莫倩敏

摘要：目前小組合作學(xué)習(xí)受到廣泛應(yīng)用，但實(shí)際應(yīng)用效果卻不是十分理想，在一些初中數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在一些問題需要解決。本文正是以此為出發(fā)點(diǎn)，針對組合的學(xué)習(xí)存在的問題和對策展開了簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;對策

小組合作學(xué)習(xí)指的是通過小組互幫互助的方式，讓學(xué)生在自我探究基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在其中扮演著引導(dǎo)者的角色，這樣可以促進(jìn)所有學(xué)生的共同提升。但如果沒有正確應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，那么這樣無法獲得理想效果，因此必須找出現(xiàn)有問題，然后采取相應(yīng)對策予以解決，以此才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

第一，分組不夠合理。小組合作學(xué)習(xí)建立在合理分組的基礎(chǔ)上，要求教師能夠通過合理分組令各個小組保持能力均衡，每一個小組內(nèi)都要同時具有綜合能力強(qiáng)中弱三個層次的學(xué)生，這樣才能形成以強(qiáng)帶弱的小組環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)所有學(xué)生的共同提升。但有些初中數(shù)學(xué)教師在分配小組成員過程中明顯存在著不合理現(xiàn)象，比如在一些小組能力過強(qiáng)，而一些小組能力過弱，能力越弱的小組無法有效完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而能力強(qiáng)的小組又覺得學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，不能真正得到提升[1]。第二，不合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)學(xué)小組應(yīng)以能力中等的學(xué)生為基礎(chǔ)，并適當(dāng)提升難度，同時為能力較強(qiáng)的學(xué)生布置和其能力較為接近的任務(wù)，這樣任何一個層次的學(xué)生都可通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)得到提升。而一些初中數(shù)學(xué)教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時所選擇的內(nèi)容比較統(tǒng)一，并沒有針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生得不到提升，而能力弱的學(xué)生又無法完成。第三，教師干預(yù)過多。小組合作學(xué)習(xí)的根本是成員針對學(xué)習(xí)任務(wù)開展自我探究，教師在其中只扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到無法解決的問題給予幫助，而并不是為學(xué)生布置任務(wù)然后再統(tǒng)一講解，這樣小組合作學(xué)習(xí)只會流于形式。而一些教師沒有正確認(rèn)識這一點(diǎn)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法獲得理想效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對策

（一）合理分組

開展小組合作學(xué)習(xí)之前教師要全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生的能力、性格、興趣愛好等內(nèi)容，然后將學(xué)生分為能力均衡的小組。分組完成之后對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，如果學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重分歧，那么教師可以及時介入[2]。比如;可以按照能力將學(xué)生分為A、B、C三個層次，然后每一個小組至少要有一名A層的學(xué)生并擔(dān)任組長，帶領(lǐng)若干名B層和C層的學(xué)生，這樣就形成了以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)C層次和B層次學(xué)生遇到難以解決的問題時可以先向組長請教，如果組長也無法解決可以向教師請教。在這樣的環(huán)境下，小組可以保持有序運(yùn)行，共同針對學(xué)習(xí)任務(wù)開展探究，久而久之小組內(nèi)的所有人都可逐漸得到提升。

（二）合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

應(yīng)針對學(xué)習(xí)能力為每一個小組布置兩種任務(wù)，第一種學(xué)習(xí)任務(wù)以小組組長的能力為基礎(chǔ)，由于組長的綜合能力較強(qiáng)，因此為其布置的任務(wù)可具有一定難度。以瀘科版七年級上冊數(shù)學(xué)教材中的“一次方程與方程組”為例，可以將“列一次方程來解決生活實(shí)際問題”這一難點(diǎn)內(nèi)容布置給組長，同時做適當(dāng)提升，然后將“一次方程組的解法及其在生活中的應(yīng)用”布置給小組內(nèi)的其他學(xué)生，當(dāng)小組長完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后可以幫助其他學(xué)生，如果其他學(xué)生完成了任務(wù)可以和小組長一起共同開展探究，這樣小組內(nèi)所有成員都可逐漸掌握“一次方程與方程組”，而且在掌握的基礎(chǔ)上還可有效解決相應(yīng)問題[3]。教師在這個過程中主要為學(xué)生提供引導(dǎo)，并注意觀察，如果布置的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生無法順利完成，那么要及時幫助，令小組合作能夠順利進(jìn)行，此外不做過多干預(yù)，令小組成員保持在一個合理探究環(huán)境當(dāng)中。

（三）合理開展評價

評價是教學(xué)活動的關(guān)鍵構(gòu)成，同時也是反映教學(xué)結(jié)果的重要方式，因此在小組合作學(xué)習(xí)過程中一定要應(yīng)用好教學(xué)評價[4]。具體有以下兩點(diǎn)：第一評價要參考學(xué)生的能力，教師為學(xué)生布置完畢學(xué)習(xí)任務(wù)以后，不僅要考查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，同時也要結(jié)合學(xué)生的能力，如果學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍然獲得了一定心得體會，那么教師也可以予以鼓勵。第二，評價要覆蓋學(xué)習(xí)的全過程。從布置學(xué)習(xí)任務(wù)的那一刻起，要對各小組進(jìn)行仔細(xì)觀察，掌握各小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，了解其是否能夠為小組合作真正付出努力，然后結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果予以鼓勵性評價。

結(jié)束語：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)建立在合理分組、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)、合理評價基礎(chǔ)上，只有做到這些才能讓所有學(xué)生通過小組合作獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁泉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018，21（001）：58-63.

[2]樓春春.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”合作學(xué)習(xí)”存在問題與改進(jìn)對策[J].考試周刊，2020，15（33）：64-65.

[3]李學(xué)龍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與探索實(shí)踐[J].科技資訊，2020，18（19）：117-119.

[4]周麗梅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對策略[C]//教育理.論研究（第八輯）2019.