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        著力實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新 促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)

        2021-09-26 10:50:06陳文莉黃蕾陶孝波
        中學(xué)物理·初中 2021年9期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

        陳文莉 黃蕾 陶孝波

        摘 要:在日常物理教學(xué)中,“如何讓學(xué)生樂學(xué)”一直是教師關(guān)注的問題.利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生開闊思維,豐富聯(lián)想,變好奇心為持久的興趣,促進(jìn)學(xué)生達(dá)到積極學(xué)習(xí)的目的.

        關(guān)鍵詞:感應(yīng)電流;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)

        中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1008-4134(2021)18-0031-02

        基金項(xiàng)目:重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)物理微信公眾號建設(shè)與應(yīng)用的研究”(項(xiàng)目編號:2020-05-198).

        作者簡介:陳文莉(1967-),女,重慶江北人,本科,中學(xué)高級教師,物理教研員,研究方向:中學(xué)物理教育教學(xué)、課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的研究;

        黃蕾(1990-),女,重慶奉節(jié)人,碩士,中學(xué)一級教師,研究方向:初中物理課堂教學(xué)研究;

        陶孝波(1986-),男,重慶墊江人,本科,中學(xué)二級教師,研究方向:初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究.

        著名教育家蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞.”因此,物理課在課堂導(dǎo)入時(shí)需特別注意趣味性.

        在九年級“科學(xué)探究:怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流”一節(jié),筆者利用新穎的情景教具“能量環(huán)”引入新課,用貼近生活的素材讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動課堂氣氛,促使學(xué)生積極主動地尋求知識.

        就一堂課而言,課的開始與結(jié)尾,素有“黃金環(huán)節(jié)”的美稱.所謂“龍頭”(開始)、“豹尾”(結(jié)尾),就是說“頭”與“尾”要新奇別致、引人入勝.

        “搖繩發(fā)電”作為經(jīng)典實(shí)驗(yàn),常出現(xiàn)在“科學(xué)探究:怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流”一節(jié)的課外實(shí)踐活動中,由于該實(shí)驗(yàn)要求場地寬大,一直以來都未能在教室內(nèi)直觀演示.筆者通過大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教具,在課的結(jié)尾,讓學(xué)生們上講臺自己動手操作,實(shí)現(xiàn)了在小空間里直觀呈現(xiàn)“搖繩發(fā)電”物理現(xiàn)象的目的.學(xué)生眼見為實(shí),寓知識的理解與應(yīng)用于娛樂之中,讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興致勃勃、興趣盎然.

        1 教具“能量環(huán)”的設(shè)計(jì)、制作和演示

        1.1 設(shè)計(jì)緣起

        在電影《瘋狂的外星人》中,外星人的能量來自于頭上的能量環(huán).只要能量環(huán)發(fā)光時(shí),外星人就能獲得強(qiáng)大的能量,觀看過電影的學(xué)生一定對這一場景印象深刻.如果在課堂上能拿出一個(gè)使環(huán)上的小燈珠發(fā)光,并且只要學(xué)習(xí)了本節(jié)知識就能知道原理的“能量環(huán)”,學(xué)生一定非常好奇,進(jìn)而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望.

        1.2 所需器材

        U型槽、LED燈珠、漆包線、銣磁鐵、硬銅絲、鉗子、焊錫(或502膠水).

        1.3 制作步驟

        首先依托已經(jīng)成熟的3D打印技術(shù)制作好U型槽,接著將漆包線順著一個(gè)方向繞在U型塑料槽內(nèi),一共繞制400圈左右,再將漆包線的兩端頭引出,打磨掉絕緣層后分別接到兩根并排的硬銅絲上,然后將LED燈依次用鉗子和焊錫(502膠水也可)并聯(lián)在兩根銅絲上(如圖1所示).

        LED有單向?qū)щ娦?,在原來相鄰的LED燈珠之間,再依次接上另外一種顏色的LED燈珠,且其正負(fù)極順序與原來的LED燈珠的接法相反(如圖2所示).這樣當(dāng)切割方向相反時(shí),原來的LED燈珠會熄滅,另外一種顏色的LED燈珠就會發(fā)出不同顏色的光;若保持切割方向不變,只調(diào)換磁極方向,也能看到LED燈珠發(fā)光的顏色發(fā)生改變,從而創(chuàng)新地探究了影響感應(yīng)電流方向的因素.在選LED燈的時(shí)候,一定要注意要選擇兩種顏色對比度大的燈珠.

        1.4 實(shí)驗(yàn)在課堂中的應(yīng)用

        用于引入新課,教學(xué)片段如下.

        教師:最近有一部非常好看的電影叫《瘋狂的外星人》,大家有去看嗎?(播放電影《瘋狂的外星人》視頻片段,視頻主要突出電影中的能量環(huán))

        教師:外星人之所以很厲害,是因?yàn)樗^上戴了一個(gè)能夠發(fā)光的“能量環(huán)”.

        教師:今天老師也帶了一個(gè)能量環(huán),同學(xué)們想看看嗎?

        教師:大家看到老師的能量環(huán)上有一些小燈泡,那怎樣讓小燈亮起來?

        學(xué)生:加電池.

        教師:可以,但現(xiàn)在老師手上沒有電池,同樣也能使小燈泡發(fā)光.

        教師左手叉腰,右手拿起能量環(huán),在上衣口袋表面附近上下?lián)]動.

        學(xué)生:亮了.

        教師:你們也可以創(chuàng)造奇跡,有沒有同學(xué)想來試一試?(請一名男同學(xué)上來)

        男同學(xué)左手叉腰,手拿起能量環(huán),上下?lián)]動.

        教師:加油!怎么不亮了?

        教師:老師再試試.(接過能量環(huán)再做演示)

        教師:其實(shí)并不是老師有超能力,是因?yàn)槔蠋熒弦驴诖锊赜幸粔K銣磁鐵.看來這個(gè)電流是磁鐵產(chǎn)生的,今天我們就來探究磁鐵產(chǎn)生電流的現(xiàn)象.

        用于課中,承上啟下,教學(xué)片段如下.

        教師:如果線圈不動,移動磁鐵,可以產(chǎn)生電流嗎?

        學(xué)生:能.

        教師:線圈不動,上下移動磁鐵小燈發(fā)光,請仔細(xì)觀察小燈的發(fā)光情況:

        向下,白燈亮;向上,紅燈亮.(注意操作時(shí),將能量環(huán)立起來)

        提問:怎么一會兒白燈亮?一會兒紅燈亮?

        教師:能量環(huán)上接的是LED燈,具有單向?qū)щ娦?電流從這個(gè)方向流入,白燈亮;反過來,紅燈亮,原來是因?yàn)殡娏鞯姆较虿灰粯?

        教師:感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢?

        學(xué)生:與導(dǎo)體的運(yùn)動方向和磁場方向有關(guān).

        教具“能量環(huán)”其實(shí)質(zhì)為一個(gè)利用電磁感應(yīng)發(fā)電讓LED燈發(fā)光的“發(fā)光環(huán)”.在新課引入時(shí)演示,紅、白兩種顏色的燈珠交替發(fā)出耀眼的光亮,學(xué)生既覺得好玩又感到好奇,從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望.其次,在探究了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件后,繼續(xù)用這套教具講解,利用LED的單向?qū)щ娦?,觀察相反方向切割磁感線和改變磁極方向LED燈的發(fā)光現(xiàn)象不同(紅、白交替發(fā)光),這對后續(xù)分組實(shí)驗(yàn)——“探究影響感應(yīng)電流方向的因素”起到很好導(dǎo)引作用.教具“能量環(huán)”輕巧便于攜帶,現(xiàn)象明顯,而且貫穿了整節(jié)課,起到了讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的作用.

        2 教具“搖繩發(fā)電”的設(shè)計(jì)、制作和演示

        2.1 設(shè)計(jì)緣起

        以往“搖繩發(fā)電”實(shí)驗(yàn)多是采用一根長度優(yōu)勢明顯的單芯導(dǎo)線進(jìn)行搖動,從而切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流.筆者將單根長導(dǎo)線換為多匝數(shù)線圈來切割磁感線,節(jié)省空間又增大了感應(yīng)電流.

        2.2 所需器材

        10米長的電纜網(wǎng)線、導(dǎo)線、靈敏電流計(jì).

        2.3 制作步驟

        選擇內(nèi)含八根絕緣導(dǎo)線的電纜網(wǎng)線兩根,將電纜網(wǎng)線依次錯(cuò)開進(jìn)行串聯(lián)(如圖3所示),形成多匝數(shù)線圈,再分別與導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)相連即可.

        2.4 實(shí)驗(yàn)原理

        “搖繩發(fā)電”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的關(guān)鍵之處在于形成多匝數(shù)線圈,進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)小空間產(chǎn)生大電流的現(xiàn)象.選擇電纜網(wǎng)線是因?yàn)槠鋬?nèi)部含有多根絕緣導(dǎo)線,實(shí)驗(yàn)原理如圖4所示,假如電纜網(wǎng)線中有三根絕緣導(dǎo)線,每根導(dǎo)線有兩個(gè)端口,分別標(biāo)上對應(yīng)的1號、2號、3號,空出左上的1號和右下的3號分別與靈敏電流計(jì)相連,將中間剩余的4個(gè)端口錯(cuò)開相接,便形成了三匝線圈,當(dāng)搖動線圈切割地磁場時(shí),每根導(dǎo)線組成的閉合回路的磁通量都在發(fā)生改變而產(chǎn)生電動勢,進(jìn)而產(chǎn)生較大的感應(yīng)電流.

        2.5 實(shí)驗(yàn)在課堂中的應(yīng)用

        “搖繩發(fā)電”實(shí)驗(yàn)主要是幫助學(xué)生了解感應(yīng)電流在生活中的應(yīng)用,在“科學(xué)探究:怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流”一堂課的結(jié)尾,可以由學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)現(xiàn)空中來電,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,升溫課堂互動氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極思考,助力高質(zhì)量完成課堂教學(xué).

        “搖繩發(fā)電”實(shí)驗(yàn)操作起來輕便靈巧,無論是課堂教室里的演示,還是作為學(xué)生在操場等地進(jìn)行第二課堂繁榮實(shí)驗(yàn)都非常可行,且取材方便、制作簡單、效果明顯,值得借鑒.

        3 結(jié)語

        為了提升教學(xué)質(zhì)量,豐富教學(xué)內(nèi)容,筆者遵循“實(shí)驗(yàn)直觀性、實(shí)驗(yàn)低成本”的原則,大膽對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與改進(jìn),使學(xué)生在物理課上保持旺盛的求知欲,以高漲的學(xué)習(xí)熱情,投入物理知識的學(xué)習(xí)中,進(jìn)而達(dá)到學(xué)而不厭的教學(xué)效果.

        參考文獻(xiàn):

        [1]龔春燕.創(chuàng)新教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

        [2]趙國忠.中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)[M].江蘇:江蘇人民出版社,2007.

        [3]馮堅(jiān),馮廣.科技創(chuàng)新與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合——以“法拉弟電磁感應(yīng)定律”為例[J].湖南中學(xué)物理,2020,35(12):47-51.

        張維善.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理選修3-2[M].人民教育出版社,物理課程教材研究開發(fā)中心,2010:32.

        [4]梁喆.實(shí)踐關(guān)鍵能力與創(chuàng)新生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)——對“內(nèi)能改變”創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)的在優(yōu)化[J].中學(xué)物理,2019(4),6-8.

        [5]李明權(quán).淺談物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)[J].物理教學(xué)探討,2005(19):26.

        (收稿日期:2021-05-14)

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