欒世賢

摘要：隨著兒童的年齡的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都會(huì)有所差異，小學(xué)教師必須根據(jù)這種情況采用差異性教學(xué)。差異性教學(xué)是一種科學(xué)的教育理論，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文就提高數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異教學(xué)的研究和應(yīng)用策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程;差異教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

一、差異教學(xué)探討

小學(xué)教育是學(xué)校系統(tǒng)的開始階段，由于年輕的學(xué)生家庭的影響，學(xué)生的心理發(fā)展存在著很大的差異，在正常的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識這些差異的客觀性和重要性，并實(shí)施"個(gè)性化"的有效策略，一方面承認(rèn)有必要促進(jìn)學(xué)生教育的突破，另一方面是提高學(xué)生獨(dú)特性，"和而不同"是人才的一個(gè)原則，在學(xué)校教育系統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分了解每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)，小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，使每個(gè)孩子的智力發(fā)揮可能性，個(gè)體之間的差異是一個(gè)長期的未來發(fā)展儲備的"可能性"，在小學(xué)教學(xué)中是必要的。

差異在數(shù)學(xué)教學(xué)符合新標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育，近年來，我國進(jìn)行了一系列的改革，在新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)中，逐步實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，人們開始認(rèn)識到在教育自己的學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，特別是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)人才需求的過程中，每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)不同，要提高他們的創(chuàng)新能力，另一方面，通過不同的數(shù)學(xué)挖掘潛力的差異，教學(xué)是一個(gè)學(xué)生的潛力，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一考試是不能實(shí)現(xiàn)的，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以理解有差異的數(shù)學(xué)天賦，以及思維方式等也有很多差異，一些學(xué)生空間想象力好，一些學(xué)生在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上數(shù)字的感覺很好，可以在數(shù)學(xué)上更好地實(shí)現(xiàn)"個(gè)人"價(jià)值。

二、差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1、制定合理的教學(xué)計(jì)劃

從不同的角度制定合理的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的差異，經(jīng)驗(yàn)，知識在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須有"差異"，這種差異是明顯的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，清晰可見，數(shù)學(xué)是一種實(shí)用的學(xué)科，這是非常合理的，它屬于經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合作者在數(shù)學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減小學(xué)生間的差異，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維靈活，快速的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的獨(dú)立因素等，這些差異的存在，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)速度較慢，在教學(xué)中喪失了信心，也有一部分學(xué)生因"吃不飽"的傲慢失去興趣。在進(jìn)行差異性教學(xué)時(shí)，教師需要對每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況有所了解，結(jié)合學(xué)生具體狀況進(jìn)行差異性劃分。在具體教學(xué)過程中，結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類，將相同水平的學(xué)生分配到一個(gè)層級中。一般來說，教師可以把學(xué)生劃分為高層級、中間層級及低層級三種，根據(jù)各個(gè)層級學(xué)生實(shí)際情況具體分析，掌握每個(gè)層級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，給教學(xué)工作順利開展提供支持。

2、促進(jìn)學(xué)生自信心

它不僅是對評價(jià)結(jié)果的延遲，尤其是對學(xué)生的評價(jià)，可以推遲，這可以提高他們學(xué)習(xí)的信心，評估的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)程度，事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識并不復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生隨著年齡的增加，經(jīng)驗(yàn)的增加，都會(huì)理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識。善用差異性資源，為了增進(jìn)小數(shù)教學(xué)效果，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的缺陷是困難的，提高學(xué)生舊觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是作為教師應(yīng)該理解學(xué)生與學(xué)生之間的差異，原諒他們的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊觀念，也為學(xué)生著想，合理利用教學(xué)資源，提高學(xué)生的能力，每個(gè)人都有自己的長處和短處，提高自己的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)上，根據(jù)最明顯的一個(gè)數(shù)學(xué)模型，探討差異性教學(xué)，另一種認(rèn)為，感覺和理解的問題也不同，不能使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的水平，老師積極的根據(jù)學(xué)生的差異性照顧學(xué)生之間的差異，這也合理，確保差異教學(xué)是可行的，教師要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)。

3、明確教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)是比較強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)知識非常重要，教師要加強(qiáng)教材知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)目標(biāo)的差異，解釋模型數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)上的困難，有利于帶動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，不同的模型來衡量教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是一個(gè)重要的教育目標(biāo)，不同的應(yīng)用必須不斷創(chuàng)新，可以提高學(xué)生的理解能力，在相對短的時(shí)間內(nèi)掌握解決問題的方法，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的教育家提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、知識和技能，尤其是在新課程實(shí)踐中，不斷更新教育理念，保證更全面的數(shù)學(xué)教學(xué)，減小教師的差異，教學(xué)方法上的差異可以從學(xué)生的基本需要的要求來看，不斷滿足學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的思維差異，總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異可以打破傳統(tǒng)思維，擴(kuò)大知識的存儲內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生思考和解決問題是至關(guān)重要的，因?yàn)閷W(xué)生的想法不成熟，生理結(jié)構(gòu)不同的，學(xué)生之間的差異明顯擴(kuò)大，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對新事物充滿興趣，但缺乏獨(dú)立思考問題的能力，教師對學(xué)生的特殊性意識相對較差，不同的模型在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有了很大的提高，學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和信心增加，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，使我國教育事業(yè)的發(fā)展取得了很大的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈雄.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差異性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].吉林教育，2017（33）：123.

[2]鄭翠玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差異性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].吉林教育，2017（33）：62.

[3]陳惠君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差異性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2013（05）：148-149.