摘 要：以2017-2019年廣東省珠三角、粵東、粵西、粵北地區(qū)120所全國(guó)足球特色學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)研、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，從戰(zhàn)略管理學(xué)、教育學(xué)角度研究：現(xiàn)階段校園足球存在的異化和弊端，提出校園足球課程體系構(gòu)建的理念、目標(biāo)和全方位的覆蓋內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“為誰(shuí)培養(yǎng)人 培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)人”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校園足球;課程體系;異化;回歸

中圖分類號(hào)：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.022

2014年11月國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|出席了全國(guó)青少年校園足球電視電話會(huì)議，強(qiáng)調(diào)發(fā)展校園足球是成就中國(guó)足球夢(mèng)想、建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)工程，對(duì)于深化教育改革、振奮民族精神具有重要意義。2015年，教育部等6部門出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》，普及程度、教學(xué)改革、競(jìng)賽體系和條件保障四大維度是校園足球未來(lái)的發(fā)展方向[1]。校園足球課程與學(xué)校體育不可分割，是相輔相成的關(guān)系。他們都以“健康第一”為出發(fā)點(diǎn)，為在學(xué)生體育鍛煉中增強(qiáng)體質(zhì)、享受樂(lè)趣、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生積極意義[2]。近年來(lái)，校園足球工作的制度體系基本搭建完善、校園三級(jí)聯(lián)賽體系也給青少年提供了展示的平臺(tái);全國(guó)青少年校園足球在立德樹(shù)人、全面發(fā)展的核心目標(biāo)引領(lǐng)下，取得了不菲的成績(jī)。但校園足球課程的構(gòu)建產(chǎn)生了異化，學(xué)生的獲益遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)預(yù)設(shè)程度。本文擬從戰(zhàn)略管理學(xué)、教育學(xué)角度研究現(xiàn)階段校園足球課程的異化和弊端，提出校園足球課程體系構(gòu)建的理念、目標(biāo)和全方位的覆蓋內(nèi)容。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以《全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校創(chuàng)建指標(biāo)體系》（下面簡(jiǎn)稱指標(biāo)體系）作為依據(jù)，以廣東省珠三角、粵東、粵西、粵北地區(qū)2017—2019年，共120所（每個(gè)地區(qū)30 所）全國(guó)足球特色學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象。樣本學(xué)校覆蓋了各區(qū)域?qū)W校辦學(xué)性質(zhì)、示范學(xué)校級(jí)別、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等因素，具有全面的代表性。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法應(yīng)用中國(guó)知網(wǎng)以校園足球、利益相關(guān)、異化和回歸、課程為關(guān)鍵詞檢索，收集600余條文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理和歸類?！袄嫦嚓P(guān)者”是指“可以影響組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或受該目標(biāo)影響的任何群體或個(gè)人”[3]。課程體系是“指依據(jù)課程理論和課程規(guī)劃，研制課程方案、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、達(dá)成課程規(guī)劃的系統(tǒng)化、持續(xù)優(yōu)化過(guò)程和狀態(tài)”[4] 。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用SPSS 22.0軟件，進(jìn)行定量和定性研究，從繁雜的異化和回歸關(guān)系中全盤考研，揭示其相關(guān)關(guān)系，以及校園足球特色學(xué)校課程體系的特征，提出課程的維度，以求重構(gòu)中小學(xué)校園足球課程體系。

2 校園足球特色學(xué)校的異化

2.1 “足球育人”與“育足球人”目標(biāo)矛盾

校園足球開(kāi)展目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才[5]。錦標(biāo)主義、奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃的慣性思維，致使教育領(lǐng)域的校園足球運(yùn)動(dòng)也被很多人異化為“育足球人”。學(xué)校體育旨在促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和激發(fā)個(gè)人潛能;強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，主張意義學(xué)習(xí);認(rèn)為教育旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提升人性素養(yǎng)[6]。校園足球運(yùn)動(dòng)是學(xué)校體育不可或缺的部分，其目標(biāo)指向是“足球育人”，首要的受益者應(yīng)該是學(xué)生，最終受益者也應(yīng)是學(xué)生。

2.2 博弈的校園足球特色學(xué)校

功利主義本能反應(yīng)是將校園足球如何實(shí)現(xiàn)利益最大化，教學(xué)行政管理部門、校園足球特色學(xué)校、校長(zhǎng)、學(xué)生及家長(zhǎng)構(gòu)筑成了一張多重利益博弈網(wǎng)。張興泉（2020）認(rèn)為“制度環(huán)境會(huì)對(duì)校園足球利益主體在政策執(zhí)行效果上產(chǎn)生影響，宏觀制度環(huán)境的滯后會(huì)造成政策執(zhí)行的偏差”[7]。各種利益群體，把“應(yīng)試”擺在工作的最重要的位置，升學(xué)率、考上名校是他們的利益追求所在。教育部各項(xiàng)文件出臺(tái)、足球納入中考體育選考項(xiàng)目、重點(diǎn)高校招收足球特長(zhǎng)生，讓足球技能成為學(xué)生升學(xué)的敲門磚，使足球特長(zhǎng)學(xué)生有了后續(xù)發(fā)展的通道。但現(xiàn)階段，足球特長(zhǎng)學(xué)生群體占整體學(xué)生數(shù)較少，更多的學(xué)生只會(huì)把校園足球作為一種被動(dòng)的“通關(guān)考核”方式，不會(huì)輕易走足球特長(zhǎng)之路。學(xué)校在足球發(fā)展過(guò)程中會(huì)碰到升學(xué)及校園足球“錦標(biāo)”的兩難抉擇，學(xué)校既要保證高升學(xué)率的同時(shí)還要面對(duì)校園足球發(fā)展過(guò)程中的各項(xiàng)考核，給校園足球特色學(xué)校提出了更高的發(fā)展要求。

2.3 課程缺失的校園足球特色學(xué)校

《指標(biāo)體系》中的組織領(lǐng)導(dǎo)、條件保障、教育教學(xué)、訓(xùn)練與競(jìng)賽等四大維度，給基層校園足球工作者提供了細(xì)化具體可操作性的理論依據(jù)。5年來(lái)，廣東省進(jìn)行了5次全省范圍內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化校園足球特色學(xué)校遴選和復(fù)核工作。但在校園足球教學(xué)、文化建設(shè)等實(shí)際工作過(guò)程中，產(chǎn)生了異化現(xiàn)象，學(xué)生并非最大化的獲益者，甚至利益受到了損害（見(jiàn)圖1）。廣東省全國(guó)校園足球特色學(xué)校數(shù)量在快速增長(zhǎng)，但有些校園足球?qū)W校課程體系構(gòu)建狀況并沒(méi)有因《體系》的實(shí)施而得到提高。經(jīng)分析總結(jié)出以下特點(diǎn)：1）珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過(guò)程有較大差異;2）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知及工作重要性排名依次為：訓(xùn)練與競(jìng)賽、組織領(lǐng)導(dǎo)、條件保障、教育教學(xué)，表明學(xué)校校園足球的競(jìng)技慣性思維依舊，而足球的教育教學(xué)功能比較欠缺;3）每周一節(jié)足球課、班級(jí)聯(lián)系、營(yíng)造校園足球文化教育教學(xué)工作沒(méi)有全面鋪開(kāi)。大部分學(xué)校對(duì)《體系》完全或者基本執(zhí)行（見(jiàn)表1），但在校園足球課程體系構(gòu)建中存在比較大的差距。研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的學(xué)校中只有40%的學(xué)校開(kāi)設(shè)每周一節(jié)足球課，46.67%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)班級(jí)聯(lián)賽常態(tài)化，55.83%開(kāi)展過(guò)校園足球文化的活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

4 校園足球的回歸

人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)教育目的、課程與教學(xué)觀、師生觀等組成的一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)[9]，其主要特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和激發(fā)個(gè)人潛能的功能，人本主義對(duì)校園足球摒棄異化、回歸教育的本性，重構(gòu)中小學(xué)校園足球課程體系提供了一種思考。

4.1 樹(shù)立：“健康第一”思想

樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。校園足球不僅能夯實(shí)學(xué)生體育技能、提升運(yùn)動(dòng)本領(lǐng)，還能通過(guò)足球教學(xué)對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行塑造，培養(yǎng)健全的人格。但是，以“三基”為理論基礎(chǔ)，圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容中心論、競(jìng)技技術(shù)本體論、體育成績(jī)達(dá)標(biāo)論實(shí)行的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，會(huì)潛移默化地異化體育教學(xué)目的，違背終身健康、身心全面發(fā)展的價(jià)值追求以及教育的初心。

4.2 確定：學(xué)生發(fā)展為中心的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是首要考慮的要素，是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，即課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。王婉純認(rèn)為校園足球課程目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心[9]。校園足球強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，尊重人的個(gè)性發(fā)展。校園足球課在目標(biāo)設(shè)定上既要肯定定性和定量考核的杠桿作用，也就是突顯運(yùn)動(dòng)技能和考核分?jǐn)?shù)的重要性，更要以學(xué)生發(fā)展為根本目的。將校園足球課程目標(biāo)分為技能、體能和體育行為三維度，通過(guò)掌握足球技術(shù)和知識(shí)，結(jié)合速度、協(xié)調(diào)、靈敏等體能要素達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的效果，通過(guò)提高練習(xí)難度、游戲等增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和育人功能。

4.3 選擇：全方位覆蓋的課程內(nèi)容

4.3.1 足球課程制度化《標(biāo)準(zhǔn)體系》中每周開(kāi)展一節(jié)足球課必修課，并且納入正常教學(xué)課表而非課外體育活動(dòng)，所以學(xué)校在教學(xué)總體計(jì)劃、體育課程教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該把每周開(kāi)設(shè)一節(jié)足球課作為制度納入教學(xué)文件中。

4.3.2 足球活動(dòng)全環(huán)節(jié)的規(guī)范化運(yùn)動(dòng)允許在規(guī)則內(nèi)合理地沖撞，足球活動(dòng)相比其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害事故頻率更高，風(fēng)險(xiǎn)性較大，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理要求更加嚴(yán)格。學(xué)校對(duì)場(chǎng)地設(shè)施的潛在危險(xiǎn)要有一定的預(yù)判、開(kāi)學(xué)之初要對(duì)場(chǎng)地設(shè)施進(jìn)行全面的檢查，并做到定期維護(hù)。規(guī)范并認(rèn)真執(zhí)行足球教育教學(xué)規(guī)章制度，評(píng)估足球教育教學(xué)全環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)，并做好處置預(yù)案。在足球教育教學(xué)過(guò)程中，基于足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的特征出發(fā)，注重科學(xué)的鍛煉方法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，關(guān)注學(xué)生自身的生理心理狀態(tài)和身體健康水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止足球場(chǎng)上的風(fēng)險(xiǎn)。4.3.3 足球大課間活動(dòng)參與全員化保證學(xué)生每天參與鍛煉一小時(shí)，足球大課間活動(dòng)是課堂教學(xué)方式和方法的延伸。課間操增加足球的元素，將內(nèi)容、體能和足球技能相融合，通過(guò)適宜的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，發(fā)展體能素質(zhì)。將掌握足球技能和提高運(yùn)動(dòng)能力相結(jié)合，養(yǎng)成健康行為、培育體育精神相結(jié)合。足球大課間活動(dòng)內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，按有特色、講實(shí)效、常態(tài)化的思路，設(shè)計(jì)和實(shí)施足球大課間活動(dòng)，以靈活的組織方式，達(dá)到全員參與。

4.3.4 足球社團(tuán)活動(dòng)課程多樣化校園足球活動(dòng)社團(tuán)化，學(xué)生能在足球課和大課間以及比賽外，繼續(xù)以不同身份或角色參與校園足球，通過(guò)踢足球、寫(xiě)足球、說(shuō)足球、唱足球等方式強(qiáng)化校園足球的育人價(jià)值與功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的教育目標(biāo)?？砷_(kāi)設(shè)：足球小記者（攝影、報(bào)道、征文、手抄報(bào)）、學(xué)生足球裁判、足球啦啦操、足球記者、足球現(xiàn)場(chǎng)講解員、海報(bào)與隊(duì)徽設(shè)計(jì)、足球網(wǎng)頁(yè)、足球英語(yǔ)沙龍等課程。

4.3.5 校園足球競(jìng)賽活動(dòng)良性化按學(xué)期或年度計(jì)劃，以班級(jí)為單位開(kāi)展班級(jí)聯(lián)賽、嘉年華、足球節(jié)，校園足球運(yùn)動(dòng)會(huì)等校園足球競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置若干個(gè)適合不同層次學(xué)生參與的個(gè)人項(xiàng)目和集體項(xiàng)目，如我是足球雜技王（球性練習(xí)）、最棒護(hù)球王（運(yùn)球能力）、踢球我最準(zhǔn)（遠(yuǎn)）、頭球我最棒等，以所有參加人員總分計(jì)算團(tuán)體總分。將考核與競(jìng)賽相結(jié)合、個(gè)人與集體相結(jié)合、趣味與競(jìng)技相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用足球課所學(xué)知識(shí)在競(jìng)賽活動(dòng)中取得成績(jī)，為集體付出努力為集體爭(zhēng)光，促使足球課和競(jìng)賽活動(dòng)形成良性循環(huán)。組織競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)將競(jìng)賽活動(dòng)主權(quán)利還給全體師生，做到人人參與。建議在開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)敢于創(chuàng)新，如由體育教師告知開(kāi)展足球班級(jí)賽，教師僅在課堂指導(dǎo)各班級(jí)隊(duì)球隊(duì)訓(xùn)練，提出班級(jí)全員參與，穿著統(tǒng)一服裝參賽的要求，其他事宜由學(xué)生自行組織。學(xué)生有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，有些準(zhǔn)備擔(dān)任裁判工作，有些在模擬賽事評(píng)述，有些準(zhǔn)備賽事采訪，有些同學(xué)排練啦啦操，有些同學(xué)討論比賽戰(zhàn)術(shù)安排，有些同學(xué)制作加油板。學(xué)校每學(xué)年（期）形成穩(wěn)定的競(jìng)賽體系，學(xué)生參與足球競(jìng)賽組織工作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。常規(guī)足球賽的開(kāi)展有利于營(yíng)造濃厚的足球氛圍，足球知識(shí)和技術(shù)能潛移默化地影響學(xué)生。

4.3.6 課余訓(xùn)練梯隊(duì)化小學(xué)三年級(jí)以上組建男女校隊(duì)，課余訓(xùn)練梯隊(duì)化，合理組織校園足球課余訓(xùn)練。每周開(kāi)設(shè)3至4次足球訓(xùn)練課，為學(xué)生提供練習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以提高足球技戰(zhàn)術(shù)能力。教師因材施教，合理分組、設(shè)定一定難度目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，通過(guò)集體的努力達(dá)到目標(biāo)，體現(xiàn)足球全面育人和育全面人的作用。積極參加區(qū)域內(nèi)足球比賽和校際聯(lián)賽，學(xué)生通過(guò)觀看比賽和親身參與正規(guī)足球比賽的雙重體驗(yàn)對(duì)足球有重新的認(rèn)識(shí)。

4.3.7 教學(xué)評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)按技能、體能和體育行為三個(gè)維度，采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種方式結(jié)合進(jìn)行。其中技能和體能考核以具體指標(biāo)對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，體育行為（心理和社會(huì)適應(yīng)）設(shè)計(jì)能反映學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的維度，從技能、體能、體育行為三方面進(jìn)行足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核，自我評(píng)價(jià)（50%）、小組評(píng)價(jià)（30%）、教師評(píng)價(jià)（20%），總分100分?？陀^的課程評(píng)價(jià)體系能反映校園足球課程實(shí)施的效果，為改進(jìn)課程提供有效的信息。面對(duì)校園足球“足球育人”與“育足球人”的兩難困境、校園足球課程體系構(gòu)建的缺失、校園足球功利主義之上的現(xiàn)實(shí)利益追求，亟需通過(guò)樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想、確定以學(xué)生發(fā)展為中心的課程目標(biāo)、選擇全方位覆蓋的課程內(nèi)容來(lái)推進(jìn)校園足球回歸教育的本質(zhì)。

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收稿日期：2021-07-18

作者簡(jiǎn)介：梁志成（1970-），男，廣東廣州人，本科，中學(xué)高級(jí)教師

研究方向：學(xué)校體育管理與教學(xué)