李泉

摘 要：文章分析了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“三棱錐式”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐的研究背景，提出了基于穩(wěn)定職業(yè)能力為目標(biāo)的“職業(yè)素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)+崗位技能”的人才培養(yǎng)模式，打破以理論教學(xué)為主體的傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建了“1個(gè)目標(biāo)”“2個(gè)平臺(tái)”“5個(gè)模塊”和“3條主線”的“1253”課程體系，并提出了解決問題的主要方法。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè);“三棱錐式”;人才培養(yǎng)模式

0? ? 引言

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)掌握電氣自動(dòng)化技術(shù)，具有高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的光榮使命[1]。但從高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面，市場(chǎng)需求及招生規(guī)模的擴(kuò)大給高等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了千載難逢的機(jī)遇;另一方面，傳統(tǒng)的教育觀念、陳舊的課程設(shè)置、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以及雙師型教師的匱乏、實(shí)踐教學(xué)投入不足等，也給高職教育的發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)嚴(yán)峻的制約與挑戰(zhàn)[2]。

1? ? 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“三棱錐式”人才培養(yǎng)模式

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“三棱錐式”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐將電氣自動(dòng)化技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革作為研究重點(diǎn)，創(chuàng)建了基于穩(wěn)定職業(yè)能力為目標(biāo)的“職業(yè)素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)+崗位技能”的人才培養(yǎng)模式。打破以理論教學(xué)為主體的傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建了“1個(gè)目標(biāo)”“2個(gè)平臺(tái)”“5個(gè)模塊”和“3條主線”的“1253”課程體系，如圖1所示。

1.1? 培養(yǎng)模式

從用人企業(yè)反饋的信息來(lái)看：有理論知識(shí)，但技能不強(qiáng)的是“動(dòng)口不動(dòng)手型”;技能較強(qiáng)，但理論不足的是“潛力不足型”;有理論知識(shí)和動(dòng)手能力，而無(wú)職業(yè)素質(zhì)的是“不好用型”。高技能應(yīng)用型人才[3]，其職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和崗位技能，猶如三棱錐的三個(gè)棱，只有有機(jī)“鉚接”在一起構(gòu)成一個(gè)整體，才能形成穩(wěn)定的職業(yè)能力[4]。只有將素質(zhì)教育、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和崗位技能訓(xùn)練有機(jī)地融合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2? 專業(yè)知識(shí)

（1）1個(gè)目標(biāo)：電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式和新業(yè)態(tài)的高端技術(shù)技能人才。

（2）2個(gè)平臺(tái)：“2個(gè)平臺(tái)”包括職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)和職業(yè)能力平臺(tái)。職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等”，通過這一平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、責(zé)任感、勞動(dòng)觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我完善能力和創(chuàng)新精神等，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)能力平臺(tái)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，通過這一平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的工程思想和工程應(yīng)用能力，形成學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，保證學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（3）5個(gè)模塊：“5個(gè)模塊”整合了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，這是體現(xiàn)本專業(yè)屬性的特征模塊，包括電氣安裝模塊、電氣控制模塊、智能控制模塊、電氣運(yùn)行模塊和頂崗實(shí)習(xí)模塊。每一模塊的設(shè)計(jì)，針對(duì)就業(yè)的具體崗位，以滿足某一職業(yè)崗位所必需的專業(yè)知識(shí)和能力要求。

（4）3條主線：“3條主線”指3條實(shí)踐教學(xué)主線，由電氣技術(shù)應(yīng)用工程實(shí)踐、電子技術(shù)應(yīng)用工程實(shí)踐和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐組成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能與綜合應(yīng)用技術(shù)的能力，并將3條實(shí)踐教學(xué)主線貫穿于“5個(gè)模塊”教學(xué)的始終。

1.3? 職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)指從業(yè)人員的綜合素質(zhì)。它是人內(nèi)在潛質(zhì)的外在表現(xiàn)，包括心理承受能力、自律能力、表達(dá)能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、辨別能力、解決問題的能力、勞動(dòng)觀念、組織管理和創(chuàng)新能力等。

2? ? 解決問題的主要方法

2.1? 實(shí)訓(xùn)基地車間化

為了營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)的工作環(huán)境，實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)企業(yè)管理理念，實(shí)行車間化的管理模式。學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，必須戴工作帽、穿工作服和佩帶工具包。學(xué)生有身臨企業(yè)的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)育人”的目標(biāo)。

2.2? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程化

工作過程導(dǎo)向?qū)⒁粋€(gè)完整的工作任務(wù)按照其工藝過程，分解為多個(gè)工作環(huán)節(jié)，然后按照過程組織教學(xué)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程突出“三個(gè)結(jié)合”，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，學(xué)與做相結(jié)合，講解與示范相結(jié)合，達(dá)到了教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)目的。

2.3? 考核方式分散化

實(shí)訓(xùn)考核方式實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)并行”：過程考核與結(jié)果考核并行，時(shí)效性考核與工藝性考核并行，個(gè)人考核與小組考核并行。作品類考核、實(shí)訓(xùn)裝置類考核、答辯類考核、論文類考核等多種考核方式并存。理論教學(xué)應(yīng)用“作業(yè)+筆記+考勤+課堂表現(xiàn)+期末考試”進(jìn)行全方位、全過程、多視覺的綜合評(píng)價(jià)體系。

2.4? 教學(xué)手段多樣化

通過信息化教學(xué)手段的使用，學(xué)生能夠在線上與線下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過課堂理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地“教·學(xué)·做”一體化教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)和工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

2.5? 保障機(jī)制健全化

（1）建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涉及專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)生質(zhì)量等多方面的內(nèi)容。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力的評(píng)價(jià);實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

（2）推行教學(xué)管理督導(dǎo)制。制定《教師工作規(guī)范》《教師授課質(zhì)量評(píng)估辦法》和《實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法》等相關(guān)制度，聘請(qǐng)?jiān)合祪杉?jí)教學(xué)督導(dǎo)，依據(jù)教師工作規(guī)范和教學(xué)管理制度，對(duì)教師課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課和評(píng)教，并對(duì)教學(xué)過程質(zhì)量要素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)控和考核，確保教學(xué)過程有序、高效和良好的運(yùn)行。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“三棱錐式”人才培養(yǎng)模式在高職教育教學(xué)改革方面邁出了新的步伐，有力地推動(dòng)了高等職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和課程體系改革提供了范例，有普遍推廣價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]項(xiàng)璐，眭依凡.培養(yǎng)目標(biāo)：人才培養(yǎng)模式改革的價(jià)值引領(lǐng)—基于斯坦福大學(xué)“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃的啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2018（4）：103-111.

[2]左建橋.新型大學(xué)建設(shè)：多樣化的人才培養(yǎng)模式與應(yīng)對(duì)策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017（5）：30-34.

[3]張震，王本亮.基于校企合作的高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究[J].中國(guó)高教研究，2017（12）：101-103.

[4]齊麗麗.高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）：44-45.

（編輯 王永超）

Reform and practice of “three pyramid” talent training mode

for electrical automation technology specialty

Li Quan

（Department of Electric and Electronic Engineering， Lanzhou Petrochemical Polytechnic， Lanzhou 730060， China）

Abstract：This paper analyzes the research background of the reform and practice of the “three pyramid” talent training mode of electrical automation technology specialty， puts forward the talent training mode of “professional quality + professional knowledge + post skills” based on the goal of stabilizing professional ability， breaks the traditional curriculum system with theory teaching as the main body， constructs the “1253” curriculum system of “one goal” “two platforms” “five modules” and “three main lines”， and puts forward the main methods to solve the problems.

Key words：electrical automation technology; “three pyramid”; talent training mode