楊光容

摘要：愛因斯坦說：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉后，剩下來的才是素質(zhì)。”語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，究竟何為“語文素養(yǎng)？”語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)中，全面夯實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，勢在必行。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;語文素養(yǎng)

“口頭為語，書面為文”，由此可見，語文就是語言。它是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是思維的工具。所以，課標(biāo)說“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，這也是語文課程的基本特點(diǎn)。

其實(shí)，語文教學(xué)教的不是課文而是語文。因此，在語文教學(xué)中，老師要一只眼睛盯“語文”，一只眼睛盯“學(xué)生”，要樹立用教材教識(shí)字、寫字、讀書、表達(dá)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的意識(shí)，摒棄煩瑣、空洞的分析講解，牢牢抓住讀寫，才能保住語文的根本。唯有如此，我們才能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點(diǎn)燃他們心中的夢想，使學(xué)生從小有美好的憧憬和追求，才能獲得教學(xué)的成功。

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)中，讀是根本的，也是首要的。的確，閱讀是陪伴，是學(xué)生與自我的對(duì)話，從書中的故事學(xué)會(huì)孤獨(dú)與郁悶，找到自信和理解，獲得正面的啟示，同時(shí)學(xué)會(huì)生活;從書中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，拓展知識(shí)面，與同學(xué)們分享，建立溝通的渠道，形成有益的團(tuán)體學(xué)習(xí)、生活氛圍。去年緣于一次難得的機(jī)會(huì)，我參加了六和公益組織的美好學(xué)校馬邊閱讀項(xiàng)目。今年年初，新型冠狀病毒突然來襲，在我們居家上網(wǎng)課的日子里，我?guī)ьI(lǐng)孩子閱讀【和我益起讀】之故事樂園的中外兒童故事，拓展孩子們的知識(shí)和眼界。閱讀中，曲折離奇的故事情節(jié)，美妙的遣詞用句，讓人耳目一新，常常令孩子們“樂不思蜀”。數(shù)月來，他們興趣盎然，臉上洋溢著笑容，言語也明顯較以前多了，他們用實(shí)際行動(dòng)詮釋了“我閱讀，我快樂”。

研究表明，6-12歲是閱讀能力（即學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)）充足發(fā)展的最黃金時(shí)期。這六年，可以說，什么都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發(fā)展更為重要。我班上有個(gè)小男生—羅宇岍，今年10歲。他酷愛讀書，貪婪地吮吸知識(shí)的甘露，享受閱讀的快樂。由于熱愛閱讀，他的知識(shí)面較廣，平時(shí)總會(huì)沉思發(fā)問，時(shí)不時(shí)讓我措手不及。如果我能給出滿意的答案，他會(huì)手舞足蹈，滿心歡喜;反之，他會(huì)迫不及待地邀請我與之同行，去查找資料，探個(gè)究竟…長此以往，他的知識(shí)積累越發(fā)豐富，言談舉止間，妙語連珠，令班上53名同學(xué)望塵莫及，這應(yīng)該就是閱讀的魅力。

古人說：文貴自得，書忌耳傳。凡是告訴的東西，都比不上自得的好。老師告訴的太多，無意義的練習(xí)做得太多，就會(huì)使語文教學(xué)失去了靈性，學(xué)生失去了興趣。反之，如果我們緊抓一個(gè)“讀”字，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在老師的指導(dǎo)下自覺讀書，自由體會(huì)、領(lǐng)悟，往往能收到事半功倍的效果。

在語文課堂教學(xué)中，“授人以魚不如授人以漁?！逼┤?，在部編教材四年級(jí)下冊第23課《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)中，我首先緊扣本單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生以“人物品質(zhì)”為主題，學(xué)習(xí)“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)?！比缓?，我布置學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀，抓關(guān)鍵語句寫好旁批，再抽生大膽談體會(huì)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地想象他們的心情，小組交流、討論，繼而充分感受人物的品質(zhì)。在交流討論中，一抓哈爾威船長和乘客、船員遇險(xiǎn)時(shí)的不同表現(xiàn)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比;二抓人物對(duì)話，指導(dǎo)分角色朗讀，想象畫面，讀出急迫感。讀后，她們紛紛暢談獨(dú)特的個(gè)性感受：一女生溫情地說：“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”，危難之際，哈爾威船長授予大副開槍的權(quán)力，充分展示了他的男子漢氣概。在我心中，他是真正的男子漢?！绷硪簧僬f，“面對(duì)死亡，船沉大海瞬間，哈爾威船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)…”“我深深感受到了他的英勇無畏，他的偉大形象永遠(yuǎn)定格在我的心中…”此時(shí)此刻，哈爾威船長的英雄壯舉，不禁映入眼簾，同學(xué)們的眼眶濕潤了，眼里噙著淚水，我的嗓子哽咽了，一顆顆觸動(dòng)的心久久不能平靜…

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)要有語文味，有閱有讀，遵循由整體→個(gè)體→整體的規(guī)律，要有整體感。教學(xué)中，重視讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。初讀時(shí)，嚴(yán)字當(dāng)頭，讓學(xué)生把課本讀正確、讀流利當(dāng)硬任務(wù)。凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過：逗號(hào)和句號(hào)讀出停頓，嘆號(hào)和問號(hào)讀出不同語氣，必要時(shí)，老師也范讀、領(lǐng)讀;再讀，可自由選擇喜愛的方式，急讀以求其體勢，緩讀以求其神味，得彼之長，悟其之短，自由進(jìn)也。形式可不拘一格，著重抓重點(diǎn)句子，配合理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)要留有空白，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，可以鼓勵(lì)他們大膽寫下批注，交流個(gè)體獨(dú)特的心得體會(huì);品讀，則要求讀出感情，把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這才是語文課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn)。

“弱水三千，只取一瓢”。只要我們?nèi)嫣嵘齻€(gè)人能力，潛心鉆研教材教法，閱讀課是可以上得有滋有味，精彩紛呈的。但我們在實(shí)踐操作中，切忌本末倒置，流于形式，一定要樹立萬變不離其宗的意識(shí)，時(shí)刻保持閱讀課原汁原味的語文味，這才是有效的、高效的。

參考文獻(xiàn)：

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