吳亞茹

摘要：學(xué)生所處的環(huán)境中，無(wú)論是學(xué)校、社會(huì)還是家庭，均具備某些促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的因素，可以說(shuō)是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的外因。提出有效干預(yù)策略的前提是對(duì)成因有切實(shí)的把握。本文立足于高中教育教學(xué)角度，分析了高中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)的策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中教育;厭學(xué);心理疏導(dǎo)

引言：

所有社會(huì)活動(dòng)的開展都需要積極的心理狀態(tài)才能做好，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣也是基于心理狀態(tài)而開展的。學(xué)生如果擁有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)可以變得高質(zhì)量富有趣味性。然而當(dāng)前許多高中生的厭學(xué)心理已經(jīng)影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，其學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在今后的教學(xué)工作中，教師要分析高中生厭學(xué)心理的成因，找到合適的解決對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深化，厭學(xué)問(wèn)題的解決越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生厭學(xué)問(wèn)題成因

對(duì)于學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)收獲知識(shí)、增長(zhǎng)技能的過(guò)程，又是一個(gè)不斷收獲成就感的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所投入的精力得到一定程度上的回報(bào)，滿足學(xué)生的成就感，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)才會(huì)更加富有動(dòng)力、熱情。而高中院校當(dāng)中的學(xué)生，因大部分本身就是在初中階段因?yàn)楦魇礁鳂拥脑驔](méi)有好好學(xué)習(xí)導(dǎo)致了中考失利，所以非常差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很容易讓其在高中階段的教育當(dāng)中依舊存在聽不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。學(xué)生喪失了在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中最能夠有效帶動(dòng)他們主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的收獲成就感的過(guò)程，感受不到任何來(lái)自學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么產(chǎn)生厭學(xué)情緒就很容易成為一種較為普遍的現(xiàn)象。

在家庭方面，有調(diào)查研究顯示，高中學(xué)生群體的家長(zhǎng)文化水平普遍較低，多數(shù)家長(zhǎng)因其工作或者其他原因，對(duì)子女的照顧不夠，在教育方式與教育思想上存在問(wèn)題，子女在家庭當(dāng)中經(jīng)常性地缺失父母或者其他家屬的引導(dǎo)，非常不利于學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)觀念的形成，并且該類型的家庭普遍對(duì)于子女的期望值不高，也存在一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，無(wú)形之中助長(zhǎng)了學(xué)生心目當(dāng)中厭學(xué)情緒的積累與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生心理上厭學(xué)思維與叛逆期交融集中在高中院校時(shí)期爆發(fā)。

二、高中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)心理引導(dǎo)

職業(yè)高中教師要通過(guò)加強(qiáng)心理引導(dǎo)，從而來(lái)給學(xué)生做好心理干預(yù)工作。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，人們的壓力越來(lái)越大，即便是學(xué)生也存在各種各樣的壓力。只是學(xué)生相對(duì)于大人來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力比較弱，所以容易影響自身的心理健康發(fā)展。正是因?yàn)檫@樣才更需要通過(guò)具體的識(shí)別和干預(yù)，從而推動(dòng)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。針對(duì)這一方面來(lái)說(shuō)，職業(yè)高中教師無(wú)論是在課程教學(xué)還是在平時(shí)的生活中都需要注重觀察學(xué)生的實(shí)際。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)心理的看法與認(rèn)知，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠逐步感受到學(xué)習(xí)的重要性。

（二）建立厭學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)班

職業(yè)高中教師需要通過(guò)建立厭學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)班的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)工作。從學(xué)校發(fā)展的角度來(lái)看，做好這一方面的研究工作能夠推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，僅僅給學(xué)生落實(shí)知識(shí)方面是不夠的，還需要注重學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過(guò)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育和引導(dǎo)工作，實(shí)際上展現(xiàn)出來(lái)的也是學(xué)校教育教學(xué)水平的提升。針對(duì)這一方面的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，心理教師要發(fā)揮應(yīng)有的作用。定時(shí)組織存在厭學(xué)心理的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng)。在輔導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要秉承積極心理學(xué)的觀念來(lái)展開相應(yīng)的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從而來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。假設(shè)這個(gè)學(xué)生是一個(gè)比較膽小的人，那么班主任就要帶學(xué)生去做一些釋放自我、他平時(shí)不敢做的事情。比如，帶學(xué)生到操場(chǎng)中瘋跑，并一邊跑一邊大喊大叫，從而來(lái)釋放自我。通過(guò)這樣的方式，能夠很好地推動(dòng)學(xué)生心理意識(shí)的發(fā)展，還能夠在極大的程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的增強(qiáng)。

（三）優(yōu)化過(guò)程，引學(xué)生興趣

1.構(gòu)建情境。教師要通過(guò)構(gòu)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持情感滲透，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，選擇有吸引力的材料，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂(lè)學(xué)的天堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些生活中與所學(xué)課程相關(guān)的問(wèn)題，構(gòu)成真實(shí)的問(wèn)題情境，以符合學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作，通過(guò)鮮活的生活和事實(shí)的理解，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的樂(lè)趣。

2.分層設(shè)標(biāo)。課堂教學(xué)中，要以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)教學(xué)情境靈活地指導(dǎo)學(xué)生在集體合作中實(shí)現(xiàn)互相依存和個(gè)人責(zé)任相統(tǒng)一，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與需求，為學(xué)生創(chuàng)造同伴敏學(xué)、分組合作、共同提高的機(jī)會(huì)，分類分層制定有序的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程要由淺入深、由易到難，注重以舊引新，變式遞進(jìn)，系列引導(dǎo)學(xué)生積極探索，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度探究、有不同的發(fā)現(xiàn)，都嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，嬴得成功的喜悅。

（四）全面評(píng)價(jià)，給學(xué)生激勵(lì)

1.相信學(xué)生人人是才。評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教師不能以傳統(tǒng)的文化課成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解留有空間，要確信學(xué)生“人人是才”，絕不用一把尺子去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展速度，要在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同視角和層面看待每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生某一領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他領(lǐng)域遷移。

2.激勵(lì)學(xué)生天天向上。學(xué)生是一張未成形的作品，他的學(xué)習(xí)潛能正處在不斷被認(rèn)識(shí)、被開發(fā)、被提升的地位?！爱?dāng)學(xué)生知道自己所取得的成績(jī)將會(huì)以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)維持在一個(gè)很高的水平?！彪S著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、心理的逐步成熟，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”絕不僅僅是一個(gè)美好的期望。不少學(xué)校借鑒西方采用“成長(zhǎng)記錄袋”，由學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)共同收集并對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生一次次、一步步、一天天的進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力，鼓勵(lì)式地描繪出其最終發(fā)展水平，將給學(xué)生以莫大的激勵(lì)和鞭策。

3.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)個(gè)成功?？荚囎鳛榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的一種手段，實(shí)質(zhì)是收集學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面的信息，對(duì)教學(xué)效果做出價(jià)值判斷。考試應(yīng)從多形式進(jìn)行，可制定彈性的水平測(cè)試卷，實(shí)行模糊等級(jí)考試，把單一的分?jǐn)?shù)制變?yōu)槎ㄐ院投肯嘟Y(jié)合的考察與考核，從各個(gè)層面對(duì)學(xué)生的成績(jī)、成果、成就給予肯定和贊揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)和欣喜。

結(jié)論：

總之，高中生厭學(xué)心理的產(chǎn)生會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不佳。今后的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以消除厭學(xué)心理為目標(biāo)，開展更為務(wù)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

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