蔡雪華

[摘? ?要]基于“一核四層四翼”的高考評價體系是使考試命題由知識立意向能力立意、素養(yǎng)立意轉變的助推器，是落實學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生關鍵能力的思想指南。在政治主觀題命制的過程中，我們要堅持正確導向，強化育人功能，注重基礎性、綜合性、創(chuàng)新性和應用性，引導學生學會解決實際問題，學會做人做事。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);一核;四層;四翼;主觀題命制

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0045-02

教育部公布的《中國高考評價體系》明確指出了什么是“一核四層四翼”。一核，即立德樹人，服務選拔，導向教學;四層，即必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值;四翼，即基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性?！耙缓怂膶铀囊怼痹谝欢ǔ潭壬辖o我們的主觀題命制指明了方向，下面以2020年高考政治試題為例進行論述。

一、巧用必備知識，體現(xiàn)試題命制的基礎性

知識是學科核心素養(yǎng)形成的重要基礎和載體，任何脫離知識的教學和命題都只能是空中樓閣。然而知識又不應是教學和命題的目的，任何為了知識的教學都將與立德樹人的根本任務背道而馳。學科必備知識大致可以分為三種類型：通過背誦、默寫、問答、填空、抄寫等方式反復操練就能掌握的事實性知識;通過思考、交流、討論、爭辯、總結、提煉、推理、運用、拓展等一系列合作學習才能掌握的方法性知識;通過反思、權衡、取舍、借鑒、建構等體悟過程才能形成的價值性知識?？茖W選擇、組織和設計必備知識，使其在相互包含、相互作用的過程中發(fā)揮應有的功能，是我們主觀題命制不可或缺的重要環(huán)節(jié)和扎實根基。

如2020年浙江省高考政治卷第37題，讓學生根據(jù)素材用政治生活中的有關知識分析民法典的出臺過程是如何體現(xiàn)中國特色社會主義最本質的特征的。民法典這一社會熱點是學生熟知的情境素材，而設問又直接明了地指向基礎知識“中國特色社會主義最本質的特征是中國共產(chǎn)黨的領導”，這就讓學生在簡單、熟悉且結構良好的情境素材中感悟到對基本概念、基本原理的理解和運用。當然民法典的素材繁多且復雜，很顯然命題者對情境素材進行了建構，以更好地契合試題設問的需要，更有效地引導學生挖掘素材背后的學科價值，使學生形成正確的價值取向。

在主觀題命制過程中，我們要遵循由低到高、由簡單到復雜的規(guī)律，同時要根據(jù)不同類型必備知識的功能和作用對其進行巧用、活用，避免學生陷入機械訓練、死記硬背、知識堆砌的應試教育泥潭里。在當前不再制定考試大綱的背景下，我們要認真研讀“學業(yè)質量水平”，對必備知識做出比較、分類和整合，并通過描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等不同層級任務賦予知識生命和靈魂。要選取具有一定前瞻性、時代性和分析價值的素材作為背景材料，通過巧妙設問，達到“意料之外、情理之中”的理想效果。

二、提升關鍵能力，體現(xiàn)試題命制的綜合性

學科關鍵能力是指學生在學科課程的學習過程中形成的具有典型的學科特性、與特定學科素養(yǎng)相關的特殊學科能力。政治學科關鍵能力主要包括學生學以致用的能力、獨立思考和解決問題的能力、交流與合作的能力等。學以致用能力和解決問題能力的考查要求試題命制過程中需要注重綜合性。傳統(tǒng)的主觀題命制往往存在著知識本位、學科本位的局限，問題的思維含量較低，無法激發(fā)學生的學習潛能和探究動力，無法驅使學生向著更高水平發(fā)展。主觀題命制只有注重知識的形成過程和內(nèi)在結構，既考查學生對具體學科概念、規(guī)律的認識和理解，也引導學生形成系統(tǒng)的知識結構和認知體系，才能幫助學生提升關鍵能力、落實核心素養(yǎng)。

以2020年山東省高考政治卷第16題為例，命題者以經(jīng)濟生活中的聚合經(jīng)營為情境素材，設置兩問：第（1）問要求學生回答企業(yè)聚合經(jīng)營的原因;第（2）問要求學生回答企業(yè)以“正和博弈”的思維開展競爭的措施。此題分別從解釋與論證（為什么）、預測與選擇（怎么做）不同層級任務的角度，讓學生在復雜、熟悉且結構良好的情境素材中綜合運用企業(yè)經(jīng)營成功的因素、市場配置資源、市場規(guī)則等學科知識解決實際問題，具有一定的綜合性和探究性，實現(xiàn)了理論與實踐、學科與邏輯的有機統(tǒng)一。

在主觀題命制過程中我們要注重綜合性，并不意味著要求學生對學科知識泛泛而談，而是要考查知識點之間的聯(lián)系，考查學生對教材不同章節(jié)或不同考點的綜合運用能力。這就要求學生盡量掌握單元和模塊的知識結構，把握知識點之間的內(nèi)在關聯(lián)，對主干知識能夠深刻理解并能做適當拓展延伸，在分析某一具體問題時能靈活、規(guī)范、有針對性地運用教材理論，形成思維過程，提升思維品質。在設問方式上和題型選擇上，也要做到具體化和精細化，靈活多變地運用不同層級的學科任務，以更好地推動學生學科關鍵能力的快速提升。

三、落實學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)試題命制的應用性

思想政治學科核心素養(yǎng)是高考試題命制的重要依據(jù)，它包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。學科核心素養(yǎng)的落實不是紙上談兵，不能脫離教學實踐和命題實踐。構建以學科核心素養(yǎng)為本位的命題框架，編制以學科任務為引領，融合學科知識、學科思維、學科價值為一體的思想政治學科試題，在知識與素養(yǎng)的糅合中為我們選拔人才、落實素質教育指明了方向，提出了要求。

如2020年江蘇省高考政治卷第37題，該題以學生既熟悉又陌生的“長江禁漁”為情境素材，設置了三問：第（1）問要求考生運用經(jīng)濟生活知識分析長江禁漁勢在必行的原因;第（2）問要求考生對長江禁漁獲得成功要靠政府依法行政的觀點進行評析;第（3）問要求考生運用唯物辯證法的矛盾觀，以“共抓大保護，不搞大開發(fā)”為題撰寫一篇哲學小論文。該試題全方位地考查了考生的學科必備知識和學科關鍵能力，要求考生靈活運用資源配置兩只手、依法治國不同行為主體的要求、矛盾主次方面辯證關系等學科知識。

隨著社會進步和科技發(fā)展的需要，加強學生對知識的應用能力刻不容緩，這就需要我們在主觀題命制過程中要注重應用性。命制主觀題時，要選擇貼近時代要求、貼近社會變遷、貼近生活實際的情境素材，引導學生理論聯(lián)系實際，能動應對日常生活和生產(chǎn)實踐中遇到的實際問題，體會課堂所學內(nèi)容的應用價值。鑒于思想政治學科所具有的包容性和開放性特征，我們在設置任務的具體形式時也要注意凸顯這些特征，可以采用撰寫小論文、演講稿、生涯規(guī)劃、地區(qū)發(fā)展規(guī)劃、人大代表議案、可行性報告、活動方案、活動標語等多種形式。學生解答試題的過程，也是潛移默化地培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)的過程。

四、追求核心價值，體現(xiàn)試題命制的創(chuàng)新性

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，人們的思想呈現(xiàn)出前所未有的相互交織、相互激蕩之勢，如何對待傳統(tǒng)文化和外來文化，如何對待落后文化和腐朽文化，是當代青少年學生必須面對和做出選擇的課題，因此在高中思想政治課教學和試題命制中滲透社會主義核心價值觀顯得尤為重要。

如2020年江蘇省高考政治卷第35題，第（1）問要求考生計算市場化因素對經(jīng)濟增長的貢獻率并分析市場化和經(jīng)濟增長的關系及其政策意義;第（2）問要求考生說明市場化改革促進經(jīng)濟穩(wěn)定增長的理由。而該題應該創(chuàng)設與“市場化改革對經(jīng)濟增長的貢獻率不高”有關的情境，從而引導考生體悟市場化改革、市場經(jīng)濟體制完善能給我國經(jīng)濟穩(wěn)定增長帶來積極貢獻這一正確價值觀?？忌ㄟ^從資源配置、生產(chǎn)要素按貢獻分配、開放型經(jīng)濟等角度探究其原因，從而能夠堅定制度自信，堅持與時俱進。這樣的題目才具有一定的現(xiàn)實意義和學科價值。

核心價值到底能不能考？如何考？一線教學和高考命題兩張皮的現(xiàn)象一直困擾著廣大思想政治教師。到底是我們的教學過于功利化，還是我們的命題過于理想化，在能力提升與素養(yǎng)落實的目標下，我們依然找不到方向。也許在主觀題的命制過程中，我們必須要注重創(chuàng)新性，擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，大膽采用結構不良問題，結合新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，促使學生主動思考、大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造?，F(xiàn)實生活中充斥著大量結構不良問題，這需要我們從諸多現(xiàn)象中主動分析原因、設計解決方案。結構不良問題的解決有利于學生高級知識的獲得，有利于他們思維能力和解決實際問題能力的提升，也有利于核心價值的落地生根。

綜上，基于“一核四層四翼”高考評價體系的主觀題命制需要我們巧用必備知識、提升關鍵能力、落實學科素養(yǎng)、追求核心價值，在基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的指引下，發(fā)揮思想政治課程特有的育人功能。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）