完成完成任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)的同時(shí)，也及時(shí)反饋了學(xué)習(xí)情況。有利于教師掌握學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握情況。教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整授課模式。

三、結(jié)束語

通過信息手段的應(yīng)用，使得《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程在教學(xué)手段上更加多元化，使得學(xué)生更容易接受。在教學(xué)效果上更加直觀化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠直接在客戶端進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師能夠直觀的看到學(xué)生的成績，針對學(xué)生的掌握程度可以進(jìn)一步改進(jìn)授課模式。

通過信息化手段，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主觀能動(dòng)性的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。解決考核內(nèi)容單一性的問題，通過信息化手段更加客觀、全面的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過信息化手段的應(yīng)用，可拓寬教師的教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，增加學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。進(jìn)一步促進(jìn)任課教師的教學(xué)手段、教學(xué)水平的提升。

同樣在該門課程信息化手段的應(yīng)用過程中，也有一些問題需要教師們注意，比如，如何進(jìn)一步管控好學(xué)生在課堂上對手機(jī)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中需要學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生對手機(jī)的合理使用就是目前亟待解決的問題。如何規(guī)范化學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中對手機(jī)的使用，是目前信息化手段教學(xué)中的難點(diǎn)。這也是在信息化手段教學(xué)過程中需要師生共同參與、解決的突出難題。雖然信息化手段比傳統(tǒng)手段更容易讓學(xué)生接受，但離真正融入課堂教學(xué)還是有一點(diǎn)的距離，這一點(diǎn)，作為教師不應(yīng)該忽視。

參? 考? ?文? 獻(xiàn)

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