王成均

摘 要：培養(yǎng)高質(zhì)量的計算機技術性人才已成為我國高校教育的重點。隨著知識、技術更新速度的不斷加快，計算機應用范圍不斷拓展，教育工作者要主動創(chuàng)新，以微課手段為切入點，重新創(chuàng)建“計算機應用基礎”課程體系，豐富學生的學習感受。文章對微課在高職“計算機應用基礎”課程教學中的應用策略進行了分析。

關鍵詞：高職教育;“計算機應用基礎”;微課教學

0? ? 引言

在“計算機應用基礎”課程教學中應用微課具有重要意義，具體包括：第一，有助于教學效果的提升。微課教學的輔助，加強了計算機基礎教學的輕松性、直觀性，促使學生更加深入地了解抽象知識，奠定基礎，強化效果;第二，有助于學生能力的提升。借助微課技術，學生可脫離時間、空間限制，自主學習，緩解壓力，加大掌握。且在自主分析、研究的過程中，各項能力可以得到充分鍛煉。

1? ? 微課在“計算機應用基礎”課程教學中的應用策略

1.1? 優(yōu)化微課的制作

在“計算機應用基礎”課程教學中，微課手段的應用價值與優(yōu)勢相對較高。但如若教師一味地按照傳統(tǒng)教學理念和教學手段開展操作，必然會限制其價值和優(yōu)勢的發(fā)揮。對此，教師需要立足于微課本身，提前了解微課的特點，可以以教學內(nèi)容為主，創(chuàng)設合適的教學框架，調(diào)動學生的學習主動性，凸顯其主體地位。教師需要客觀評價微課手段，不能對其產(chǎn)生依賴心理或過分的抵觸心理。即便引入了微課手段，也要注重與學生之間的交流，加深學生的理解，打造高效課堂。在應用微課開展教育工作時可通過以下幾點，優(yōu)化課程的制作，提高教育質(zhì)量。

1.1.1? 要加強教學內(nèi)容的科學性和合理性

可以以教學基本大綱為主，明確其中的要點知識與重點知識，并可以根據(jù)知識點的性質(zhì)，合理劃分[1]?！坝嬎銠C應用基礎”課程教學會涉及較多的實驗，所以，教師可根據(jù)實驗的性質(zhì)，將其劃分成綜合性實驗和驗證性實驗。不同性質(zhì)的實驗，所采用的微課制作手段也均有不同。例如，驗證性實驗中，微課內(nèi)容應側重操作步驟，而綜合性實驗中，微課內(nèi)容則應側重數(shù)據(jù)處理。

1.1.2? 要合理設定微課核心，優(yōu)化教學目標

明確的目標是保證教學活動順利開展的重要前提。在制作微課時，教師要以具體的目標為基礎，以此合理地選擇教學內(nèi)容、教學方向，在多元協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，加強教學效率。此外，教師還可根據(jù)具體的教學目標，優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)，理實有機結合，加強教學質(zhì)量。

1.1.3? 教師要優(yōu)化微課的錄制過程

在滿足上述兩點要求后，教師需要系統(tǒng)化地展開視頻錄制。而在此期間，則需注意兩大要點。第一，要控制視頻的時間，盡量保證在5～8分鐘。時間過短，無法囊括所有的知識要點;時間過長，又會導致學生處于迷茫狀態(tài)或出現(xiàn)吃力情況。第二，要合理控制視頻的儲存量，以此便于學生儲存拷貝，用于課后學習。

1.1.4? 要優(yōu)化后期剪輯

在微課教學中，并不是教師完成了視頻錄制就可直接用于課堂教學。在錄制視頻時，教師經(jīng)常會由于習慣，而在視頻中錄入一些與教學無關的內(nèi)容。所以，教師在剪輯階段，需要將這部分內(nèi)容刪減掉，并融入一些合適的音樂動畫，以此增強微課視頻的豐富感，吸引學生的注意力。

1.2? 科學地應用微課

教學時間是有一定限制的，大部分高職院校的課時都在40～45分鐘。在有限的時間內(nèi)，教師都希望為學生傳遞無限的內(nèi)容。但若只是強行傳遞，教學效果就無法得到保障。所以，教師可以引入微課這一手段，利用微課為學生展示教學重難點，帶領學生鉆研微課內(nèi)容，以此發(fā)揮課堂的無限價值[2]。

在“計算機應用基礎”課程教學體系中，教師主要講解的知識點就是各類不同的辦公軟件。基于這一教學核心，學生所需要達到的目標是可以熟練掌握這些技能，并將其應用到自己的生活學習工作中。所以，在微課教學中，教師需提前了解不同辦公軟件的基本性質(zhì)，在全面了解的狀態(tài)下，將應用要點融入微課。

1.3? 完善活動的安排

微課教學最大的價值在于可以緩解學生的學習難度與學習壓力。所以，在微課視頻中，教師所呈現(xiàn)出的內(nèi)容必須是教學中的重點知識與難點知識，而不是全部知識。為更深層次地發(fā)揮微課教學技術的價值，提高“計算機應用基礎”課程教學的質(zhì)量，在課堂上教師需要完善活動安排，優(yōu)化課程環(huán)節(jié)。

微課視頻的時長通常不會超過10分鐘，在教學中不會對教學進度造成較大的影響。在教學導入環(huán)節(jié)引入微課視頻，可以為學生明確一個合理的教學導向。在整堂課上，教師可鼓勵學生獨立觀看視頻，與其他同學根據(jù)視頻中的內(nèi)容展開討論分析。以任務驅(qū)動與微課教育相融合的方式，鍛煉學生的自主能力和推理能力。而在學生討論的過程中，教師也需要穿插于學生群體，積極參與學生的討論，了解學生的探討方向，并為其提供建議。在學生討論問題時，教師可在一旁做好間接指導，以微課視頻內(nèi)容為主，反向發(fā)問，讓學生在思考的過程中，更深層次地了解知識形成過程，加深記憶[3]。除此之外，教師需要弱化自己的地位，提高學生的主體意識，鼓勵學生自主發(fā)言、自主表現(xiàn)，讓每一個學生都有表達自己觀點的機會，從而增強自身的課堂參與感，提高學習熱情。

以Excel表格中數(shù)據(jù)篩選這一技能知識點教學為例。首先，教師可結合學生的實際生活，設定教學背景。例如，本堂課的任務是要借助表格工具，篩選符合獎學金評定條件的學生。根據(jù)這一任務，引出教學主題。其次，要求學生通過觀看教學PPT和教材的方式，系統(tǒng)化了解數(shù)據(jù)篩選功能的應用步驟，并與教師展開簡單交流，解答自己的疑惑。再次，借助微課視頻詳細演示具體操作，而教師可在一旁講解。最后，要求學生根據(jù)視頻內(nèi)容展開交流互動，并結合自己的記憶，嘗試操作。與其他同學組成小組，共同分析問題，解決問題。在生生互動中，共同進步。在活動中，教師也應注意到，很多學生在教師講解微課視頻時，會不自覺地觀看鼠標移動，轉(zhuǎn)移注意力。所以，在講解視頻內(nèi)容時，教師應盡量控制鼠標的移動，通過針對性描述，集中學生的注意力。

2? ? 在“計算機應用基礎”課程教學中應用微課的要點

2.1? 結合學生興趣

微課是提高學生學習效率的工具，在課堂上起到主要引導作用的是專業(yè)教師。在教學中，教師自身要具有較強的微課認識和微課制作水平。不同的學生有不同的學習需求和學習特點，強行應用其他教師所設計的微課視頻，不一定會滿足本班學生的學習標準，甚至會產(chǎn)生適得其反的效果。所以，教師仍舊要側重提高自身的微課教學水平和制作水平，可以結合學生的實際情況、學習特點，設定符合其發(fā)展的教學目標、微課內(nèi)容，提高學生的學習興趣，進而為其能力的發(fā)展奠定基礎。

2.2? 結合傳統(tǒng)課堂

雖然微課教學手段具有極高的教育價值，可大程度突破傳統(tǒng)教學模式的局限，化解傳統(tǒng)教學模式的問題，但這并不代表傳統(tǒng)課堂一無是處，也不代表教師可以完全摒棄傳統(tǒng)課堂。教師應貫徹“取其精華去其糟粕”的理念，將微課教學與傳統(tǒng)課堂相互整合，各取所長，提高教學效率[4]。例如，微課視頻內(nèi)容簡單明了，可以提高學生的學習效率。但對于一些學習能力偏低的學生來說，缺乏教師的指導，反而不知道應該如何學習。對此，教師需要引入傳統(tǒng)課堂體系，與學生展開師生互動，引導學生生生互動。在二者巧妙結合的狀態(tài)下，達到事半功倍的教學效果。在微課教學中，教師需要以學生為核心，以微課為主，以傳統(tǒng)教學為輔，幫助學生查漏補缺，提高學習效率。

2.3? 結合教學實踐

“計算機應用基礎”課程教學具有極高的實踐性與應用性特點。所以，在應用微課教學手段的過程中，教師需要發(fā)揮課程的這一要求，將微課教育與實踐教育相互整合。在整合過程中，教師應貫徹雙向著力的教育需求，要借助微課技術，培養(yǎng)學生的實際操作能力;要借助這一技術，提高學生對崗位職責的認識，提升學生崗位能力。例如，在帶領學生學習計算機某個操作理論或操作流程時，教師可在微課中先向?qū)W生提出具體要求，明確任務。遵循理實結合教育理念，借助微課帶領學生展開上機操作訓練，防止學生出現(xiàn)形式化思維或?qū)χR點未達到深入理解的狀態(tài)。將微課教學內(nèi)容與崗位實操相結合，豐富學生的體驗感，加強實訓真實感。同時，也可讓學生更好地理解操作要點和標準，提高教學效果和學生的實踐能力。

3? ? 結語

總而言之，“計算機應用基礎”課程既包含大量的理論知識，也包含不少的實踐內(nèi)容。在應用微課開展教育工作時，教師需要對課程的流程體系與活動內(nèi)容加以優(yōu)化調(diào)整。同時，也需要落實三結合的要點，為結合學生興趣、結合傳統(tǒng)課堂、結合教學實踐，以此幫助學生加深知識理解，提高學習效率。

[參考文獻]

[1]龍?zhí)?關于高職計算機應用基礎教學應用微課的思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：67.

[2]于繼華.微課在高職《計算機應用基礎》教學中的應用探究[J].信息與電腦（理論版），2018（17）：237-239.

[3]李凡.高職計算機應用基礎教學運用微課模式的分析研究[J].農(nóng)家參謀，2019（22）：267.

[4]趙亮.關于高職計算機應用基礎教學應用微課的思考[J].農(nóng)家參謀，2019（22）：275.

（編輯 王雪芬）

Study on the application strategy of micro-course in the teaching of “Basic

Computer Application” in higher vocational college

Wang Chengjun

（Huaian Branch of Biological Engineering， Jiangsu United Vocational and Technical College，Huaian 223200，China）

Abstract：Cultivating high-quality computer technical talents has become the focus of college education in China. With the speed of updating knowledge and technology， the scope of computer application is expanding， educators should take the initiative to make innovations， take the means of micro-class as the breakthrough point， re-create the “Basic Computer Application” curriculum system， enrich students learning feelings. This paper analyzes the application strategy of micro-class in the course teaching of “Basic Computer Application” in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational education; “Basic Computer Application”; micro-course teaching