孟令華

[摘 要] 將翻轉課堂理論與小學語文課堂教學實踐相結合，旨在探索翻轉課堂理論在實踐教學中應該注意的要素，提升語文課堂教學質量。文章結合《最后一頭戰(zhàn)象》的課堂教學實例，詳細闡釋了翻轉課堂理論中五個要素和三個階段的重要作用，并提出當前翻轉課堂的理論熱度和實際操作過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。

[關鍵詞] 翻轉課堂;小學語文;教學實踐

提升教學質量是發(fā)展小學語文學科教學的根本。這一過程有教師在實踐中對教學方式創(chuàng)新的探索和在此基礎上對教學成果的鞏固。教師在教學過程中，汲取國內外先進的教育理論并將其運用在教學實踐中，在理論與實踐結合的基礎上逐漸優(yōu)化和調整教學方法。

一、翻轉課堂理論與課堂實踐的方向

（一）翻轉課堂理論

翻轉課堂有五個要素：教師、學生、信息技術、教學內容與多維環(huán)境。每個要素互相連接，并且有著自身明確的定位。教師在這個結構中不僅是知識傳授者，還是指導者和促進者;學生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識探究者，這一切都要通過作為自主學習工具和交流討論工具的信息技術來實現(xiàn)。翻轉課堂的教學內容不僅是微課的制作，還應該是師生在交流中有更深層次的問題探索。多維環(huán)境的要素則考慮到翻轉課堂的教學不僅在課堂之上，還要注重課堂之外學生對知識的吸收和內化。

翻轉課堂是對教學流程的重新建構。傳統(tǒng)的課堂教學是教師講解、學生聆聽，然后教師通過作業(yè)等方式檢查學生的知識學習是否到位。在翻轉課堂理論下，教師和學生的關系有了多元化的發(fā)展，課堂傳授不再是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)，更注重的是師生在交流中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學生成為課堂最大的受益者。

（二）課堂實踐的方向

盡管翻轉課堂理論與概念已經在中小學教師的教學實踐中有了廣泛的傳播和應用，但根據(jù)筆者觀察，教師在課堂實踐過程中往往存在著一些誤區(qū)。針對這些誤區(qū)，教師不僅應當在理論上進行認知調整，還要在課堂實踐中不拘泥于理論知識，探索更好的教育教學方式。

首先，要明確的是翻轉課堂究竟“翻轉”了什么。小學語文教學在一定程度上具有獨特性，因為它是適齡兒童在語言學習和適應社會過程中的重要輔助性內容，所以教師在針對學生的教育過程中應當充分考慮到學生的實際情況。翻轉課堂并不是簡單地“翻轉”了教師與學生之間的關系，而是讓學生成為課堂的主體。在某些情況下，學生確實可以在課堂教學中短暫地占據(jù)主體位置，對知識的復述與講解也有利于提升學習效果。但是考慮到小學語文教學的特殊性，大部分時刻學生仍然需要教師的正確引導。所以，翻轉課堂在小學語文教學中，更重要的是教學內容的重心。傳統(tǒng)教學實踐的重心是課堂上的知識傳授，但是翻轉課堂理論下的教學實踐重心則是教師帶領學生及和學生一同解決問題的過程，這個過程中起到主導作用的依然是教師。

其次，小學語文教學實踐應當與多媒體技術緊密關聯(lián)，但也要結合課堂教學的相關內容。很多教師認為翻轉課堂的教學設計和微課的教學設計類似，但考慮到小學語文教學的特殊性，以及線上線下教學的差異，二者之間仍然有著比較大的區(qū)別。最直觀的區(qū)別是，上傳到網絡上的微課內容就是課程內容的全部，而在具體的課堂教學實踐中，多媒體技術的使用起到的是吸引學生注意力、解決一些固定的知識點問題，以及引發(fā)學生思考的作用。

二、基于翻轉課堂理論的小學語文課堂教學實踐

翻轉課堂教學實踐可以分為三個階段：第一階段是教師準備相關的學習資源，如搜集資料、制作課程內容及設計預期中的課程任務等;第二階段是教師引導學生自主學習，并且進行積極反饋;第三階段是教師總結并解決學生存在的問題。本文以部編版《語文》六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》的翻轉課堂教學實踐為例，探索小學語文課堂教學如何結合翻轉課堂的相關理論開展實踐。

（一）課前準備

教師進行課前準備并不是錄制好一個完整的視頻課程，而是引導學生在課前要深入學習。以此目標為指導，教師需要明確核心要素，制作相關的學習資源，并設計教學內容及有針對性的學習任務?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》講述了一頭在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的大象在死亡時仍舊保持著自己作為戰(zhàn)士的驕傲，莊嚴地死去的故事。課文設置在小學六年級階段，學生已經有了基本的閱讀能力和概括能力，教學目標應該著重放在讓學生體會敘述中的情感上，這不是一個單純的動物故事，其中有大量的情感描寫，教師需要引導學生體會。本節(jié)課程的任務主要是體會敘事中的間接情感描寫。

教師在第一階段首先要準備一些基礎的背景知識進行講解，學生對故事背景和擬人手法的了解，能夠讓他們更好地理解課文。在課程開始之前，教師要預先設計一些與課程相關的問題引導學生思考。如“課文里面有哪些描寫大象神態(tài)、動作的詞？”“這樣的詞匯能讓你們體會到大象怎樣的內心和情感狀態(tài)？”等問題，學生帶著這些問題閱讀會更加高效。課文中“披掛象鞍”的情節(jié)，作者利用一些細微的動作描寫體現(xiàn)了敘事角色的內心狀態(tài)，針對這些學生難以理解的部分，教師可以制作相關的視頻內容進行講解。課文第14自然段通過描寫大象的神態(tài)和動作表現(xiàn)了它的內在情感，對這一段進行細致講解非常重要。

（二）課中設計

翻轉課堂最大的特點就是它改變了課堂教學的核心內容。在課堂教學開始之前，教師可以有選擇地給學生提供一些教學資源，包括背景材料、對課文初步閱讀理解與分析等。學生帶著問題進入課堂是翻轉課堂教育理論在課堂教育實踐中的前提之一，課堂也就主要成為教師和學生一起解決問題的平臺。在教學過程中，教師可以采取任務驅動式和小組合作的方法，通過適當?shù)囊龑ВM量讓學生自己思考、解決問題產生成就感。

在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學過程中，請同學們歸納回答大象臨死之前的行動，并討論大象此時的想法和內心情感。學生對課文內容有充分了解之后，教師就可以引導學生思考大象的內心情感。教師引導學生使用剛才習得并鞏固的學習方法，對課文中的相關段落進行分組練習，標出描寫大象動作神態(tài)的部分，為大象賦予人類的情感色彩。

（三）課后鞏固

課后鞏固的環(huán)節(jié)切忌固定模式化，翻轉課堂教學實踐過程需要學生對吸收的知識和內容進行自主、系統(tǒng)的反思與總結。課后的復習與鞏固才是教育能夠塑造學生知識和人格的重要保障環(huán)節(jié)，經過對知識的形象化理解之后，課后復習和相關任務的完成起到的是對知識進行抽象概括和存入長期記憶的作用?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》的語文核心要素是要求學生掌握從動物神態(tài)動作描寫中體會情緒與思想的閱讀方法，以及如何把這種方法運用到寫作中。教師可以在課后引導學生模仿課文中對大象神態(tài)和動作的描寫，進行片段寫作，如先讓學生描寫關于教師的某個細節(jié)或狀態(tài)，再通過小組對比，分析這些片段的差異和相同之處，讓學生更好地體會到不同描寫方式帶來的變化，鞏固課堂學習的效果。

三、結語

翻轉課堂理論下的課堂實踐結合了教育理念和對高效課堂的追求，是教育發(fā)展的必然趨勢。小學語文課堂教學實踐在探索的過程中應該以提升學生的學習效果為目標，利用翻轉課堂讓學生成為課堂學習的主體，利用先進的多媒體手段，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻

[1]丁小倩. 小學語文翻轉課堂教學模式實踐研究[D].北京：中央民族大學，2015.

[2]劉清怡.“翻轉課堂”在語文教學中的運用[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]戚政霞. 基于翻轉課堂的小學語文教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[4]胡亞青. 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2015.