呂玲麗?劉詣寧?張研

[摘要] 依據(jù)現(xiàn)行英語課標(biāo)要求，分析教師實施讀寫整合教學(xué)存在的問題及原因，闡述支架理論指導(dǎo)下的初中英語讀寫整合教學(xué)實踐。以一節(jié)讀寫整合課為例，探究支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出相關(guān)建議，以期能夠為初中英語讀寫整合教學(xué)提供可借鑒的方法。

[關(guān)鍵詞] 支架理論;初中英語;讀寫整合教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在三至五級分級目標(biāo)中對初中學(xué)生寫作教學(xué)提出要求：能編寫簡單的故事，能根據(jù)提示簡要描述人物或事件;能合作起草和修改簡短的敘述、說明等;能根據(jù)提示獨立寫作和修改小短文。這一目標(biāo)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的緊密聯(lián)系，即通過閱讀領(lǐng)會文章主題，理解篇章的邏輯關(guān)系，梳理故事情節(jié)，收集、積累語言素材;通過寫作學(xué)會突出文章主題，增強(qiáng)邏輯意識，安排框架結(jié)構(gòu)，運(yùn)用語言素材。

實際上，越來越多的教師重視并開始研究寫作教學(xué)，開展了大量的讀寫整合的教學(xué)實踐。在外語教育領(lǐng)域，已有許多學(xué)者進(jìn)行了讀寫結(jié)合教學(xué)的實驗，研究表明，讀寫結(jié)合教學(xué)能有效促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展。然而，在教學(xué)實踐中，教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)存在一些問題，如讀寫時間的分配不合理，解讀文本面面俱到但缺少側(cè)重點，造成寫作時間不足;閱讀與寫作任務(wù)，話題缺乏一致性;閱讀輸入的量和寫作輸出的質(zhì)之間不平衡等，導(dǎo)致學(xué)與用不能有效結(jié)合（姚旭輝等，2013）。筆者認(rèn)為，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，先要讓學(xué)生成為更好的閱讀者，引領(lǐng)學(xué)生通過深入閱讀來挖掘語篇主題意義和理解語篇內(nèi)容，以語篇為范例學(xué)習(xí)寫作技巧。

一、支架理論教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解不斷深入，這一概念框架被比喻成支架（陶春霞，2013）。支架理論指導(dǎo)下的初中英語讀寫整合教學(xué)力求使學(xué)生的英語閱讀過程成為以語篇為載體、以閱讀策略為手段、以寫作為目的的意義探究過程。在閱讀課中，語篇給學(xué)生提供大量的寫作素材，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過閱讀積累詞匯，儲存句法，學(xué)習(xí)遣詞造句和謀篇布局，教師搭建支架幫助學(xué)生完成寫作過程，循序漸進(jìn)地提升寫作能力。

二、基于支架理論的讀寫整合教學(xué)實踐

在讀寫整合教學(xué)中，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的深化。授課教師帶領(lǐng)學(xué)生探究文本的主題意義，將文本的內(nèi)涵價值與學(xué)生的生活體驗有效關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在寫作內(nèi)容上產(chǎn)生思考和共鳴。在探究意義的過程中教師通過適時搭建支架引領(lǐng)學(xué)生感知和模仿語言、學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言、寫作技巧等并思考如何將這些技能遷移至自己的寫作中。最后，教師還要適時撤走支架，讓學(xué)生在有意義的情境下進(jìn)行寫作。

本文以外研版八年級上冊Module 10 The weather Unit 2 The weather is fine all year round.閱讀語篇When is the best time to visit the US？為例，闡述教師如何在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建各種類型的支架，踐行以寫作為目的的有效閱讀教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容簡介

本文是一篇闡釋性說明文，按照總—分—總的架構(gòu)展開。作者的寫作目的是為去美國旅游的人提供建議。授課教師希望學(xué)生能夠概括文章大意，分析作者寫作意圖，學(xué)會制訂旅行計劃的方法，了解美國各地區(qū)景點的特色，最佳旅游時間和需要做出的準(zhǔn)備，繼而考慮天氣、活動等因素并據(jù)此給出充分的建議。授課對象為八年級學(xué)生，學(xué)生能閱讀簡單語篇并找出語篇中的主題;能運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取語篇基本信息，但學(xué)生在實踐寫作活動中遣詞造句和謀篇布局方面卻有很大困難。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用支架理論精心設(shè)計了本節(jié)課的各個活動環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

教師著力運(yùn)用問題搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對文本主要脈絡(luò)進(jìn)行挖掘;同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中體現(xiàn)文章主題和核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞句感知語言，學(xué)習(xí)和模仿文本語言特點，學(xué)習(xí)寫作技巧，幫助學(xué)生實現(xiàn)從讀內(nèi)容、學(xué)語言到能運(yùn)用內(nèi)化了的語言進(jìn)行自由寫作，從而螺旋式提升學(xué)生的寫作能力（如下圖）。

（三）教學(xué)具體實施

1.激活認(rèn)知和情感，為寫作搭建內(nèi)容支架

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。授課教師在課前問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先以教師拍攝的秋季校園的美麗圖片激發(fā)共鳴，之后授課教師詢問學(xué)生：Do you like travelling？Where have you travelled and what is it like？讓學(xué)生自由談?wù)撟约郝糜稳ミ^的地方。這樣，學(xué)生參與的積極性被有效調(diào)動起來并為后面的寫作環(huán)節(jié)積累寫作素材。緊接著授課教師展示一張Disneyland圖片，詢問學(xué)生是否喜歡迪士尼，并讓學(xué)生猜出世界最大的Disneyland 在哪個國家?；诔踔猩鷮γ绹槠恼J(rèn)知，授課教師運(yùn)用優(yōu)美景色和著名景點圖片，如雪山、沙漠、大峽谷、好萊塢、自由女神像，步步引導(dǎo)學(xué)生猜出本節(jié)課閱讀語篇的主題“美國”，消除學(xué)生對美國的陌生感，積極主動融入課堂情境。

如此，利用情境圖片和音頻、視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境，迅速激活學(xué)生對所學(xué)知識的經(jīng)驗背景，使學(xué)生在情境中體驗、感悟，學(xué)習(xí)新知識。授課教師充分利用一系列美國景點圖片，有效激活學(xué)生背景知識，為即將開展的閱讀活動進(jìn)行了文化知識的鋪墊和滲透，為理解文章主題做好了鋪墊。

（2）閱讀環(huán)節(jié)。支架是幫助學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”提升到“潛在發(fā)展水平”的階梯，教師搭建的有效支架應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生逐步達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。在這一過程中，問題是教師把學(xué)生思維引向更高層次的常用支架。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本題目，預(yù)測文本內(nèi)容及體裁。具體提出如下問題：

What is the passage mainly about according to the title？

What is the writing style of the passage？

Where can you most probably find the article？

在快速閱讀階段，授課教師要求學(xué)生在快速閱讀完第一遍文本后回答：

Q1：What do you think of the US？

S1：Its very large.

S2：The US is so beautiful.

S3：The US is so large that there are many places to visit.

Q2：How many places are mentioned in the reading material？

Q3：What are they？

S4：There are seven places：New York，Washington DC，New England，Texas，California，Seattle，Alaska.

授課教師精心設(shè)計問題，以問導(dǎo)思，引領(lǐng)學(xué)生對語篇主題和內(nèi)容進(jìn)行深入分析。逐層深入的問題，有效地激活了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生厘清了語篇的脈絡(luò)，積累了寫作的素材。

在仔細(xì)閱讀階段，針對文章中提及的美國城市、州、區(qū)域的地理位置，學(xué)生對它們很陌生，如果死記硬背沒有意義，授課教師便通過美國地圖逐步展開問題，如：Where is…？How do you know？Does the writer tell us…？引導(dǎo)學(xué)生了解地理方位并且能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進(jìn)行梳理。隨后，授課教師把文本設(shè)計成了表格（包括地點、天氣如何、最佳參觀時間等細(xì)節(jié)性問題），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獲取文本細(xì)節(jié)，在滲透基本閱讀策略的同時了解作者的寫作手法。學(xué)生在教師搭建的支架引領(lǐng)下，了解語篇體裁、學(xué)習(xí)語篇結(jié)構(gòu)，為幫助學(xué)生寫作做好準(zhǔn)備。

此外，授課教師根據(jù)文中所提到的美國的七個地方，適當(dāng)補(bǔ)充一部分這些地方的著名景點來豐富學(xué)生的文化背景知識，幫助學(xué)生獲得新知并深入理解語篇所承載的文化底蘊(yùn)和價值。

2.深入理解詞句，為寫作搭建語言支架

教師為學(xué)生寫作搭建語言支架，有效幫助學(xué)生解決作文中怎么寫、怎么寫得好的問題。授課教師設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高作文中的語言品質(zhì)。

（1）準(zhǔn)確理解詞義，豐富語言表達(dá)。在閱讀前，準(zhǔn)確理解詞義是理解語篇的前提，本語篇有兩個關(guān)于方位的詞匯“northwest，southeast”還有“mile”表示長度的詞匯。授課教師利用美國地圖，直觀、實用性強(qiáng)地引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。然后教師創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生們以填空（It is about 3，000 from the east coast to the west coast.）的形式，在具體的語境中學(xué)習(xí)使用新詞匯。

（2）練習(xí)復(fù)合句式，改善句子結(jié)構(gòu)。范例支架是教師語言的示范。授課教師在詞匯教學(xué)過程中適時搭建復(fù)合句范例支架，有助于學(xué)生深入理解復(fù)合句的使用，鞏固知識要點，并培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生內(nèi)化和靈活運(yùn)用所學(xué)語言。例如：The weather is usually warm during the day，but bring a sweater because it may be cold in the evening.

①It is sunny now，but lets take an umbrella…（rain later）

②It is usually hot and sunny，so we…（swim in the sea）

（3）感悟英文詩句，提升作文內(nèi)涵。授課教師在教學(xué)過程中設(shè)計了讓學(xué)生觀看介紹大美天津的視頻活動。觀看后以小組為單位共同討論匹配的城市和地區(qū)，討論后每組請兩位學(xué)生進(jìn)行全班展示和交流。授課教師將任務(wù)分層，滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展需求，一名學(xué)生用自己的語言向大家介紹中美的任何一個城市，另一名學(xué)生飽含深情地朗讀一首有關(guān)這個地方的詩句，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對語篇主題意義的理解。

課中共有三組學(xué)生展示，一組選擇了介紹杭州，其同伴則分享了“欲將西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。（If West Lake is more than West，it is always appropriate to make up.）另一組學(xué)生介紹了海南，分享的詩句為“四季和風(fēng)四季花”。（Four seasons and wind，four seasons and flowers.）最后一組介紹了黑龍江，“千里冰封，萬里雪飄”（A hundred leagues locked in ice，A thousand leagues of whirling snow.）所表現(xiàn)的美景形象具體地展現(xiàn)在學(xué)生的想象中。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架

（1）寫前階段。思維導(dǎo)圖是模擬大腦思維系統(tǒng)進(jìn)行記憶、總結(jié)和創(chuàng)造的工具。作為一種幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的思維工具和思維可視化的重要載體，它能把以文字呈現(xiàn)的知識通過圖示化的形式呈現(xiàn)出來，以傳遞復(fù)雜信息。思維導(dǎo)圖是圖表支架的一種類型。授課教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，梳理語段間和語句間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生語篇分析意識和能力。本文是一篇游記，語篇承載的不僅僅是語言知識，還有篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生繪制語篇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識從外部向內(nèi)部進(jìn)行吸收。

（2）寫作階段。在充分閱讀、理解語篇的基礎(chǔ)上，授課教師借助外國朋友的視頻給學(xué)生創(chuàng)建真實語言情境，讓學(xué)生幫助他們制定到訪中國旅行的計劃。學(xué)生在小組中利用思維導(dǎo)圖展開頭腦風(fēng)暴，積極討論，將本課所學(xué)內(nèi)容遷移到實際生活中去解決真實的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在小組充分討論的基礎(chǔ)上，授課教師要求學(xué)生當(dāng)堂寫作。教師在開展英語寫作教學(xué)活動時，要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的小組討論情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的寫作水平，就要及時撤走支架（思維導(dǎo)圖），為學(xué)生自主建構(gòu)文章提供更多空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高。支架的搭建與撤除過程具有動態(tài)性特點，若學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到一定高度，教師沒能撤出支架，就會造成學(xué)生過度依賴學(xué)習(xí)支架，不利于發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。

（3）寫后階段。授課教師通過創(chuàng)設(shè)語言情境，借助思維導(dǎo)圖搭建結(jié)構(gòu)支架，請各小組代表分享制訂到中國旅行的計劃，分享體驗寫作與交流的樂趣并逐步明確生活中制訂計劃的重要性和必要性。最終，學(xué)生利用文本層層搭建知識支架，在課堂結(jié)束前自信自如地輸出語言知識，學(xué)有所獲。

三、結(jié)語

支架理論指導(dǎo)下的初中英語讀寫整合教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建有層級的支架，引領(lǐng)學(xué)生深入分析語篇內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由單純地被動模仿到積極主動理解、內(nèi)化和遷移語言知識、寫作技巧，從而能當(dāng)堂寫出一篇內(nèi)容充實、語句流暢且結(jié)構(gòu)緊湊的好文章。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作能力的提升情況，適當(dāng)減少或及時拆除支架，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和獨立寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會真正地學(xué)習(xí)、自由地寫作。

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