郭玉婷

摘要：群文閱讀這種教學(xué)方式在當(dāng)前的教育中受到了比較高的重視，群文閱讀方式打破了傳統(tǒng)的將課本教材將知識(shí)作為重點(diǎn)的模式，更加注重將課本教材知識(shí)閱讀與課外讀物相結(jié)合。因此，推廣群文閱讀是當(dāng)前教育事業(yè)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，高中語文教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，出現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)無法有效開展或者教學(xué)效果不佳等多種問題。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)任務(wù)群，有針對(duì)性地實(shí)施群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)群;群文閱讀

引言：

群文閱讀具有比較強(qiáng)的突破性，這種教學(xué)方式在語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中有著顯著的作用。教師想要在教學(xué)過程中最大化發(fā)揮其作用，就應(yīng)該實(shí)施有效的策略，從而提高群文閱讀課堂教學(xué)效果。文章就高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略展開分析。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)根深蒂固，使得教師在課堂中難以摒棄這種傳統(tǒng)的教育理念，教師通常在教學(xué)過程中秉持著“以師為本”的原則，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位沒有體現(xiàn)出來，這種教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。因此，進(jìn)行高中語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要意識(shí)到這種教學(xué)觀念給教學(xué)帶來的弊端，并且運(yùn)用合適的方式，以學(xué)生為主體，從而實(shí)現(xiàn)將“要學(xué)生學(xué)”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念，更加注重學(xué)生自身的主觀積極性。因此，教師需要合理利用群文閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，使他們能夠全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到理想的探究目標(biāo)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師首先就要對(duì)教材的內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)，并能注重通整議題，為群文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步深化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于議題的設(shè)計(jì)是比較關(guān)鍵的，所以教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，選擇相適應(yīng)的議題。對(duì)此，教師要關(guān)注主題來確定議題，如《記念劉和珍君》所呈現(xiàn)的人物是以劉和珍為代表的愛國青年，所以教師在選擇作品的時(shí)候就要充分的了解，并要注重專題探討以及深化議題。教師也可通過專題的方式開展群文閱讀來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重文本的組合，將同一個(gè)作者不同作品放在一起，如《杜甫詩三首》《李商隱詩兩首》等，都能起到良好的閱讀對(duì)比學(xué)習(xí)的效果。

二、營造良好的課堂環(huán)境

高中階段的學(xué)生正處于備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生的精神、情緒等方面都處于一種比較緊張的狀態(tài)，而這種狀態(tài)在一定程度上并不利于學(xué)生知識(shí)水平等方面的提高。因此，在高中語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而很好地實(shí)施語文群文閱讀教學(xué)。此外，群文閱讀可以讓學(xué)生與教師建立良好的溝通橋梁，使他們快速融入教師所布置的課堂環(huán)境，降低學(xué)生注意力不集中、理解困難等問題的概率，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。如教學(xué)中，在《祝?！返拈喿x內(nèi)容學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生對(duì)祥林嫂去世的場(chǎng)景產(chǎn)生了比較深刻印象，作者通過犀利的語言風(fēng)格為學(xué)生呈現(xiàn)了一副凄涼的畫面，教師對(duì)此就可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容，為學(xué)生展開民族主義以及愛國主義教育，讓學(xué)生通過對(duì)人物的深刻剖析來更好地理解魯迅筆下的人物形象特點(diǎn)，這種以點(diǎn)帶面的方式，能為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量起到積極促進(jìn)作用。

三、利用選文和建群，提升群文閱讀的廣度

群文閱讀，顧名思義就是對(duì)“一群”文章的解讀，故而群文閱讀中的建群很重要。對(duì)于群文閱讀教學(xué)來說，“教什么”比“怎么教”更有意義。教師應(yīng)選好文，建好群，突破單片教學(xué)中片面零碎、雜亂無序、孤立無援的窘?jīng)r，建立起知識(shí)之間的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和互融，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通的效果。向心力強(qiáng)的群文閱讀會(huì)有序、有效地引導(dǎo)學(xué)生將中心議題作為一個(gè)“圓心”，以同種類型的“散文”為半徑，逐層擴(kuò)大群文閱讀的“同心圓”，建立起互相補(bǔ)充、互相依存的“朋友圈”，形成群文之間“你中有我，我中有你”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的連鎖效應(yīng)，這樣便實(shí)現(xiàn)了由“這一篇”到“這一群”的飛躍，大大提升了群文閱讀的廣度。

四、設(shè)定有效的問題進(jìn)行教學(xué)

開展群文閱讀教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)完成多篇文章的閱讀與理解，這種閱讀模式也就意味著教師不能再對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句講解，而是需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行分析與總結(jié)。所以，高中語文群文閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)定有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析。在引導(dǎo)的過程中，教師需要注意問題的基礎(chǔ)背景與其主要思想特征，避免出現(xiàn)過于突兀的情況。通過優(yōu)化問題內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)問效果，提高閱讀能力培養(yǎng)的質(zhì)量。例如，筆者在進(jìn)行高中語文群文閱讀教學(xué)過程中，選取了《荷塘月色》《故都的秋》以及課外讀物《沉淪》這三篇文章，并且結(jié)合這三篇文章提出了一些針對(duì)性的問題：為什么將這三篇文章結(jié)合在一起？每一篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你最欣賞文章中哪些片段或者句子？讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行有目的、有方向的閱讀，從而更好地理解文章。由此可見，高中語文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)定有效的問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章過程中，逐步思考與分析。

五、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在高中教學(xué)中，教師依然應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇一些合適的教學(xué)方法。高中生對(duì)充滿趣味性的事物沒有抵抗力，因此，群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該增加一些有趣的教學(xué)方式，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛好。就目前而言，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中閱讀是枯燥無味的，這讓他們無法以積極的心態(tài)面對(duì)語文閱讀。作為語文教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用有趣的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。而多媒體教學(xué)技術(shù)能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于閱讀的態(tài)度，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂。在日常教學(xué)中，教師可以就閱讀內(nèi)容，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片和音頻，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體技術(shù)讓教學(xué)具備了更多的可能性，也讓學(xué)生獲取了最新的語文知識(shí)，對(duì)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展具有積極作用。

結(jié)論：

總而言之，群文閱讀在高中語文學(xué)科教學(xué)過程中有比較重要的作用，教師可以從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、營造良好的課堂環(huán)境、設(shè)定有效的問題進(jìn)行教學(xué)等多方面出發(fā)，促進(jìn)高中語文群文閱讀教學(xué)的有效開展，并且引導(dǎo)學(xué)生在語文群文閱讀學(xué)習(xí)過程中，提升自身的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程真. 語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中群文閱讀教學(xué)研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021，（11）：5-6.

[2]李玉田. 核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J]. 學(xué)周刊，2021，（22）：21-22.

[3]鄭成元，肖冰. 聚焦語文核心素養(yǎng) 開展群文閱讀活動(dòng)[J]. 學(xué)周刊，2021，（19）：147-148.