張平

摘要：剪紙教學(xué)是幼兒園美術(shù)課堂中的重要內(nèi)容之一。事實(shí)上，剪紙不僅是美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也十分適用于幼兒階段的美術(shù)課堂教學(xué)。原因在于剪紙本身就是一項(xiàng)極富操作性和趣味性的手工藝術(shù)，幼兒可以選擇任何方式、任何紙張，來(lái)剪裁出自己想要的圖案。換言之，剪紙過(guò)程中所需要的工具十分簡(jiǎn)單，但幼兒能夠在其中所發(fā)揮的空間卻是無(wú)限的。最終的作品和質(zhì)量往往取決于幼兒本身的動(dòng)手操作能力和想象力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以將民間的剪紙藝術(shù)融入到剪紙課堂中，即通過(guò)藝術(shù)性的賦予來(lái)提高剪紙藝術(shù)的層次感，同時(shí)也能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和其在藝術(shù)方面的天賦。本文將從剪紙技術(shù)優(yōu)化、剪紙作品主題、剪紙作品鑒賞這三個(gè)方面來(lái)探討幼兒園美術(shù)課堂中剪紙藝術(shù)的融入路徑。

關(guān)鍵詞：民間藝術(shù);幼兒園;美術(shù)課堂;剪紙藝術(shù)

前言：

在剪紙藝術(shù)的融入過(guò)程中，教師可以將幼兒園的剪紙課程分為鑒賞和創(chuàng)作這兩個(gè)部分。在鑒賞環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒去選擇自己喜歡的作品進(jìn)行觀察和討論，并將鑒賞所得的成果作為自己進(jìn)行創(chuàng)作的參考;在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以分別從剪紙的寓意、分類來(lái)展開(kāi)深入教學(xué)?？傊?，剪紙藝術(shù)的融入能夠使得幼兒園剪紙課堂的教學(xué)系統(tǒng)性得到提高。

一、了解剪紙分類，優(yōu)化剪紙技術(shù)

在剪紙藝術(shù)融入幼兒園剪紙課堂的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒充分地了解剪紙藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師可以將剪紙的不同分類作為教學(xué)的切入點(diǎn)，并以優(yōu)化幼兒的剪紙技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo)。首先，剪紙的分類可以從許多個(gè)不同的維度上來(lái)實(shí)現(xiàn)，而教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合實(shí)際，即現(xiàn)實(shí)環(huán)境中所能夠提供的剪紙材料、幼兒的理解和接受程度等等，來(lái)選擇最有利于幼兒園剪紙教學(xué)課堂的分類維度。其次，教師不僅要引導(dǎo)幼兒以分類的視角來(lái)了解剪紙藝術(shù)，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒如何在剪紙的過(guò)程中，將這些分類知識(shí)進(jìn)行融合和運(yùn)用;最后，不論教師所選擇的是哪些分類維度，最終都要落實(shí)到幼兒的剪紙技術(shù)優(yōu)化之中。一方面，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，技術(shù)層面的教學(xué)實(shí)踐更直觀易懂;另一方面，動(dòng)手操作的剪紙課堂更具備趣味性和吸引力。

在剪紙分類的教學(xué)中，教師可以通過(guò)紋樣類別、用途類別、制作方式來(lái)作為分類教學(xué)的主要內(nèi)容。在紋樣類別的學(xué)習(xí)中，教師可以分別為幼兒展示人物、鳥(niǎo)獸、文字、器用、鱗介、花木、果菜、昆蟲、山水等類別的剪紙作品;在用途類別層面，教師可以將裝飾用途作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，在當(dāng)前人們的普遍認(rèn)知中，剪紙作品通常就是用來(lái)作為裝飾的窗花。這也正是幼兒所熟悉的內(nèi)容;在制作方式層面，教師可以通過(guò)邊講解并操作的形式，來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中折剪類和襯色類是最容易實(shí)現(xiàn)的操作。折剪類是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫募艏埣夹g(shù);而襯色類就是將圖案進(jìn)行局部的剪裁，并在另一種顏色的紙張上進(jìn)行重新拼貼。此外，在剪紙過(guò)程中，幼兒對(duì)于剪刀的使用，也是決定剪紙作品質(zhì)量高低的關(guān)鍵。剪紙的力度要輕巧，落刀要穩(wěn)。

二、明確剪紙?jiān)⒁?，確定作品主題

對(duì)于幼兒的剪紙練習(xí)來(lái)說(shuō)，其最重要的就是確定自己所要進(jìn)行創(chuàng)作的作品主題。有了作品主題的引導(dǎo)，幼兒才能夠去思考自己所要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容。事實(shí)上，剪紙藝術(shù)本身就是以不同的內(nèi)容和形態(tài)呈現(xiàn)，來(lái)表達(dá)不同的主題，彰顯不同的寓意。因此，幼兒需要首先了解剪紙作品的不同寓意。剪紙藝術(shù)是由民間所興起的藝術(shù)，其所包含的寓意基本都代表著普通民眾對(duì)于美好生活的向往和追求。一般來(lái)說(shuō)，剪紙作品的寓意可以分為納吉、祝福、怯邪、除惡、勸勉、警戒、趣味這七個(gè)方面。人們?cè)谶M(jìn)行剪紙創(chuàng)作時(shí)，往往可以從自己想要表達(dá)的寓意入手，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的作品創(chuàng)作。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)其從祝福、趣味這兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行剪紙作品的主題選擇。原因在于不論是心智層面還是知識(shí)儲(chǔ)備，幼兒都尚且處在一個(gè)初步發(fā)展的階段，其對(duì)于事物的認(rèn)知是十分有限的，往往來(lái)源于日常生活。

因此，在剪紙藝術(shù)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇自己要想進(jìn)行創(chuàng)作的內(nèi)容，來(lái)完成剪紙作品的創(chuàng)作。而幼兒可以自由進(jìn)行制作技術(shù)、制作紋樣的選擇。若是幼兒想要完成的作品較為復(fù)雜，教師還可以引導(dǎo)幼兒之間以合作的方式來(lái)共同完成作品的創(chuàng)作。

三、鑒賞剪紙作品，參考剪紙?jiān)O(shè)計(jì)

在任何一門藝術(shù)的學(xué)習(xí)中，鑒賞都是十分重要的環(huán)節(jié)，而剪紙藝術(shù)也是如此。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注幼兒在剪紙操作中的動(dòng)手能力，同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒對(duì)他人的作品進(jìn)行欣賞和鑒別。首先，鑒賞他人的作品能夠幫助幼兒形成一個(gè)對(duì)剪紙藝術(shù)作品的初印象，這是幼兒后續(xù)進(jìn)行剪紙創(chuàng)作的重要基礎(chǔ);其次，隨著幼兒鑒賞作品不斷累積，其鑒賞的能力也得到提升，教師就要引導(dǎo)幼兒嘗試去分辨剪紙作品中的不同之處，并以技術(shù)手法、所含寓意、使用材料等層面來(lái)分析其中的不同;最后，幼兒在自己的作品創(chuàng)作過(guò)程中，可以嘗試去參考和模仿自己所學(xué)習(xí)的剪紙作品，進(jìn)而不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力，完成屬于自己的剪紙作品?？偠灾b賞剪紙作品的過(guò)程，不僅僅是幼兒對(duì)于剪紙藝術(shù)的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在一定程度上拓展幼兒的視野，豐富幼兒的認(rèn)知。

在剪紙作品的鑒賞中，教師可以將不同地區(qū)的剪紙作品作為幼兒鑒賞的切入點(diǎn)。不同地區(qū)的剪紙作品各有特色，而這種明顯的區(qū)分能夠幫助幼兒進(jìn)行更有效的作品鑒賞。例如，揚(yáng)州剪紙多以花、魚、鳥(niǎo)來(lái)作為創(chuàng)作主體。其剪紙作品的風(fēng)格也更為日?；哂袠O富江南特色的美感。

總而言之，剪紙藝術(shù)對(duì)于幼兒美術(shù)課堂的融入，就是以剪紙藝術(shù)本身的豐富性和操作性來(lái)活化幼兒園美術(shù)課堂的教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)熱情。這種活躍的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，正是幼兒所需要的學(xué)習(xí)課堂。

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