劉小豐 周兆富

摘 要：2021年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試物理試題遵循課標(biāo)，基于學(xué)情，緊扣教材，貼近生活，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展，體現(xiàn)能力立意和素養(yǎng)導(dǎo)向.試題設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，試題內(nèi)容有亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)“二試合一”功能，對未來初中物理教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用.

關(guān)鍵詞：課標(biāo);命題;中考;物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1008-4134（2021）18-0056-05

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度“強(qiáng)師工程” 項(xiàng)目“基于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2020YQJK161）.

作者簡介：劉小豐（1978-），男，湖南漣源人，碩士，中學(xué)高級教師，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué);

周兆富（1961-），男，黑龍江雞西人，本科，中學(xué)正高級教師，廣東省特級教師，研究方向：考試命題、課堂教學(xué).

2021年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“2021年廣東中考”）物理學(xué)科命題，遵循課標(biāo)，貼近生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)和考的統(tǒng)一，受到廣泛好評.試卷結(jié)構(gòu)、各題型分值分配基本保持不變，試題覆蓋知識(shí)版塊合理.命題對部分綜合能力題的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，對學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行了全方位的考查.試題充分體現(xiàn)“二試合一”功能，讓不同層次的學(xué)生都能找到屬于自己的位置，引領(lǐng)未來課堂改革、科學(xué)探究和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展.

1 走進(jìn)課標(biāo)，引領(lǐng)課堂改革

2021年廣東中考試題準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，充分重視對三維目標(biāo)落實(shí)情況的考查，引領(lǐng)初中物理課堂教學(xué)改革.主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是體現(xiàn)對知識(shí)與技能的全面考核，全卷知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，注重對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查.基礎(chǔ)題足夠易，讓學(xué)困生考得有尊嚴(yán);能力題足夠新，讓尖子生脫穎而出，例如第1、3、8、16題等.二是在試題編制上體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷的過程和所運(yùn)用的科學(xué)方法的考查，例如第13、15（3）、17、18題等.三是在試題資源選擇上體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)容，關(guān)注我國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)注現(xiàn)代科技，例如第7、 12、20、23題等.

1.1 在演示實(shí)驗(yàn)題中考查知識(shí)與技能

例題1 【第16（2）題】蹄形磁體附近的導(dǎo)體與靈敏電流計(jì)組成閉合電路，如圖1所示，現(xiàn)將該導(dǎo)體豎直向上快速移動(dòng)（沿圖示箭頭方向），電路中（選填“有”或“無”）感應(yīng)電流產(chǎn)生;

賞析：本題考查“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”相關(guān)內(nèi)容，課標(biāo)對該內(nèi)容的要求是“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”.電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流是初中物理的核心知識(shí)，本題圖文并茂地為學(xué)生呈現(xiàn)熟悉的實(shí)驗(yàn)情景，巧妙之處是將導(dǎo)體放在蹄形磁體附近的特殊位置，而不是磁體內(nèi)，從而達(dá)到考查學(xué)生對蹄形磁體周圍磁場分布的認(rèn)識(shí)、對“切割磁感線運(yùn)動(dòng)”的理解以及嚴(yán)謹(jǐn)審題和空間想象能力.

啟示：準(zhǔn)確判斷導(dǎo)體是否“切割磁感線運(yùn)動(dòng)”是解答本題的關(guān)鍵，筆者發(fā)現(xiàn)，考后在網(wǎng)絡(luò)上某個(gè)講解本題的課程中，出現(xiàn)“導(dǎo)體向上運(yùn)動(dòng)，平行于磁感線運(yùn)動(dòng)，沒有切割磁感線，所以電路中沒有感應(yīng)電流產(chǎn)生”這樣不應(yīng)該的錯(cuò)誤講解，實(shí)在是遺憾.我們需要深刻認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中獲取物理知識(shí)，構(gòu)建正確物理觀念的重要作用.在實(shí)驗(yàn)中優(yōu)化設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)物理概念，防止學(xué)生形成思維定勢和錯(cuò)誤的認(rèn)知.

1.2 在光學(xué)作圖題中考查過程與方法

例題2 【第15（3）題】如圖2所示，蠟燭的燭焰中心A在主光軸上距凸透鏡光心O二倍焦距以外.

（1）根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，在圖甲中標(biāo)出A所成的像A′的大致位置;

（2）借助輔助線或光路圖，在圖乙中找到A所成的像A′的確切位置，保留作圖痕跡.

賞析：本題考查“探究凸透鏡成像規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容，課標(biāo)對該內(nèi)容的要求是“認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用;探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律”.本題對課標(biāo)的把握是準(zhǔn)確到位的，“借助輔助線或光路圖”體現(xiàn)了命題者對學(xué)情的準(zhǔn)確了解.本題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處有：一是命題策略有創(chuàng)新，通過作圖題考查“探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)讓人耳目一新.二是問題設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，兩個(gè)小題的情景和圖完全相同，不同的是第（1）問要求標(biāo)出“大致位置”，第（2）問要求找到“確切位置”，從而考查不同層次的能力.三是解答方法需創(chuàng)新，解答第（2）問需要學(xué)生對探究過程很熟悉，理解成像的原理和過程，并具備一定的創(chuàng)新思維，以“物點(diǎn)”構(gòu)建“物體”，通過“物體”找到“像”，最后確定“像點(diǎn)”.

啟示：一是在教學(xué)中要敢于突破命題思維定勢，對凸透鏡成像規(guī)律相關(guān)內(nèi)容的考查，不一定只出現(xiàn)在選擇、填空、實(shí)驗(yàn)和綜合能力題，也可以是作圖題;二是重新認(rèn)識(shí)作圖題的功能，適當(dāng)提高作圖題的思維含量，在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生借助作圖反思物理探究過程的意識(shí).

1.3 在命題中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，考查情感態(tài)度與價(jià)值觀

例題3 （第20題）桿秤是從我國古代沿用至今的稱量工具.如圖3是小明制作的桿秤的示意圖，使用時(shí)，將待稱物體掛在秤鉤上，用手提起B(yǎng)或C（相當(dāng)于支點(diǎn)）處的秤紐，移動(dòng)秤砣在秤桿上的位置D，使秤桿達(dá)到水平平衡時(shí)可讀出待稱物體的質(zhì)量.此秤最大稱量是10kg，秤砣最遠(yuǎn)可移至E點(diǎn).秤桿和秤鉤的質(zhì)量忽略不計(jì)，AB、BC、BE的長度如圖3所示（g取10N/kg），求：

（1）提起哪處的秤紐，此秤的稱量最大？

（2）秤砣質(zhì)量為多少？

（3）當(dāng)提起C處秤紐稱一袋質(zhì)量為2kg的荔枝時(shí)，D與C之間的距離為多少？

賞析：本題考查“杠桿平衡條件”相關(guān)內(nèi)容，課標(biāo)對該內(nèi)容的要求是“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件;了解人類使用機(jī)械的歷程;了解機(jī)械的使用對社會(huì)發(fā)展的作用”.本題從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘命題素材，題干介紹了桿秤的基本結(jié)構(gòu)以及使用方法，然后從三個(gè)角度設(shè)問，分別求支點(diǎn)、求力、求力臂，三個(gè)問題相互關(guān)聯(lián)，從易到難，完成對杠桿平衡條件的立體考查.“小小秤砣壓千斤”，桿秤在設(shè)計(jì)上通過改變支點(diǎn)，從而改變量程，體現(xiàn)古人的智慧，本題的設(shè)計(jì)落實(shí)課標(biāo)理念，是將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與物理命題深度融合的優(yōu)秀試題.

啟示：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對延續(xù)和發(fā)展中華文明、促進(jìn)人類文明進(jìn)步發(fā)揮著重要作用.教學(xué)中注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，命題中增大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比重，是我們教學(xué)研究與課堂改革的一個(gè)重要方向.在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在命題中，編制融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的試題，不僅有利于加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)知，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，提升民族自信心和自豪感，也有利于引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度詮釋、發(fā)展和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化.

2 走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)在歷年中考命題中占有不可替代的重要地位.2021年廣東省中考實(shí)驗(yàn)類試題共約38分，題型包括選擇、填空、作圖、實(shí)驗(yàn)、綜合能力題;實(shí)驗(yàn)形式包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外拓展實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為例，在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的附錄1中列出的20個(gè)學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，本次共考查了9個(gè).不少實(shí)驗(yàn)類問題的設(shè)計(jì)讓人眼前一亮，在創(chuàng)新中引領(lǐng)科學(xué)探究，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，例如第16（4）題;二是關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，引導(dǎo)教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生評估能力的培養(yǎng)，例如第21（4）題;三是關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、分析論證方法，引導(dǎo)教師在科學(xué)思維層面重視初高銜接，例如第18（3）題.

2.1 在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析中引導(dǎo)獨(dú)立思考

例題4 【第16（4）題】在“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，如圖4所示，其中圖是水沸騰前的情況，沸騰前氣泡大小變化的原因是：氣泡上升過程中（多選，選填字母）

A.氣泡遇冷收縮

B.氣泡遇熱膨脹

C.氣泡所受水的壓強(qiáng)變小

D.氣泡內(nèi)水蒸氣遇冷液化

賞析：本題考查“探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)”相關(guān)內(nèi)容，課標(biāo)對該內(nèi)容的要求是“經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過程”.該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，觀察水沸騰前后氣泡的變化是實(shí)驗(yàn)任務(wù)之一，本題要求先判斷哪個(gè)圖表示沸騰前的情況，然后分析沸騰前氣泡大小變化的原因，第2問創(chuàng)新設(shè)計(jì)為多選，需要綜合運(yùn)用熱脹冷縮性質(zhì)和液化等知識(shí)解決問題.

啟示：本題正確答案是A和D，在閱卷中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只選了其中一個(gè)答案，原因是平時(shí)的練習(xí)題中只提供一個(gè)正確答案，也有老師在教學(xué)中只講解了氣泡變化的一個(gè)原因.本題啟示：一是要注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還要在歸因時(shí)能獨(dú)立思考，多角度分析;二是教師在備課時(shí)不能過于依賴教輔，復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生避免盲目刷題.

2.2 在實(shí)驗(yàn)評估中引導(dǎo)探究過程

例題5 【第21（3）題】在探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，如圖5所示.

（1）組裝器材時(shí)，要使玻璃板與水平桌面相互;

（2）實(shí)驗(yàn)需要記錄像與物的大小關(guān)系，還需要記錄物理量和;

（3）實(shí)驗(yàn)中如果將蠟燭B也點(diǎn)燃，對實(shí)驗(yàn)的影響是（寫出一條）.

賞析：本小題考查“探究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)”，課標(biāo)對該內(nèi)容的要求是“通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系”.第（1）問考查實(shí)驗(yàn)裝置;第（2）問考查實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)中需要記錄的項(xiàng)目;第（3）問考查實(shí)驗(yàn)評估.本題的創(chuàng)新之處是針對學(xué)生的錯(cuò)誤操作設(shè)問，一方面考查了學(xué)生是否真正做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，若沒有做過此實(shí)驗(yàn)，就不能理解“也”字的含義;另一方面是通過巧妙的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，反思實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這一操作將有什么影響.

啟示：一是教學(xué)中要善于把握學(xué)生的生成.將蠟燭B也點(diǎn)燃，確實(shí)是在不少課堂中學(xué)生的錯(cuò)誤操作，面對這樣的情況，教師可以大膽地讓學(xué)生試錯(cuò)，觀察錯(cuò)誤操作帶來的影響，從而進(jìn)一步思考原因，這樣的探究過程對學(xué)生來說是非常深刻的;二是提升學(xué)生的評估能力，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后思考，為什么要這樣操作？不這樣操作會(huì)怎樣？通過對比思考加深對實(shí)驗(yàn)的理解.

2.3 在圖像分析中引導(dǎo)初高銜接

例題6 【第18（3）題】在“探究電流與電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)器材有：電源（電壓恒為4.5V）、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器（標(biāo)有“20Ω 2A”字樣）和開關(guān)各一個(gè)，定值電阻五個(gè)（5Ω、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω），導(dǎo)線若干……（3）圖6（原題圖乙）是根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出的定值電阻的I-R圖像，其中陰影面積的物理意義是，其數(shù)值為.

賞析：本題考查“探究電流與電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn).課標(biāo)對該內(nèi)容的要求是“通過實(shí)驗(yàn)，探究電流與電阻的關(guān)系”.考查陰影面積的物理意義是本題的創(chuàng)新之處，陰影部分是長方形，從數(shù)學(xué)中的“面積=長×寬”，聯(lián)想到在此題圖像中“電流×電阻=電壓”，本題很好地考查學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)遷移能力.

啟示：對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析是很重要的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，圖像方法是重要的科學(xué)思維方法，無論初中實(shí)驗(yàn)還是高中實(shí)驗(yàn)中都需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和圖像分析.一般來說，圖線與軸圍成的面積代表一個(gè)物理量，需要逐步培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中畫圖、讀圖、用圖的能力.

3 走進(jìn)生活，引領(lǐng)素養(yǎng)發(fā)展

貼近生活是2021年廣東中考題的特點(diǎn)之一，用學(xué)生的話說就是題目很友好，除了選擇、填空、計(jì)算等題型外，綜合能力題也非常好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn).綜合能力題是廣東中考的最后一大題（三小題），側(cè)重考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.2021年的綜合能力題在試題風(fēng)格上走進(jìn)生活，從汽車前擋風(fēng)玻璃、電吹風(fēng)、高速路超聲波測速等生活情景中挖掘命題素材.在試題設(shè)計(jì)上將以往主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)探究的第21題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)為問題探究類綜合題，更好地考查了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)的遷移應(yīng)用能力.三小題在難度設(shè)計(jì)上具有很好的區(qū)分度，基礎(chǔ)題足夠容易，只要做就能得分，部分能力題則是尖子生的“試金石”.

3.1 將生活體驗(yàn)與問題探究融合

例題7 （第21題）小明發(fā)現(xiàn)，晚上坐公交車時(shí)在車窗玻璃里看到另一個(gè)“自己”，而白天卻看不清.結(jié)合平面鏡成像知識(shí)，他思考以下問題：

（1）在車窗玻璃里看到的另一個(gè)“自己”是光的形成的像;

（2）如圖7甲所示，小車的前擋風(fēng)玻璃是傾斜的.從光學(xué)角度分析，這樣設(shè)計(jì)的目的是：（寫出一條）;此外，晚上開車時(shí)，來自后方車輛的強(qiáng)光入射到前擋風(fēng)玻璃，被反射到（選填“上方”或“下方”），以減少對司機(jī)視線的干擾;

（3）在探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，如圖7乙所示.

①組裝器材時(shí)，要使玻璃板與水平桌面相互;

②實(shí)驗(yàn)需要記錄像與物的大小關(guān)系，還需要記錄物理量和;

③實(shí)驗(yàn)中如果將蠟燭B也點(diǎn)燃，對實(shí)驗(yàn)的影響是（寫出一條）.

賞析：本題考查“平面鏡成像、光的反射”相關(guān)內(nèi)容.課標(biāo)對該內(nèi)容的要求是“通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解光的反射定律;通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系;知道平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用”.第（1）題考查平面鏡成像的原理;第（2）題分析小車前擋風(fēng)玻璃傾斜設(shè)計(jì)的目的，考查了學(xué)生對平面鏡成像特點(diǎn)、光的反射定律的認(rèn)識(shí)，以及文字表達(dá)能力;第（3）題回到探究平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，考查實(shí)驗(yàn)操作、記錄與評估.本題的設(shè)計(jì)有三個(gè)亮點(diǎn)：一是從熟悉的場景中提出問題，進(jìn)而切換不同的情景設(shè)問，逐層深入;二是通過豎直的車窗玻璃、傾斜的小車前擋風(fēng)玻璃、與桌面垂直的玻璃三種情景成像，完成對理解“像物對稱”這一特點(diǎn)的立體考查;三是最后一問的答案就是對題干中提出的“白天卻看不清”現(xiàn)象的呼應(yīng).

啟示：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，思考現(xiàn)象中蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)，善于在不同生活場景中尋找相同的物理知識(shí)，進(jìn)一步對相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，融合生活體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)探究，達(dá)到對物理知識(shí)的融會(huì)貫通.

3.2 將生活電器與應(yīng)用分析融合

例題8 （第22題）如圖8甲是某品牌家用電吹風(fēng)，其電路如圖8乙所示，R1、R2為電阻絲，M為電動(dòng)機(jī).通過調(diào)節(jié)開關(guān)，可使電吹風(fēng)分別處于“停止”“冷風(fēng)”“暖風(fēng)”或“熱風(fēng)”四種狀態(tài).

（1）要使電吹風(fēng)正常工作，圖甲中的A處應(yīng)安裝，B處應(yīng)安裝（選填“電動(dòng)機(jī)”或“電阻絲”）;

（2）如圖乙，要使電吹風(fēng)處于“冷風(fēng)”狀態(tài)，應(yīng)閉合開關(guān).要使電吹風(fēng)處于“暖風(fēng)”狀態(tài)，應(yīng)閉合開關(guān);

（3）已知電吹風(fēng)處于“暖風(fēng)”狀態(tài)時(shí)，從出風(fēng)口吹出的空氣溫度升高了20℃;處于“熱風(fēng)”狀態(tài)時(shí)，從出風(fēng)口吹出的空氣溫度升高了30℃，假設(shè)這兩種狀態(tài)下的熱效率相同，相同時(shí)間內(nèi)吹出的空氣質(zhì)量相同，則R1∶R2=;

（4）電吹風(fēng)用了幾年后，由于電阻絲的升華，實(shí)際發(fā)熱功率會(huì)（選填“變大”“變小”或“不變”）.

賞析：本題考查“電路、電熱及電功率”相關(guān)內(nèi)容.課標(biāo)對該內(nèi)容的要求是“會(huì)看簡單的電路圖;理解歐姆定律;結(jié)合實(shí)例理解電功率等”.第（1）題判斷電動(dòng)機(jī)和電阻絲的安裝;第（2）題判斷電路的不同狀態(tài);第（3）題考查運(yùn)用相關(guān)電學(xué)公式進(jìn)行推理、運(yùn)算的能力;第（4）題考查根據(jù)功率公式分析生活現(xiàn)象的能力.本題很好地體現(xiàn)了物理走向社會(huì)的課程理念.

啟示：從考后的反饋看，部分優(yōu)生不會(huì)做第（1）題，認(rèn)為A、B兩個(gè)位置分別裝電動(dòng)機(jī)、電阻絲的順序沒有區(qū)別，原本放在第（1）問的“送分題”卻送不出，這給我們的教學(xué)的啟示是既要引導(dǎo)學(xué)生理論分析，又要培養(yǎng)學(xué)生多觀察生活實(shí)際的意識(shí)，例如本題，如果能從電吹風(fēng)口往里看，就能看見電阻絲.另外，對電熱類問題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對電飯煲、電熱水壺、電吹風(fēng)等電器的分析中，提煉解題方法，做到舉一反三.

3.3 將生活情景與閱讀研究融合

例題9 （第22題）

超聲波測速：

超聲波是振動(dòng)頻率高于20000Hz的聲波，它具有指向性好、反射能力強(qiáng)、能量集中等特點(diǎn)，可用于測距、測速等.

測距是測速的基礎(chǔ)，如圖9甲所示，超聲波測速儀向靜止的汽車發(fā)射超聲波信號（簡稱信號），同時(shí)開始計(jì)時(shí)，信號傳播過程中遇到汽車會(huì)被反射，測速儀接收到返回的信號就停止計(jì)時(shí)，根據(jù)記錄的時(shí)間及其與路程、速度的關(guān)系，可計(jì)算出汽車與測速儀之間的距離，圖乙是信號傳播過程的s-t圖像，s表示信號與測速儀之間的距離，t表示信號傳播的時(shí)間.

測速儀測量汽車速度的原理是：測速儀向運(yùn)動(dòng)的汽車先后發(fā)射兩次信號，根據(jù)汽車在兩次遇到信號之間所通過的路程及所用的時(shí)間，由速度公式可得出汽車的平均速度.

測速儀在公路上對某跑車進(jìn)行測速時(shí)，向勻速駛來的跑車發(fā)射兩次信號，兩次發(fā)射信號的時(shí)間間隔是1.0s，第一次發(fā)射信號到接收用時(shí)0.6s，第二次發(fā)射信號到接收用時(shí)0.3s.經(jīng)測速儀測定，該跑車超速，駕駛員將受到交警部門處罰.（超聲波速度取340m/s）

（1）人耳（選填“能”或“不能”）聽到超聲波.超聲波測速是利用了超聲波的指向性好、能量集中、等特點(diǎn);

（2）如圖9乙所示，若t0=0.4s，則靜止的汽車與測速儀之間的距離為m;

（3）通過計(jì)算，在圖10中，大致畫出測速儀對該跑車發(fā)射的兩次信號傳播過程的s-t圖像（t從第一次發(fā)射信號開始計(jì)時(shí)）.跑車在兩次遇到信號之間通過的路程為m，跑車的速度大小為m/s.

賞析：本題考查“超聲波與速度”相關(guān)內(nèi)容.課標(biāo)對該內(nèi)容的要求是“了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識(shí)的一些應(yīng)用，列舉超聲的應(yīng)用實(shí)例;用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算;測量物體運(yùn)動(dòng)的速度”.第（1）題判斷人耳能否聽到超聲波和超聲波的特點(diǎn);第（2）題計(jì)算距離，考查超聲波測距原理的理解;第（3）題通過三個(gè)問題考查對超聲波測速原理、過程的理解.

本題設(shè)計(jì)有以下五個(gè)亮點(diǎn)：一是素材源自教材，超聲波測距、測速相關(guān)內(nèi)容在人教版和粵滬版教材中都有出現(xiàn)，讓學(xué)生感到似曾相識(shí);二是設(shè)問緊扣材料，每一問的設(shè)計(jì)都緊扣材料，體現(xiàn)閱讀題的特點(diǎn)，充分考查學(xué)生提取信息的能力;三是問題區(qū)分度好，解決本題的核心公式簡單且只有一個(gè)，但對能力的考查卻是螺旋上升;四是圖像考查有創(chuàng)新，兩段不連續(xù)的圖線，能充分考查出學(xué)生對測速這一物理過程的理解情況;五是對學(xué)生巧妙地進(jìn)行安全法制教育，樹立正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，切勿超速，謹(jǐn)記于心.

啟示：一是教材是命題的重要素材來源，需要對某些教材素材進(jìn)行深度挖掘與拓展;二是閱讀材料題的設(shè)計(jì)角度之一是關(guān)注學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，體現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”的課程理念;三是加強(qiáng)圖像方法的教學(xué)，特別是借助圖像，能直觀形象地反映出某一復(fù)雜的物理過程，對解決問題起到事半功倍的作用.

總之，2021年廣東中考物理命題遵循課標(biāo)，守正創(chuàng)新，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，在試題風(fēng)格與形式上成功突破與創(chuàng)新.縱觀全卷，試題貼近生活，立體感強(qiáng)，區(qū)分度好，是一份既能實(shí)現(xiàn)“二試合一”考試功能，又能引領(lǐng)未來初中物理教學(xué)的好卷.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉小豐，周兆富.基于課標(biāo)命題 凸顯素養(yǎng)立意——2020年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試物理試題賞析[J].中學(xué)物理，2020，38（10）：62-65.

[3]尤小蓉.溯題源導(dǎo)教學(xué)——2020年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試物理試題評析[J].中學(xué)物理，2020，38（24）：46-48.

[4]韓志祥.中考物理價(jià)值觀念命題理論與實(shí)踐[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（08）：70-73.

[5]徐榮.淺析中考物理試題常見的幾個(gè)問題[J].中學(xué)物理，2018，36（09）：63-65.

（收稿日期：2021-07-09）