鄭鋒蓉

摘 要 閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，整本書(shū)閱讀是重要的閱讀方式，被廣泛應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。本文對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，總結(jié)了初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略

隨著中學(xué)教育的不斷發(fā)展與新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)水平的不斷革新，有關(guān)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。閱讀教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。整本書(shū)閱讀是隨著新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而帶來(lái)的一種新的閱讀方式，因此，我們有必要對(duì)目前初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析，并采取一些行之有效的措施，不斷推動(dòng)整本書(shū)閱讀的健康發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的意義

“讀整本的書(shū)”是著名教育家葉圣陶先生對(duì)語(yǔ)文教育思想中非常重要的內(nèi)容。而學(xué)生通過(guò)對(duì)整本書(shū)的閱讀可以充分將整本書(shū)中的文學(xué)內(nèi)容與個(gè)人自身的思考與理解進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在這一過(guò)程中能夠不斷進(jìn)行閱讀能力的提升，形成良好的個(gè)人閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。可見(jiàn)長(zhǎng)時(shí)間的整本書(shū)閱讀能夠給學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及身心健康帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)且積極的影響。另一方面，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀同時(shí)也給初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)積極的影響和有效的促進(jìn)作用，使學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)來(lái)說(shuō)變得更為輕松，從而有利于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。此外，教師對(duì)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和不足及時(shí)做出糾正，從而將學(xué)習(xí)效率最大程度的提高，使初中語(yǔ)文教師在課堂上講授的內(nèi)容得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究十分有必要，應(yīng)該引起教育界的重視。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)踐問(wèn)題簡(jiǎn)析

當(dāng)前初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀尚不樂(lè)觀，且一些問(wèn)題在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中逐漸顯露，其中主要表現(xiàn)如下。

1.學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀缺乏激情與動(dòng)力

從初中語(yǔ)文課程本質(zhì)的角度分析，其相對(duì)初中數(shù)學(xué)和英語(yǔ)來(lái)說(shuō)本身是一門(mén)較為特殊的學(xué)科，對(duì)初中學(xué)生的自身閱讀能力有一定要求，而閱讀能力則是學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的整本書(shū)閱讀和長(zhǎng)時(shí)間積累獲得的。然而就近年初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀在實(shí)踐中的當(dāng)前情況及問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)析，在當(dāng)前教學(xué)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)上對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，忽視了學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的思考性，從而在一定程度上不利于學(xué)生閱讀能力的形成，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)容易使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀缺乏激情與動(dòng)力。

2.學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的類型選擇缺乏多元化

部分初中學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣較為濃厚，也有一定的興趣和動(dòng)力。然而這些學(xué)生往往對(duì)整本書(shū)閱讀的類型選擇較為單一，其整本書(shū)閱讀類型多為言情武俠或懸疑等，而對(duì)經(jīng)典名著的整本書(shū)閱讀卻提不起興趣。這樣單一片面的閱讀類型的選擇往往不利于初中學(xué)生對(duì)閱讀視野的開(kāi)拓和初中語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成。

3.學(xué)生的整本書(shū)閱讀缺少科學(xué)的閱讀方法

在初中學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能否掌握科學(xué)性的閱讀方法，對(duì)初中學(xué)生長(zhǎng)期閱讀來(lái)說(shuō)起著十分重要的作用。在學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，一些初中學(xué)生對(duì)書(shū)上的內(nèi)容理解往往只停留在

表面，而對(duì)書(shū)本中的深層含義缺乏自主性的思考和聯(lián)想。如此低效的閱讀表面化地完成初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的目標(biāo)，實(shí)際上長(zhǎng)時(shí)間容易使學(xué)生喪失閱讀興趣，從而降低學(xué)生的閱讀效率。

三、針對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀問(wèn)題的對(duì)策

關(guān)于初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀在實(shí)踐中的當(dāng)前情況及問(wèn)題進(jìn)行的研究，其中很大一部分責(zé)任在于相關(guān)教育工作研究工作者的身上。以下是對(duì)初中語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀過(guò)程中的一些建議。

1.通過(guò)構(gòu)建相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀激情和動(dòng)力

要解決學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀缺乏興趣和動(dòng)力這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的閱讀興趣和動(dòng)力進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展“經(jīng)典名著閱讀分享課”，組織學(xué)生在課外對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行分享和思考，并在課堂中積極交流和分享心得，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

2.創(chuàng)建溝通平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多元選擇閱讀類型

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀類型的多元化選擇方面的問(wèn)題多加研究，在特定的教育階段給予學(xué)生一些關(guān)于初中語(yǔ)文課外經(jīng)典名著閱讀的選擇建議。例如，教師通過(guò)與學(xué)生閱讀心得的互動(dòng)和交流及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本書(shū)閱讀類型選擇方面的不足，從而進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生將生硬枯燥的表面閱讀過(guò)程逐步轉(zhuǎn)型成注重思考的科學(xué)的自主整本書(shū)閱讀過(guò)程，從而將初中語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀實(shí)施到位。例如，教師可以在閱讀課上不斷設(shè)置情境問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的深層內(nèi)容進(jìn)行自主思考與聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生獨(dú)立性思考與探究。一方面可以活躍初中語(yǔ)文課堂氣氛，另一方面也使整本書(shū)的閱讀內(nèi)容更生動(dòng)化和鮮活化，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

四、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的有效方法

面對(duì)一本書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入的渠道很多很多，最重要的是讓學(xué)生從中體會(huì)到語(yǔ)言的魅力以及閱讀的樂(lè)趣。那么如何高效讀完一整本書(shū)呢？

1.由書(shū)名展開(kāi)對(duì)內(nèi)容的猜想

書(shū)名對(duì)一個(gè)讀者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的信號(hào)，可以通過(guò)這個(gè)信號(hào)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。畢竟，對(duì)書(shū)名帶來(lái)的信息，展開(kāi)猜想本身也是一種樂(lè)趣。學(xué)生可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)預(yù)言書(shū)中的故事，或者發(fā)揮自己的想象力，去編織他們心底的故事。如人教版七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第六單元第21課，《偉大的悲劇》，學(xué)生們就可以猜想：這是怎樣的一種悲?。渴裁丛蛟斐傻谋瘎?？……通過(guò)這些懸疑，激發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的熱情，同時(shí)也可以豐富自己的聯(lián)想與想象。

2.為書(shū)中的人物“畫(huà)像”，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

當(dāng)閱讀一本書(shū)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下：假如自己就是文章的主人公的話，會(huì)是怎樣？指導(dǎo)學(xué)生找出人物的性格，體會(huì)作者精心描繪的地方，內(nèi)在的情感態(tài)度是怎樣的？如魯迅先生的《孔乙己》，老師可以引導(dǎo)學(xué)生為他“畫(huà)像”，讓學(xué)生在形象思維的基礎(chǔ)上，梳理概括孔乙己的外貌特征以及他的性格，在文本中尋找相關(guān)的信息，如：為什么孔乙己是一個(gè)站著穿長(zhǎng)衫的人？付賬的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)用“排”出一串大錢(qián)？……通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，去品味一下孔乙己的情感態(tài)度，了解他是一個(gè)怎樣的人？進(jìn)而走入孔乙己的內(nèi)心世界，而不是只對(duì)外貌進(jìn)行勾勒，畢竟，讀懂才有樂(lè)趣！

3.把握敘事的主線與節(jié)奏

老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重故事情節(jié)的整體架構(gòu)，與故事的編織節(jié)奏，隨著故事情節(jié)的層層推進(jìn)，主人公的語(yǔ)句或動(dòng)作等形成的節(jié)奏是歡快還是悲傷、沉悶，在人教版九年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第一單元第四課，高爾基的《海燕》的節(jié)奏感就很強(qiáng)，尤其是結(jié)尾處慷慨激昂的情愫，把握住了文章的節(jié)奏，該平緩時(shí)就平緩，該激昂的時(shí)候激昂，只有這樣，才能體味到作者的真情實(shí)感，體味到了作者的真情實(shí)感才能更懂文章的主旨。學(xué)會(huì)讀懂文章并跟上故事節(jié)奏，然后把握住敘事的主線，為日后自己的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

4.排演故事的場(chǎng)景

比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)的《狼牙山五壯士》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的人物，選擇一個(gè)片段進(jìn)行故事排演，這樣同學(xué)們就可以通過(guò)表演的情境，進(jìn)一步體驗(yàn)該角色人物的內(nèi)心世界，以此增加學(xué)生對(duì)閱讀原著的興趣。除此之外，學(xué)生不僅通過(guò)編演使閱讀作品由抽象便具體，而且對(duì)作品的再創(chuàng)作也起到了一定的促進(jìn)作用。

5.整本書(shū)的閱讀與教材內(nèi)容進(jìn)行整合

（1）單篇閱讀與整書(shū)融合

教學(xué)過(guò)程中采用整合單篇文章與整本書(shū)閱讀，

能幫助學(xué)生掌握創(chuàng)作背景，更好的理解與閱讀文本，一定程度上減輕了單篇課文的閱讀難度。

（2）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的部分進(jìn)行改寫(xiě)，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的邏輯思維以及表達(dá)技巧等，進(jìn)一步把這些知識(shí)內(nèi)化為自己的創(chuàng)作技能。此外，讀書(shū)雖然能使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高語(yǔ)文水平，但想要最大化吸收書(shū)中的內(nèi)容，老師還需引導(dǎo)學(xué)生從佳詞美句、章節(jié)概括等方面加以記錄。

6.互動(dòng)交流

老師不能只傳授學(xué)生閱讀的方法，采取豐富多彩的活動(dòng)，給同學(xué)們一定的展示機(jī)會(huì)也是很必要的。因?yàn)檫@是對(duì)整本書(shū)閱讀效果的進(jìn)一步鞏固與加強(qiáng)。老師可以利用特定的自習(xí)課或班會(huì)時(shí)間，讓大家分享一下自己的讀書(shū)心得，或者是開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，讓他們?cè)诟?jìng)賽過(guò)程中，體驗(yàn)讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣以及成就感，使學(xué)生愿意讀書(shū)，而且參加競(jìng)賽的優(yōu)秀作品也能豐厚自己的知識(shí)積累。

此外，為了使同學(xué)們避免一些無(wú)效閱讀，老師可以根據(jù)他們所讀的書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作成，可以定期更新的讀書(shū)板報(bào)。在教室里設(shè)置板報(bào)專欄，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與，這樣他們就可以邊讀邊思考，把優(yōu)美的詞句以及需要的相關(guān)資料進(jìn)行歸納整理，積累語(yǔ)言的同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)整本書(shū)讀完后，沉淀在腦海中的，除了原文內(nèi)容，就是自己最深的感觸了，若把自己的真情實(shí)感寫(xiě)下來(lái)，也是一篇不錯(cuò)的讀后感呢，拿出來(lái)與同學(xué)們分享一下，交流與點(diǎn)評(píng)，也能促進(jìn)閱讀水平的提高。

綜上所述，對(duì)于初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究還需要我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的不足與缺陷。與此同時(shí)，作為一種新的閱讀教學(xué)方式，還需要教師與學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，從而使其能進(jìn)一步服務(wù)于初中語(yǔ)文教學(xué)。

[作者通聯(lián)：武漢市育才中學(xué)]

“無(wú)非”亦即“不外乎”“只不過(guò)……罷了”的意思。從字面意義和日常語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣出發(fā)，一些人由此得出教材不重要的結(jié)論，從而輕慢教材、忽視教材，認(rèn)為教材“可有可無(wú)”，教師在教學(xué)時(shí)“可用可不用”。這種認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的。葉老自己對(duì)這句話的內(nèi)涵有明確界定：這是“說(shuō)語(yǔ)文教本的性質(zhì)跟作用”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第183頁(yè)）。說(shuō)教材是例子，絕不是指對(duì)待語(yǔ)文教材的態(tài)度。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)科教材的編寫(xiě)邏輯，總體上是演繹式的（當(dāng)然，在導(dǎo)入某些知識(shí)、講到某些知識(shí)的形成時(shí)也會(huì)用到歸納的思維方法），以學(xué)科的理論知識(shí)體系為統(tǒng)率，依照一定的內(nèi)在邏輯，分章節(jié)展開(kāi)。在這些學(xué)科的教材、教學(xué)中，也有很多“例子”，但這些“例子”的主要作用，一是幫助加深對(duì)某個(gè)概念、定理、公式的理解，二是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決相應(yīng)的問(wèn)題。而中小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)邏輯是歸納性的，需要教師和學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)“例子”，也就是一篇篇課文，去學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)出一些語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)來(lái)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的“例子”（課文），是語(yǔ)文知識(shí)的“載體”，是學(xué)習(xí)的“憑借”，離開(kāi)了這些“例子”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。由此觀之，語(yǔ)文教材的“例子”，其功能、作用和價(jià)值，比數(shù)理化等自然科學(xué)學(xué)科教材中的例子（舉例、例題）大得多，二者不可相提并論。

有人可能會(huì)說(shuō)，為何中小學(xué)語(yǔ)文不能像其他學(xué)科一樣，基于學(xué)科的系統(tǒng)性和概念體系進(jìn)行內(nèi)容分解，按照章節(jié)和知識(shí)的邏輯體系來(lái)編排呢？筆者想這個(gè)問(wèn)題包括“語(yǔ)文三老”在內(nèi)的眾多教育專家肯定都曾想過(guò)，但是自語(yǔ)文學(xué)科誕生百余年來(lái)，每?jī)?cè)語(yǔ)文課本由若干篇課文組成的體例沿用至今未變，定然有其道理。字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的語(yǔ)文知識(shí)，需要學(xué)生依托具體的載體和情境去體會(huì)、感悟，由“一”而“三”，由感性認(rèn)知到理性總結(jié)。知識(shí)隱于課文中，這不僅是由語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的性質(zhì)、地位、功能和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定的，也是順應(yīng)兒童青少年母語(yǔ)學(xué)習(xí)思維發(fā)展規(guī)律的要求。

（汪瑞林，《中國(guó)教育報(bào)》2021年07月30日03版）