摘 要：“同課異構(gòu)”因其有效的類比性、研究性被廣泛應(yīng)用于體育研修活動中。本文以水平四七年級“遠(yuǎn)撐前滾翻”為例，通過分析不同教師針對該教材進(jìn)行的“同課異構(gòu)”，探討“同課異構(gòu)”在促進(jìn)體育教師教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教科研能力等專業(yè)發(fā)展方面的作用，同時對基于教師專業(yè)發(fā)展的“同課異構(gòu)”若干問題進(jìn)行探討，并給出建議。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);體育;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.026

隨著課程改革的不斷深入，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的靈活運(yùn)用程度和拓展領(lǐng)域的要求正在日益提高。為了應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展的新要求，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)中的不足，還要加強(qiáng)與骨干教師的溝通和交流?！巴n異構(gòu)”作為一種集自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)于一體的教學(xué)活動，因其有效的比較、研究功能深受廣大教師的歡迎，它為教師的課堂教學(xué)提供交流平臺，能夠讓每一位參與教師從對比和討論中有所收獲，從而加深對教材的理解，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1 研究基礎(chǔ)

1.1 “同課異構(gòu)”的內(nèi)涵

“同課異構(gòu)”最早于2005年提出，它是不同教師選用相同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際學(xué)情、實(shí)際教學(xué)條件和對教材的理解，并結(jié)合自身特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理、多元的設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)示范活動中充分展現(xiàn)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面的“異構(gòu)”，并在此基礎(chǔ)上展開反思、討論、研究的教研活動。其內(nèi)涵可以概括為：以課堂教學(xué)為載體，通過對“同一教材，不同處理方式”的研討，進(jìn)一步提高教師的課堂執(zhí)行能力和教科研能力，促使教師專業(yè)發(fā)展。

1.2 “同課異構(gòu)”的流程

“同課異構(gòu)”自開展以來，因其在課堂教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展上有著積極意義而得到廣泛的應(yīng)用與推廣，目前已形成了較為成熟的流程，見圖1。

首先，各地教研中心可結(jié)合現(xiàn)階段體育教學(xué)過程中的重難點(diǎn)、熱點(diǎn)、爭議點(diǎn)選定課題，同時選擇不同教師分別授課。其次，任課教師對教材、教法進(jìn)行初步的研究，經(jīng)備課組集體研討后，再結(jié)合實(shí)際學(xué)情及自身教學(xué)特點(diǎn)對實(shí)踐課進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。第三，任課教師依次授課，其他教師觀摩課堂并填寫課堂觀察量表。第四，組織開展課后反思、專家點(diǎn)評、集體研討等思維碰撞活動，對本次活動涉及到的教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、場地器材等進(jìn)行全面的分析，總結(jié)出課堂的亮點(diǎn)與特色、不足與改進(jìn)，為教師的成長提供建議與幫助。最后，任課教師根據(jù)研討結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，提升教學(xué)水平。參與教師也可把本次活動獲取的數(shù)據(jù)、理論知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，撰寫教科研文章，將教學(xué)成果推廣與分享。

2 研究對象

本文研究的對象是針對江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的《體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)探微》（水平四）七年級技巧與體能練習(xí)單元第二課時“遠(yuǎn)撐前滾翻”進(jìn)行的“同課異構(gòu)”。承辦校是該區(qū)域重點(diǎn)中學(xué)，師資雄厚，學(xué)生的身體素質(zhì)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。授課對象為初一年級2個平行班的學(xué)生。在本節(jié)課之前，已經(jīng)由同一教師進(jìn)行第一課時“前滾翻”的教學(xué)，大部分學(xué)生已經(jīng)知道前滾翻的動作要領(lǐng)，能做出不同形式的前滾翻，為第二課時的教學(xué)奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

任課教師是分別從骨干教師、青年種子教師兩個研修團(tuán)隊(duì)中選取的優(yōu)秀教師代表，其中A教師是承辦校的一位骨干教師，B教師是異校的一位年輕教師。兩位教師經(jīng)共同備課后，結(jié)合自己對教材的理解、自身的教學(xué)風(fēng)格與實(shí)際學(xué)情對“遠(yuǎn)撐前滾翻”進(jìn)行“異構(gòu)”。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 “同課異構(gòu)”是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑

教師專業(yè)發(fā)展是指教師從非專業(yè)人員發(fā)展成為專業(yè)人員的過程，是教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能 、自我專業(yè)發(fā)展意識等內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程[2]。在“同課異構(gòu)”的教研活動中，教師能通過“看、聽、思、評、學(xué)”等一系列教學(xué)實(shí)踐，有效地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師由“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變。

3.1.1 “同課異構(gòu)”巧思教學(xué)策略，提升課堂設(shè)計(jì)能力同課異構(gòu)要求授課教師共同備課，研究出相近教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程，又要通過自身對教材、學(xué)情的理解設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)方法和手段，來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“異”。例如，A教師在準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)了趣味隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)來吸引學(xué)生的注意力，歸正學(xué)習(xí)的態(tài)度;設(shè)計(jì)團(tuán)身、蹬地、撐墊等輔助練習(xí)于熱身游戲中，初步建立“遠(yuǎn)撐”的肌體感知，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。在基本部分設(shè)置不同的距離，引導(dǎo)學(xué)生探求逐漸“遠(yuǎn)撐”后的前滾翻方法，直到“蹬不上、滾不圓”，教師及時切入動作要領(lǐng)并提供練習(xí)方法，通過不同運(yùn)動條件和目標(biāo)下的練習(xí)解決教學(xué)重點(diǎn)（遠(yuǎn)撐、蹬地用力）、突破教學(xué)難點(diǎn)（屈肘、低頭團(tuán)身）。B教師在準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)了熱身跑、韻律操等練習(xí)，集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，并將“遠(yuǎn)撐前滾翻”的技術(shù)動作有效滲透到韻律操中，為主教材學(xué)習(xí)做好鋪墊。在基本部分，圍繞“蹬地”“遠(yuǎn)伸”兩個維度進(jìn)行課堂教學(xué)，利用條件限制法，通過變化腳與墊子之間距離，設(shè)計(jì)“不同遠(yuǎn)度蹬伸”“不同遠(yuǎn)度滾翻”“不同高度滾翻”等不同要求的練習(xí)方法與手段，由易到難、層層遞進(jìn)，逐步形成連貫的動作。兩位老師的教學(xué)策略高度一致，這得益于同課異構(gòu)的“同研”。A教師采用深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，按照趣味性、誘導(dǎo)性、遞進(jìn)性、生成性等原則設(shè)計(jì)探究活動，賦予學(xué)生獨(dú)立思考與探究的空間，并給予交流、合作的機(jī)會，取得了良好的效果，這又體現(xiàn)了同課異構(gòu)中的“異構(gòu)”特色。可見，同課異構(gòu)有助于提升教師教學(xué)策略的設(shè)計(jì)能力。

3.1.2 “同課異構(gòu)”凝練教學(xué)風(fēng)格，提升課堂把控能力教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)活動的特色，是教師的教育思想、個性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)[3]。教師的課堂把控能力與實(shí)際教學(xué)效果有著很大的關(guān)聯(lián)，在同課異構(gòu)研修過程中要特別關(guān)注教學(xué)風(fēng)格的“異”。例如，A教師在課堂導(dǎo)入時親切自然、樸素?zé)o華;講解時深入淺出、條理清楚;調(diào)動學(xué)生時情緒高漲、慷慨激昂、撼人心靈;課堂氣氛熱烈，學(xué)生活躍，生成了高效的課堂。反觀B教師講解時言語冗長，抓不住重點(diǎn)，練習(xí)的形式雖然多樣，卻不能有效掌控局面，取得的效果不佳?！巴n異構(gòu)”在強(qiáng)調(diào)豐富性、多樣化和創(chuàng)新性的同時，也展現(xiàn)出不同教師的教學(xué)風(fēng)格，兩位老師幾乎相同的教學(xué)策略卻取得不同的教學(xué)效果正是因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格的不同。教學(xué)風(fēng)格是在教師個體性格基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、反思改進(jìn)后形成的個性化的教學(xué)特色，顯然B教師為一名工作三年的新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，還未形成成熟的教學(xué)風(fēng)格。通過此次同課異構(gòu)活動，B教師快速找出了自身弱點(diǎn)，并加以彌補(bǔ)，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升、教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。

3.1.3 “同課異構(gòu)”深研教材教法，提升解讀教材能力教材是教與學(xué)的依據(jù)，教師對教材的理解不同，采取的教學(xué)策略也就不同，最終的教學(xué)效果也會有很大的差異。在“同課異構(gòu)”課后研討環(huán)節(jié)中，教師對教材的思想意圖、內(nèi)容價值、方法要領(lǐng)等方面進(jìn)行全面的分析和討論，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)創(chuàng)造性地豐富教材、超越教材，體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如，在此次“同課異構(gòu)”研修活動中，首先由聘請的特級教師開設(shè)“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)”講座，他詳細(xì)分析了“遠(yuǎn)撐前滾翻”教材的出處、價值與地位，運(yùn)用生物力學(xué)原理對蹬地、撐地、低頭、團(tuán)身等動作科學(xué)地剖析，介紹了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。隨后，由骨干教師和青年教師代表分別評課，指出兩節(jié)課中“異”與“同”，“亮點(diǎn)”與“不足”，激發(fā)教師對教材和實(shí)踐課堂的思考。最后，在專家的引領(lǐng)下，全體研修教師積極分享和探討彼此間在教材教法上的感悟，在“你方唱罷我登場”的激烈討論中碰撞出智慧的火花，將個人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來。此次活動不僅讓全體教師創(chuàng)造性地理解、豐富和使用教材，更能學(xué)會科學(xué)解讀教材的方法，有效提升教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1.4 “同課異構(gòu)”拓寬專業(yè)視野，提升科學(xué)研究能力同課異構(gòu)是促進(jìn)科研氛圍、提高科研積極性的有效載體。例如，評課所使用的課堂觀察量表詳細(xì)記錄了教師的問題內(nèi)容、問題類型、提問次數(shù)、回答方法、提問效果等內(nèi)容，為“深度學(xué)習(xí)”的研究提供依據(jù)，為后續(xù)的科研提供了數(shù)據(jù)支持。又如，邀請高校的專家學(xué)者或特級教師對教學(xué)實(shí)踐中存在的“疑、難、熱、急”問題進(jìn)行解讀，促使全體教師拓寬視野、充實(shí)知識、轉(zhuǎn)變觀念、啟發(fā)思考，為科研論文的撰寫提供思路。再如，全體教師多角度地對課堂進(jìn)行評議，實(shí)事求是地指出授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)風(fēng)格、場地器材布置等方面的不足與肯定之處，提出改進(jìn)建議和優(yōu)化策略，活動過后根據(jù)汲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫出科學(xué)性、創(chuàng)新性、富有特色的總結(jié)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐向理論升華。綜上，同課異構(gòu)可以讓教師在實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)中不斷提升教研水平，有效促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍教研專業(yè)水平整體提升。

3.2 基于專業(yè)發(fā)展的“同課異構(gòu)”若干問題探討

3.2.1 應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為關(guān)鍵點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂的靈魂之所在，教師在進(jìn)行同課異構(gòu)時，內(nèi)在的價值追尋是一致的，那就是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長;激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)體育鍛煉的意識和習(xí)慣;要以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康的學(xué)習(xí);關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益[4]。例如，可以采用“課標(biāo)”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在滾翻時設(shè)置不同的支撐距離，并提出“為什么會逐漸感覺蹬不上、滾不圓？”這一問題，學(xué)生各抒己見并親自嘗試、探索、總結(jié)后，就會掌握解決問題的“鑰匙”，比單調(diào)的教學(xué)效果要好。又如，可以設(shè)置“不同遠(yuǎn)度蹬伸”“不同遠(yuǎn)度滾翻”“不同高度滾翻”等不同要求的練習(xí)，通過挑戰(zhàn)練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

3.2.2 應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為著眼點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，主要描述學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法后在知識、技能、和情感價值觀等方面的變化，它為課堂指明方向，對教學(xué)活動起引領(lǐng)作用，也是教學(xué)的最終歸宿。因此，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生作為行為主體，闡述“教什么”和“教到什么程度”，并且具有指向性、可操作性、可測量性等特征，見表1。

3.2.3 應(yīng)以深研教材為切入點(diǎn)“同課”為什么會“異構(gòu)”？重要原因之一是因?yàn)椴煌慕處煂滩挠胁煌睦斫?。要想上好課就必須把教材屬性、技術(shù)結(jié)構(gòu)、動作原理、發(fā)力順序、影響因素等“分析好”“研究透”。例如，表2反映的是影響遠(yuǎn)撐前滾翻技術(shù)的因素，其中學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)短時間內(nèi)無法改變，所以技術(shù)和心理才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻的最重要因素。因此授課教師就有了主攻的方向，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時可以考慮通過不斷改變練習(xí)方法和練習(xí)條件來突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.2.4 應(yīng)以貼合學(xué)情為立足點(diǎn)同課異構(gòu)的魅力在于“同”教材下課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、組織形式等方面的“異”構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)的個性。但是實(shí)際教學(xué)中，授課教師在教學(xué)中為了展現(xiàn)自己的個性化教學(xué)，凸顯自己的教學(xué)特色，往往會出現(xiàn)忽視實(shí)際學(xué)情的誤區(qū)。目前同課異構(gòu)多采用“借班上課”的形式，教師可能只是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)際教學(xué)效果和課前設(shè)想可能存在較大區(qū)別，脫離了同課異構(gòu)的價值追求，使同課異構(gòu)的開展流于形式。所以教師要從學(xué)生所處水平段的身心特點(diǎn)出發(fā)，在充分了解實(shí)際授課班級現(xiàn)有的知識儲備、身體素質(zhì)、技能狀況、個體差異后，有針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)策略和教學(xué)手段;在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的改變，及時調(diào)整教學(xué)手段和課堂節(jié)奏。

3.2.5 應(yīng)以高效課堂為落腳點(diǎn)高效課堂是“同課異構(gòu)”的追求。保證有效、追求高效是設(shè)計(jì)課堂的宗旨。如果課堂看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻學(xué)不會技能，更不會在實(shí)際生活中運(yùn)用，這樣的課堂就成了嘩眾取寵。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，教師要注意每一個組織隊(duì)形都要簡單有效，每一句講解都要簡潔明了，每一項(xiàng)練習(xí)都要圍繞重難點(diǎn)，每一樣器械都要合理，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)高效地成長。

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收稿日期：2021-05-24

作者簡介：錢俊威（1987-），男，江蘇無錫人，本科，一級教師

研究方向：體育教師