張家驊

摘 要：在世界面臨重大轉(zhuǎn)變之際，國家實施智能制造戰(zhàn)略給高職教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)和前所未有的機遇。文章以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)為研究對象，以培養(yǎng)智能制造背景下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型變革所需的雙創(chuàng)型人才為目標(biāo)，通過分析當(dāng)前機電專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面面臨的挑戰(zhàn)，對無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電專業(yè)提出智能制造背景下的人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)了雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的新進展。

關(guān)鍵詞：智能制造;機電;高職教育;雙創(chuàng)

0? ? 引言

智能制造是典型制造與人工智能技術(shù)交叉產(chǎn)生的領(lǐng)域，是中國制造2025的主攻方向[1]。隨著制造大國之間競爭的加劇，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)快速的變革和人力結(jié)構(gòu)的不斷變化，在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，企業(yè)逐漸將簡單重復(fù)以及標(biāo)準化程度比較高的工作用人工智能技術(shù)取代;隨著該技術(shù)的成本優(yōu)勢越來越明顯，推動企業(yè)廣泛應(yīng)用人工智能，低層次的人才需求將會逐漸減少，企業(yè)會增加對畢業(yè)生綜合能力的要求，未來社會對人才的綜合能力要求越來越高，將更加注重跨學(xué)科、多領(lǐng)域、綜合技能和素質(zhì)，這對職業(yè)教育提出新的要求[2]。

創(chuàng)新是制造業(yè)發(fā)展的核心，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不竭動力;國家實施智能制造戰(zhàn)略，將加快我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變[3]。以人工智能技術(shù)為代表的新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)相融合，為高職教育注入新動能，同時為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）型人才培養(yǎng)提供新機遇、新理念。高職院校只要把握住這次變革的機遇，推動學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，成為當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

1? ? 機電一體化技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要是對學(xué)生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念進行培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是經(jīng)濟、社會的發(fā)展和學(xué)生個人成長的必然要求[4]。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主陣地。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在智能制造類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不足，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，局限于表面，實訓(xùn)環(huán)境設(shè)施局限，與企業(yè)差距大等一些現(xiàn)實困境。

1.1? 智能制造類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不足，與實踐脫節(jié)

智能制造要求傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，《中國制造2025》規(guī)劃的提出為制造業(yè)帶來新的機遇，機電高職專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位與企業(yè)用工需求密切相關(guān)。由于智能制造在我國屬于新生事物，導(dǎo)致智能制造背景下機電高職學(xué)生課程體系尚未完善。智能制造類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)用工能力需求之間存在一定差距，智能制造等新技術(shù)課程設(shè)置不足[5]。機電專業(yè)課程體系設(shè)置中傳統(tǒng)的機械制造等基礎(chǔ)課程居多，在技術(shù)升級、工藝革新等新專業(yè)、新技術(shù)方面培養(yǎng)不足，智能工廠和工業(yè)機器人相關(guān)技能實踐不足，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生尚不具備綜合應(yīng)用自動化生產(chǎn)系統(tǒng)的能力，無法實現(xiàn)智能制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技能人才崗位零距離對接。

1.2? 教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，局限于表面

高職機電專業(yè)學(xué)生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐之間存在一定差距，單憑課堂理論知識的學(xué)習(xí)缺乏對創(chuàng)業(yè)市場信息的判斷，創(chuàng)業(yè)困難。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系包括創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐兩個方面。很多機電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師為學(xué)生輔導(dǎo)員或本校其他部門教師擔(dān)任，授課專業(yè)性不足，不能確保具備完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要為理論層面，加上學(xué)生平時活動場所以校園為主，缺乏創(chuàng)業(yè)鍛煉，能夠?qū)W到的創(chuàng)業(yè)實踐知識不足，無法很好地進行創(chuàng)業(yè)實踐。

1.3? 實訓(xùn)環(huán)境設(shè)施局限，與企業(yè)差距大

機電專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)以校內(nèi)實訓(xùn)為主，受經(jīng)費和課程內(nèi)容限制，設(shè)備型號有限，項目陳舊，實訓(xùn)師資大部分為校內(nèi)專任教師擔(dān)任，與實際崗位一線技能要求存在差距，學(xué)生通過實訓(xùn)無法具備智能制造崗位勝任力。傳統(tǒng)實驗存在場地匱乏，耗損高、規(guī)模有限、考核煩瑣等缺點。因此，及時更新實訓(xùn)設(shè)施、修訂實訓(xùn)項目，推進教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革，按照智能制造生產(chǎn)需求匹配實訓(xùn)設(shè)備，解決高職人才培養(yǎng)方面面臨的挑戰(zhàn)。本文提出緊跟智能制造發(fā)展趨勢，為學(xué)生提供實踐平臺，通過技能訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合技能水平，深化課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革，提高智能制造人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? ? 機電專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)實踐

鑒于以上問題，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)在智能制造背景下基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，通過頂層政策設(shè)計，專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，改造升級實驗實訓(xùn)中心，開設(shè)仿真實驗，不斷探索機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。

2.1? 學(xué)院頂層設(shè)計

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，深化教師績效改革方案，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目納入教師考核與職稱晉升評價指標(biāo)。學(xué)院積極推進大學(xué)生創(chuàng)夢廣場項目中，鼓勵和孵化出諸多學(xué)生自主創(chuàng)新智能制造項目，多個項目和團隊在政府組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得佳績。創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)土壤。學(xué)院結(jié)合所在地方特色產(chǎn)業(yè)，積極與企業(yè)（如遠東集團、精陶集團等）融合創(chuàng)新，在助力地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)方面做出了積極探索。

2.2? 修訂人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在人工智能視域下，分析市場和行業(yè)對機電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求，修訂現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合社會和市場需求的人才，通過融入信息技術(shù)、工業(yè)機器人、自動化生產(chǎn)線等新技術(shù)課程，調(diào)整和優(yōu)化高職機電專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。改革實驗實訓(xùn)項目，合理利用校內(nèi)外各類資源，加強學(xué)生綜合運用知識和技能的實踐環(huán)節(jié)。使課程體系系統(tǒng)化，從人才培養(yǎng)體系角度出發(fā)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，符合當(dāng)前社會的需求、適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求。

2.3? 改造升級實驗實訓(xùn)中心

人工智能時代的快速發(fā)展，驅(qū)動機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)生深刻變化。以工業(yè)化和信息化相融合的智能制造是未來制造業(yè)的發(fā)展趨勢，智能制造以構(gòu)建智慧工廠為核心，涉及多學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，硬件方面改造升級實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，新增與智能制造密切相關(guān)的教學(xué)儀器設(shè)備，構(gòu)建校內(nèi)智能制造實驗實訓(xùn)中心。深化校企合作，拓展校外實踐教學(xué)基地，構(gòu)建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)平臺，將工程化的實踐活動融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，著眼學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生職業(yè)能力。

2.4? 開設(shè)虛擬仿真實驗

在物理實體實驗的基礎(chǔ)上，積極購入企業(yè)的仿真軟件，如宇龍、同立方等機電控制軟件，通過虛擬軟件，增加多學(xué)科的綜合實驗實訓(xùn)，并通過軟件對學(xué)生的成績進行實時客觀評價，提高了學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建有浸入感的創(chuàng)新性仿真實驗，為學(xué)生帶來視覺沖擊。虛實聯(lián)動支撐實驗實訓(xùn)教學(xué)，開辟信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的新模式。

3? ? 結(jié)語

智能制造戰(zhàn)略是21世紀我國的國家戰(zhàn)略之一，要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略，關(guān)鍵要加強雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。高制造業(yè)是國家經(jīng)濟的支柱，機電專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)知識和能力，專業(yè)也要培養(yǎng)學(xué)生不斷敏銳的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。在人工智能不斷滲入傳統(tǒng)專業(yè)的背景下，機電高職專業(yè)必然有所作為，也必須有所作為，才能順應(yīng)時代的發(fā)展和社會的期待。

[參考文獻]

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[2]蔡澤寰，肖兆武，蔡保.高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)要素優(yōu)化探析—基于“中國制造2025”視域[J].中國高教研究，2017（2）：106-110.

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[5]朱雪梅，周紅莉.社會經(jīng)濟新浪潮中高職教育的危機與生機[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017（3）：74-78.

（編輯 姚 鑫）

Exploration and practice of innovation and entrepreneurship training mode in mechatronics

vocational colleges under the background of intelligent manufacturing

Zhang Jiahua

（Wuxi Institute of Arts and Technology， Yixing 214206， China）

Abstract：In the face of major changes in the world， the implementation of intelligent manufacturing strategy has brought new challenges to the cultivation of innovation and entrepreneurship in vocational education. The mechatronics specialty of Wuxi Institute of Arts and Technology is taken as the research object， and the goal is to cultivate the Bi-innovative students needed by the industrial transformation. By analyzing the challenges faced by the current mechatronics specialty in the cultivation of Bi-innovative talents， the reform of talent cultivation mode under the background of intelligent manufacturing is put forward for the mechatronics specialty of our college， and the new progress in the cultivation of Bi-innovative talents is realized.

Key words：intelligent manufacturing; mechatronics; vocational education; innovation and entrepreneurship