豆瑞美

摘要：經(jīng)濟社會的發(fā)展推動教育教學改革工作的深入實施。在新課程教學改革精神的指導下，小學數(shù)學課程教學對學生數(shù)學思想、數(shù)學思維的培養(yǎng)更加重視。當前更多的師生認識到，對于小學數(shù)學課程教學不能像傳統(tǒng)的舊式教育一樣，只要求學生將課本知識學好，不注重培養(yǎng)學生的綜合學習能力。大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學手法，缺乏有效的管理措施，導致學生的學習能力始終難以得到提升。因此，針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對新課改下小學數(shù)學有效教學活動展開研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效教學

數(shù)學是學生在小學教育階段的基礎學科，對學生的思維建設、邏輯分析、實踐探索等方面具有十分重要的影響。同時，小學是學生夯實基礎、提升能力的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學生素質(zhì)發(fā)展的“黃金期”。不僅需要教師與學生進行良好的互動，還要將學生對數(shù)學課程知識學習的積極性和主動性充分調(diào)動起來，引導學生主動思考課堂提問，全面地參與到課堂教學活動中來，以多元化的方式和途徑來營造良好的小學數(shù)學課堂教學氛圍。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的問題和誤區(qū)

（一）數(shù)學知識的講解和學生的日常生活不能做到緊密結(jié)合

從小學數(shù)學課堂教學的角度來說，數(shù)學知識其實是和學生的日常生活緊密相關(guān)的，但是小學數(shù)學教師在當前的課程教學過程中，往往不注重運用各種生活場景來講解數(shù)學知識，所以在課堂教學過程中學生不能充分地運用日常生活經(jīng)驗來理解數(shù)學課堂教學知識，長此以往，導致在數(shù)學課堂知識學習中失去對數(shù)學課程的學習興趣。此外，有些教師在課程講解過程中，未能將數(shù)學知識與形象化的生活場景有機地聯(lián)系在一起，也不能很好地引導學生強化對數(shù)學知識的實踐運用能力，導致學生很難感受到學習數(shù)學知識的樂趣，同時數(shù)學知識的講解和實踐運用也未能有機地結(jié)合在一起。

（二）小學數(shù)學教學應用程度不高

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式中，很多教師注重對數(shù)學理論知識的講解，但是不注重培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力。為了提升學生的數(shù)學考試成績，小學數(shù)學教師通常喜歡使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生牢牢掌握解題步驟，但學生對數(shù)學知識不能做到活學活用，對數(shù)學知識也不能做到良好的遷移運用。同時，因為小學生的年齡比較小，在數(shù)學課程知識學習中需要掌握良好的學習習慣和方法，但是教師將教學重心放在課堂知識講解上，對學生學習能力的培養(yǎng)意識比較低，這也成為當前小學數(shù)學課堂教學成效比較低下的一個主要原因。

二、開展小學數(shù)學有效教學活動的具體策略

（一）引入生活場景，激發(fā)學生探究興趣

在日常生活中蘊藏著許多數(shù)學知識和數(shù)學現(xiàn)象，教師將這些生活現(xiàn)象與課堂活動相結(jié)合，以生動的生活場景為導引，將有助于降低學生對抽象知識的學習難度，提高學生的課堂學習質(zhì)量，增強學生的學習效能。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容靈活運用信息化工具，引入生活場景，激發(fā)學生的探究心理，從而實現(xiàn)有效教學。例如：在“認識多邊形”的教學中，本單元主要講述三角形的意義、三角形的特性以及認識平行四邊形和梯形等方面內(nèi)容。為了使學生保持積極的學習興趣，筆者利用多媒體投影技術(shù)，將生活中有關(guān)三角形、平行四邊形、梯形等方面的圖片呈現(xiàn)給學生，如空調(diào)機支架、墻壁的衣架、籃球支架、警示牌、瓷磚等，以直觀的圖像展示引導學生對三角形、平行四邊形等知識點進行探究，幫助學生建立初步的知識架構(gòu)。學生從圖片中發(fā)現(xiàn)多邊形在生活中的具體應用后，紛紛展開聯(lián)想與探究，進一步了解其中的奧秘。教師通過生活場景的應用，不僅使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，還能拓寬學生的認知范圍，強化學生的數(shù)學意識。

（二）開展游戲環(huán)節(jié)，增強學生學習體驗

游戲是小學生非常喜愛的一項興趣活動，教師將游戲與課堂教學相結(jié)合，不僅能激發(fā)學生對課堂活動的參與興趣，還能使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，增強學生的學習體驗。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師可以結(jié)合學生的學情發(fā)展和認知特點，科學開展游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動學生對游戲活動的主體參與性，從而使學生的學習動力和課堂質(zhì)量得到實質(zhì)性的提高。例如：在“小數(shù)乘法”的教學中，考慮到學生已初步掌握小數(shù)的乘法運算法則，為了鞏固學生對法則的運用基礎，提高學生的學習能力，筆者結(jié)合學生的學情變化，組織以“快樂對對碰”為主題的游戲互動，讓學生根據(jù)游戲問題進行計算，將計算結(jié)果和游戲屏幕上的數(shù)字進行“碰撞”，從而消除“小麻煩”獲取勝利。如2.88 × 5 = 1.44/14.4/15.4，最終答案是14.4。學生聽完游戲規(guī)則后，紛紛舉手表示參與，迫不及待地想要消除更多“小麻煩”。教師通過游戲環(huán)節(jié)的有效開展，不僅能增強學生的課堂體驗，還能使學生在娛樂的同時加深對課堂知識點的理解。

（三）注重主體培養(yǎng)，促進學生共同發(fā)展

在數(shù)學課堂活動中，教師應注重學生主體的發(fā)展變化，時刻關(guān)注學生的學情，靈活調(diào)整教學策略和組織形式，兼顧每一位學生的學習與發(fā)展，從而促進學生整體的共同發(fā)展。例如：在“我 平均數(shù)”的教學中，考慮到學生的個體差異，筆者及時調(diào)整教學策略，采取小組合作的方法，讓學生在相互學習、合作探究的過程中夯實基礎、提升能力。同 時，在小組成員的搭配上，筆者堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學生與學生之間、小組與小組之間的互動性和學習性。此外，筆者還結(jié)合各組的學習情況，設置不同的探究問題，如“服裝廠甲、乙兩個車間趕制一批校服，甲車間 3 天做了 345 套，乙車間 3天做了 330 套，平均每天甲車間比乙車間多做多少套？”等問題，以此來提升學生整體的學習能力。教師通過小組合作的開展，不僅能滿足學生個體的學習需求，還能促進學生整體水平的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，教師通過對生活場景的引入、問題內(nèi)容的把握、游戲環(huán)節(jié)的開展、主體培養(yǎng)的滲透，不僅能有效激發(fā)學生對課堂知識的探究興趣，還對學生的學習能力和課堂基礎起到提升、鞏固的作用，有助于提升學生的整體水平。

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